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摘要：在新课改提出以来，各个教育阶段的各个学科都在进行教学的创新探索，初中地理也不例外。地理是一门综合性较强的学科，但初中学生刚刚接触地理，教材中的知识脉络清晰，层次鲜明，学习难度较低，只是在当今的地理教学中，教师所采用的教学方法已经跟不上时代的发展，无法满足教学的要求，因此形成了教学效率普遍较低的现状，学生对地理知识也是一知半解，对此，本文分析了初中地理有效课堂的构建基础和方法，同时进行了深入的教学思考。
关键词：初中地理；有效课堂；教学创新
一、 引言
如今，我国教育已经进入了一个全新的时代，在这个时代中，学生是课堂教学中的主体，教师则是教学活动的引导者。这一教学要求凸显出了我国以人为本的教育特点，在课堂教学中的应用取得了良好的教学成果。但不乏仍有部分教师难以接受这样的教学模式，依然依赖传统落后的教学方法，导致教学的有效性被影响。因此，想要使得地理教学再上一个新台阶，必须进行教学手段和教学思想的全面创新，否则只能被教育的洪流所淘汰。
二、 构建初中地理有效课堂的基础
所谓高效课堂就是教师和学生花费最少的精力和时间获得最好的教学效果。构建初中地理有效课堂必须严格遵从新课改的要求，发挥学生的主体作用。教师不应再将大量的课堂时间当做自我发挥的时间，进行一味的讲解，而是应将课堂“还给”学生，让课堂成为学生展示的舞台，进行充分的自我发挥，学生在这种学习模式下会产生强烈的成就感，这种成就感会成为他们进行深入学习的动力。另外，还要让学生形成自我纠错和改错的能力，逐渐实现自我教育，达成最高的教学目标。
三、 初中地理课堂教学的创新策略
（一） 体现学生在地理课堂教学中的主体地位
高效课堂必须让学生在有限的课堂时间中将知识充分吸收、灵活运用，将知识融会贯通，以体现地理教学的实效性。因此掌握有效的学习方法是关键，教师不能只让学生“学会”，更要让学生“会学”。例如，在进行《走进国家》的第一节“日本”的教学时，教师可以让学生首先自主阅读本课内容，对日本的版图和地理特点进行大致的了解，基本能够说出日本的地理位置、地形、气候以及文化特点等，然后再让学生根据具体的日本地图分析其所处地理位置的利弊，逐渐通过深入探究形成自己独到的见解。在进行了详细的观察后，教师可以提问学生日本为什么会频繁发生地震和火山爆发，分析学生的观点并加以指正。还可以采用对比教学法，让学生将日本的气候、温度和我国的气候温度相对比，分析不同的气候特点是源于哪一地理特点，提高学生的地理分析能力和思维能力。这样一来，所有的问题都是学生通过自主学习解决的，对知识的印象会更加深刻，提高了课堂教学效率。
（二） 凝聚学生的力量，让学生学会合作
每名学生对于不同的事物都有不同的看法，也许一个人的看法是单一和片面的，但是将所有想法集中起来就会连成一个知识网络，攻克难度更高的学习问题。因此，教师在教学过程中要让学生学会合作，将大问题分解成为小问题，逐个击破。例如，在进行《中国的自然资源》这一单元的教学时，在第一节中学生了解到了我国的自然资源总量丰富，但由于人口众多，人均资源占有量严重不足。在进行这一课的教学时，我让学生结成小组，就“不可再生资源的保护”这一问题展开讨论，最后让每组将所有成员的观点进行总结，通过多名学生一同探讨，学生们基本列举出了较为全面的不可再生资源保护方法，有的甚至还提出了将不可再生资源变为可再生资源的大胆想法。学生的思维被充分调动，对于本课内容也在愉快的课堂氛围中高效掌握了。
（三） 采用多元化的教学方法
多元化的教学方法能让学生获得不同的学习体验，在一定程度上能夠提升教学的趣味性和有效性，同时也能进行知识的延伸。例如在进行“北方地区和南方地区”的教学时，教师可以对学生提出不同问题：我国北方和南方地区的气候有什么差异？北方和南方的民族都有哪些风俗习惯？南北方都有哪些具有代表性的水果？你觉得哪些地方的水果更甜呢？是什么对水果造成了影响呢？这些问题的提出需要学生联系各方面的知识进行回答，有效进行了知识的延伸拓展。在这一环节结束后，教师可以将对于同一问题持有不同观点的学生分为同一组，和另一组学生展开辩论赛，说说自己的观点和原因，最后将辩论获得的结果进行整合。通过这一系列的活动，学生获得了不同的学习体验，并且都充分参与了其中，高效率完成了本课的教学任务，轻松的达成了教学目标，极大提升了课堂教学的有效性。
四、 初中地理有效课堂的思考
尽管教育改革已经在我国实施了数年，但传统教学观念和教学方法仍然对教师产生着影响，导致教学水平停滞不前，学生的能力发展也受到了禁锢。因此，想要构建有效课堂，教师先要进行自我反思：自己在教学中是否给学生提供了充足的发挥空间？是否进行了教学手段的创新？是否体现了学生的主体地位？只要做到了这些，有效课堂就已经成功了大半。另外，教师还要和学生建立良好的师生关系，深入了解学生的心理需求并尽量在课堂中加以满足，让学生感受到学习的快乐，并在此过程中获得满足感和成就感。
五、 结束语
综上所述，构建初中地理有效课堂是一项长期的、艰巨的任务，需要学校、教师和学生的共同配合。当今的初中地理教学受到诸多因素的影响在实践中存在许多教学障碍，这些障碍也是影响地理教学有效性的重要因素，教师必须从提升自身教学水平做起，进而激发学生的学习动力，优化教学方案，调整教学模式，主动进行自我反思，努力为学生营造一个良好的学习环境，为学生的发展保驾护航。
参考文献：
[1]杨东昕.初中地理学科有效教学的思考与实践[J].学周刊，2014.
[2]何庆丹.课堂“有效教学”探究与实践——“历奇”活动在初中地理课堂教学运用体会[J].广东青年干部学院学报，2010.
作者简介：
由福新，山东省临清市，临清市实验中学。
关键词：初中地理；有效课堂；教学创新
一、 引言
如今，我国教育已经进入了一个全新的时代，在这个时代中，学生是课堂教学中的主体，教师则是教学活动的引导者。这一教学要求凸显出了我国以人为本的教育特点，在课堂教学中的应用取得了良好的教学成果。但不乏仍有部分教师难以接受这样的教学模式，依然依赖传统落后的教学方法，导致教学的有效性被影响。因此，想要使得地理教学再上一个新台阶，必须进行教学手段和教学思想的全面创新，否则只能被教育的洪流所淘汰。
二、 构建初中地理有效课堂的基础
所谓高效课堂就是教师和学生花费最少的精力和时间获得最好的教学效果。构建初中地理有效课堂必须严格遵从新课改的要求，发挥学生的主体作用。教师不应再将大量的课堂时间当做自我发挥的时间，进行一味的讲解，而是应将课堂“还给”学生，让课堂成为学生展示的舞台，进行充分的自我发挥，学生在这种学习模式下会产生强烈的成就感，这种成就感会成为他们进行深入学习的动力。另外，还要让学生形成自我纠错和改错的能力，逐渐实现自我教育，达成最高的教学目标。
三、 初中地理课堂教学的创新策略
（一） 体现学生在地理课堂教学中的主体地位
高效课堂必须让学生在有限的课堂时间中将知识充分吸收、灵活运用，将知识融会贯通，以体现地理教学的实效性。因此掌握有效的学习方法是关键，教师不能只让学生“学会”，更要让学生“会学”。例如，在进行《走进国家》的第一节“日本”的教学时，教师可以让学生首先自主阅读本课内容，对日本的版图和地理特点进行大致的了解，基本能够说出日本的地理位置、地形、气候以及文化特点等，然后再让学生根据具体的日本地图分析其所处地理位置的利弊，逐渐通过深入探究形成自己独到的见解。在进行了详细的观察后，教师可以提问学生日本为什么会频繁发生地震和火山爆发，分析学生的观点并加以指正。还可以采用对比教学法，让学生将日本的气候、温度和我国的气候温度相对比，分析不同的气候特点是源于哪一地理特点，提高学生的地理分析能力和思维能力。这样一来，所有的问题都是学生通过自主学习解决的，对知识的印象会更加深刻，提高了课堂教学效率。
（二） 凝聚学生的力量，让学生学会合作
每名学生对于不同的事物都有不同的看法，也许一个人的看法是单一和片面的，但是将所有想法集中起来就会连成一个知识网络，攻克难度更高的学习问题。因此，教师在教学过程中要让学生学会合作，将大问题分解成为小问题，逐个击破。例如，在进行《中国的自然资源》这一单元的教学时，在第一节中学生了解到了我国的自然资源总量丰富，但由于人口众多，人均资源占有量严重不足。在进行这一课的教学时，我让学生结成小组，就“不可再生资源的保护”这一问题展开讨论，最后让每组将所有成员的观点进行总结，通过多名学生一同探讨，学生们基本列举出了较为全面的不可再生资源保护方法，有的甚至还提出了将不可再生资源变为可再生资源的大胆想法。学生的思维被充分调动，对于本课内容也在愉快的课堂氛围中高效掌握了。
（三） 采用多元化的教学方法
多元化的教学方法能让学生获得不同的学习体验，在一定程度上能夠提升教学的趣味性和有效性，同时也能进行知识的延伸。例如在进行“北方地区和南方地区”的教学时，教师可以对学生提出不同问题：我国北方和南方地区的气候有什么差异？北方和南方的民族都有哪些风俗习惯？南北方都有哪些具有代表性的水果？你觉得哪些地方的水果更甜呢？是什么对水果造成了影响呢？这些问题的提出需要学生联系各方面的知识进行回答，有效进行了知识的延伸拓展。在这一环节结束后，教师可以将对于同一问题持有不同观点的学生分为同一组，和另一组学生展开辩论赛，说说自己的观点和原因，最后将辩论获得的结果进行整合。通过这一系列的活动，学生获得了不同的学习体验，并且都充分参与了其中，高效率完成了本课的教学任务，轻松的达成了教学目标，极大提升了课堂教学的有效性。
四、 初中地理有效课堂的思考
尽管教育改革已经在我国实施了数年，但传统教学观念和教学方法仍然对教师产生着影响，导致教学水平停滞不前，学生的能力发展也受到了禁锢。因此，想要构建有效课堂，教师先要进行自我反思：自己在教学中是否给学生提供了充足的发挥空间？是否进行了教学手段的创新？是否体现了学生的主体地位？只要做到了这些，有效课堂就已经成功了大半。另外，教师还要和学生建立良好的师生关系，深入了解学生的心理需求并尽量在课堂中加以满足，让学生感受到学习的快乐，并在此过程中获得满足感和成就感。
五、 结束语
综上所述，构建初中地理有效课堂是一项长期的、艰巨的任务，需要学校、教师和学生的共同配合。当今的初中地理教学受到诸多因素的影响在实践中存在许多教学障碍，这些障碍也是影响地理教学有效性的重要因素，教师必须从提升自身教学水平做起，进而激发学生的学习动力，优化教学方案，调整教学模式，主动进行自我反思，努力为学生营造一个良好的学习环境，为学生的发展保驾护航。
参考文献：
[1]杨东昕.初中地理学科有效教学的思考与实践[J].学周刊，2014.
[2]何庆丹.课堂“有效教学”探究与实践——“历奇”活动在初中地理课堂教学运用体会[J].广东青年干部学院学报，2010.
作者简介：
由福新，山东省临清市，临清市实验中学。