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摘 要：“合作学习”作为以学生为主体的团体性合作学习模式，将其应用于初中美术教学中，能全面提高初中美术课堂的实效性，促进师—生、生—生之间的交流，全面提升学生美术核心素养。文章对初中美术教学合作学习的必要性及存在的问题进行了分析，提出初中美术教学合作学习的应用策略。
关键词：初中美术；合作学习；应用策略
新课标要求：教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原有美术教学的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式——合作学习。那么，如何将合作学习运用于当前初中美术教学，以全面提升学生的美术核心素养呢？
一、初中美术教学合作学习的必要性
（一）激发美术学习兴趣
在初中美术课堂上开展合作学习能够更好地激发学生学习兴趣。传统教育模式下，美术教学重视美术专业技能的传授，忽略了学生审美过程的体验和美术核心素养的培育，以教师教，学生学为主要教学方式。由于没有学生合作探究的学习过程，教学内容的枯燥、教学方式的单一，导致部分学生对美术学习毫无兴趣。基于此，若合理应用学生合作学习模式，让学生在合作中交流、合作中探索、合作中学习，强化学生过程体验，注重学生情感交流，增强学生的参与性和自主性，一定能大大提升学生对美术学习的兴趣。
（二）提升美术核心素养
如何将美术知识与技能转化为素养和能力是当前美术教育重要研究的重要内容。从当前的美术课堂教学来看，在缺乏合作学习应用的课堂上，学生的参与性不高，互动性较少，学生的主体角色没有凸显，严重影响学生美术核心素养的培育。在合作学习模式下，学生在合作学习任务的驱动下，以探究的态度去完成学习，以交流、合作、分享、互动的方式去完成学习任务，有利于全面提升学生美术核心素养。
（三）培养团结协作精神
合作学习作为以合作为基础的教学模式，将其应用到美术教学中，除了能够提高学生的美术学习效果外，还能够培养学生的团结协作精神。新课程改革背景下，团结协作精神的培养作为素质教育的基本要求，迫切需要强化团队合作模式的探索，提升学生团队意识和团队能力。
二、初中美术教学合作学习存在的问题
（一）合作学习流于形式
由于部分教师对合作学习模式理解不透彻，教师教学方法与学生合作学习没有有机结合，合作学习流于形式，合作过程也没有紧密围绕教学主线开展，或没有让学生在合作中深入探究。
（二）合作分组不够合理
合作学习分组问题主要表现为教师对学生的分组不合理。目前，常见的分组模式包括“前后桌”分组、“自由”分组、“学号”分组等，这些分组方式没有考虑到不同学生的不同学习能力和个体差异，经常会出现某个小组学习能力特别强，某个小组学习能力特别弱的情况，影响合作学习的效果。
（三）课堂秩序比较混乱
初中生处于青春期，受身心特点的影响，贪玩、好动，自我约束能力较差，对合作学习的意义了解不深刻，学习目的性也不够强，在合作学习时，常常会把合作学习的宝贵时间变成交头接耳的“自由活动”，很容易出现课堂秩序混乱的现象，影响教学活动的开展。
（四）学习评价过于单一
评价作为教师对于学生学习行为的点评，其需要教师通过对学生学习行为的认可和肯定，来对学生予以鼓励，培养他们的合作学习自信心。但许多教师在进行合作学习评价时，只以学生最后的美术作品效果为标准，评价用语较为直白、死板，只有“对或错”、“好或不好”，而忽视了学生在学习过程中的努力，学生得不到教师的认可，其学习主动性、积极性及学习效果等自然会有所下降。
三、初中美术教学合作学习的应用策略
（一）强化合作过程的探究
新课改提倡自主合作探究的学习方式。初中美术教学中教师和学生应充分利用合作学习模式，发挥小组合作的作用和优势，强化过程探究，丰富课堂内容，延伸课堂深度，使学生在“有限”的课堂时间获得“无限”的收获。如：在学习湘教版七年级上册《画家笔下的色彩》时，笔者通过教材内容，使学生初步感知了色彩给人的不同感受后，将学生分为几个小组，欣赏梵高的《向日葵》，并以小组为单位展开讨论。经过讨论交流，学生认识到色彩对人的情感和视觉都会产生刺激，向日葵明亮的黄色，使我们感受到作者对大自然的热爱，同时领会了色相、纯度、明度、冷暖对比、补色对比等色彩专业知识的概念和基本运用技法。接着，笔者组织小组成员采用不同的色彩搭配方式体验色彩给人带来的情感体验。小组成员大胆尝试，相互交流自己的感受，成功地突破了“运用色彩表达自己情感”这一教学难点。本课通过强化合作过程的探究，充分发挥了小组学习模式的优势，使学生在轻松、愉悦的氛围中，学习了原本枯燥的色彩专业知识和基本技法，体会了色彩给人的不同感受，尝试了运用不同色彩表达自己的情感，学生的美术核心素养得到全面提升。
（二）注重科学合理的分组
对学生进行科学合理分组，是开展合作学习的基础。分工不合理，很多合作无法进行，或影响合作效果。小组划分应充分考虑学生的学习能力（智力）、学习习惯、学习方法、学习目的、学习心理特点、性格特点、性别特点等因素。每个小组民主选举一名组织能力强，有责任心的学生担任组长，协助老师统一协调小组的学习活动。这样的分组有利于小组成员的优势互补、让每一个学生得到全面的发展和提高。
（三）善用灵活巧妙的评价
新课标指出：美术课程學习评价的核心意义在于以学生发展为本，评价应考虑学生的个体差异性和学习的过程性，以评价促进学生知、情、意的全面发展。传统初中美术教学评价方式较为单一，教师通常采取语言上的评价，这种方式很难激发学生学习兴趣，长期发展下去学生便对美术学科失去了学习兴趣。因此，初中美术小组合作学习的评价，既有面上的总体评价，又尊重学生的个性，结合学生实际，具有较强的针对性；既立足学生学习兴趣的培养，又提升学生美术基本技能和审美能力。
（四）加强合作过程的管控
自主合作学习以小组主动探索、合作学习为主要特征。合作学习有利于师—生、生—生之间的交流，有利于营造一种民主、轻松、和谐、愉悦的学习氛围。然而，运用自主合作学习，如果使用和管理不当，也会产生负面的影响。比如：课堂讨论时，教师如果调控不力，可能会造成课堂秩序的混乱，学生争论过多，浪费有限的学习时间。由于学习方法的原因，导致学生探索的盲目性和随意性，出现探索活动偏离主题的现象，或因学生知识水平的限制，造成探索活动的“冷场”“卡壳”等。这就要求教师应加大对学习小组的管理和调控，保证合作学习按照老师给定的主题和内容顺利进行。
四、总结
综上所述，在初中美术教学中，合理运用合作学习教学模式，把握合作过程的各个环节，能更好地激发学生兴趣，充分发挥学生个性特点，促进学生全面发展，有效提高课堂教学的实效性，全面提升学生美术核心素养。
参考文献
[1]孟娟.初中美术教学中合作学习方式探讨[J].中华少年，2015（17）：166-167.
[2]高书平.合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].才智，2014（36）：176.
关键词：初中美术；合作学习；应用策略
新课标要求：教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原有美术教学的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式——合作学习。那么，如何将合作学习运用于当前初中美术教学，以全面提升学生的美术核心素养呢？
一、初中美术教学合作学习的必要性
（一）激发美术学习兴趣
在初中美术课堂上开展合作学习能够更好地激发学生学习兴趣。传统教育模式下，美术教学重视美术专业技能的传授，忽略了学生审美过程的体验和美术核心素养的培育，以教师教，学生学为主要教学方式。由于没有学生合作探究的学习过程，教学内容的枯燥、教学方式的单一，导致部分学生对美术学习毫无兴趣。基于此，若合理应用学生合作学习模式，让学生在合作中交流、合作中探索、合作中学习，强化学生过程体验，注重学生情感交流，增强学生的参与性和自主性，一定能大大提升学生对美术学习的兴趣。
（二）提升美术核心素养
如何将美术知识与技能转化为素养和能力是当前美术教育重要研究的重要内容。从当前的美术课堂教学来看，在缺乏合作学习应用的课堂上，学生的参与性不高，互动性较少，学生的主体角色没有凸显，严重影响学生美术核心素养的培育。在合作学习模式下，学生在合作学习任务的驱动下，以探究的态度去完成学习，以交流、合作、分享、互动的方式去完成学习任务，有利于全面提升学生美术核心素养。
（三）培养团结协作精神
合作学习作为以合作为基础的教学模式，将其应用到美术教学中，除了能够提高学生的美术学习效果外，还能够培养学生的团结协作精神。新课程改革背景下，团结协作精神的培养作为素质教育的基本要求，迫切需要强化团队合作模式的探索，提升学生团队意识和团队能力。
二、初中美术教学合作学习存在的问题
（一）合作学习流于形式
由于部分教师对合作学习模式理解不透彻，教师教学方法与学生合作学习没有有机结合，合作学习流于形式，合作过程也没有紧密围绕教学主线开展，或没有让学生在合作中深入探究。
（二）合作分组不够合理
合作学习分组问题主要表现为教师对学生的分组不合理。目前，常见的分组模式包括“前后桌”分组、“自由”分组、“学号”分组等，这些分组方式没有考虑到不同学生的不同学习能力和个体差异，经常会出现某个小组学习能力特别强，某个小组学习能力特别弱的情况，影响合作学习的效果。
（三）课堂秩序比较混乱
初中生处于青春期，受身心特点的影响，贪玩、好动，自我约束能力较差，对合作学习的意义了解不深刻，学习目的性也不够强，在合作学习时，常常会把合作学习的宝贵时间变成交头接耳的“自由活动”，很容易出现课堂秩序混乱的现象，影响教学活动的开展。
（四）学习评价过于单一
评价作为教师对于学生学习行为的点评，其需要教师通过对学生学习行为的认可和肯定，来对学生予以鼓励，培养他们的合作学习自信心。但许多教师在进行合作学习评价时，只以学生最后的美术作品效果为标准，评价用语较为直白、死板，只有“对或错”、“好或不好”，而忽视了学生在学习过程中的努力，学生得不到教师的认可，其学习主动性、积极性及学习效果等自然会有所下降。
三、初中美术教学合作学习的应用策略
（一）强化合作过程的探究
新课改提倡自主合作探究的学习方式。初中美术教学中教师和学生应充分利用合作学习模式，发挥小组合作的作用和优势，强化过程探究，丰富课堂内容，延伸课堂深度，使学生在“有限”的课堂时间获得“无限”的收获。如：在学习湘教版七年级上册《画家笔下的色彩》时，笔者通过教材内容，使学生初步感知了色彩给人的不同感受后，将学生分为几个小组，欣赏梵高的《向日葵》，并以小组为单位展开讨论。经过讨论交流，学生认识到色彩对人的情感和视觉都会产生刺激，向日葵明亮的黄色，使我们感受到作者对大自然的热爱，同时领会了色相、纯度、明度、冷暖对比、补色对比等色彩专业知识的概念和基本运用技法。接着，笔者组织小组成员采用不同的色彩搭配方式体验色彩给人带来的情感体验。小组成员大胆尝试，相互交流自己的感受，成功地突破了“运用色彩表达自己情感”这一教学难点。本课通过强化合作过程的探究，充分发挥了小组学习模式的优势，使学生在轻松、愉悦的氛围中，学习了原本枯燥的色彩专业知识和基本技法，体会了色彩给人的不同感受，尝试了运用不同色彩表达自己的情感，学生的美术核心素养得到全面提升。
（二）注重科学合理的分组
对学生进行科学合理分组，是开展合作学习的基础。分工不合理，很多合作无法进行，或影响合作效果。小组划分应充分考虑学生的学习能力（智力）、学习习惯、学习方法、学习目的、学习心理特点、性格特点、性别特点等因素。每个小组民主选举一名组织能力强，有责任心的学生担任组长，协助老师统一协调小组的学习活动。这样的分组有利于小组成员的优势互补、让每一个学生得到全面的发展和提高。
（三）善用灵活巧妙的评价
新课标指出：美术课程學习评价的核心意义在于以学生发展为本，评价应考虑学生的个体差异性和学习的过程性，以评价促进学生知、情、意的全面发展。传统初中美术教学评价方式较为单一，教师通常采取语言上的评价，这种方式很难激发学生学习兴趣，长期发展下去学生便对美术学科失去了学习兴趣。因此，初中美术小组合作学习的评价，既有面上的总体评价，又尊重学生的个性，结合学生实际，具有较强的针对性；既立足学生学习兴趣的培养，又提升学生美术基本技能和审美能力。
（四）加强合作过程的管控
自主合作学习以小组主动探索、合作学习为主要特征。合作学习有利于师—生、生—生之间的交流，有利于营造一种民主、轻松、和谐、愉悦的学习氛围。然而，运用自主合作学习，如果使用和管理不当，也会产生负面的影响。比如：课堂讨论时，教师如果调控不力，可能会造成课堂秩序的混乱，学生争论过多，浪费有限的学习时间。由于学习方法的原因，导致学生探索的盲目性和随意性，出现探索活动偏离主题的现象，或因学生知识水平的限制，造成探索活动的“冷场”“卡壳”等。这就要求教师应加大对学习小组的管理和调控，保证合作学习按照老师给定的主题和内容顺利进行。
四、总结
综上所述，在初中美术教学中，合理运用合作学习教学模式，把握合作过程的各个环节，能更好地激发学生兴趣，充分发挥学生个性特点，促进学生全面发展，有效提高课堂教学的实效性，全面提升学生美术核心素养。
参考文献
[1]孟娟.初中美术教学中合作学习方式探讨[J].中华少年，2015（17）：166-167.
[2]高书平.合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].才智，2014（36）：176.