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用多媒体辅助教学，能帮助学生在脑海中构建写作思维导图，让学生在写作过程中得到更加有力的创作思维，使得学生写作的具体思路更为明确。基于此，学生的写作表达能力也会得到大幅度的提升。
一、创设情景，激发兴趣
随着教育领域的改革，在新课改背景下，现代教育技术在教育领域不断普及，特别是在网络技术的应用之上更是发挥了不可替代的重要作用。作文教学属于语文教学重要部分，学生在進行写作时往往存在着障碍：无法有效理解写作要求中的含义，无法构建良好的写作思路，这些问题都是阻碍写作教学的病症。学生的思想无法集中起来，在进行写作的时候就不能够发挥出自己原本的能力，这对于学生的全面发展来说是一种巨大的限制。广大教师逐渐尝试利用多媒体技术来辅助语文写作教学，可以让学生明白自身的知识体系，扩展自身知识面，完善自身的写作不足之处。
如在指导学生写《金橘》一文时，教师先播放一段录像，画面中满树的金橘金灿灿，令人垂涎三尺，学生看得津津有味。这时老师说：“这是我们家乡的金橘，美吗？想吃吗？”学生齐声回答：“美，太想吃了。”“那同学们用笔把它写下来，让没有吃过金橘的人看了你的作文也忍不住吞口水。”此时，孩子们都来了兴趣，再次仔细观察，认真思考，都想把作文写到最好。当对学生进行描写春天的景物指导时，应该先从春天的美景来谈，积极动员学生们背诵赞春、写春的诗歌或成语，使学生的情感得到激发。这能够让学生身临其境地感受到春天的气息，才能够在纸上书写出脑海中的春天景象，有利于学生写出一篇佳作。
二、指导观察，学会方法
学生在进行作文写作的时候，教师需要保持自身最为高度的观察以及把握。学生所说出来的每一句话，每一件事情都能够很细致，但是往往在现实生活里面总是无法对时间、地点等诸多因素进行掌控。所以，学生往往在了解事物的这一过程中会出现一些条理不清，或是内容空洞的状态。如果将现代化教学手段应用起来，这些不足之处就能够被解决。因为，此举可将时间的界限、地域的阻隔全部打破，学生能更加直接生动地接触到这些东西。自然地，对于这一类事物的印象也会更加深刻。
例如，当开始进行看图作文《公园一角》指导的时候，其实按地点转移顺序进行操作的话，学生观察景物也能够更加全面、深刻。喷水池通常都会被作为一个中心的景物，学生可以由近到远，有顺序地对喷水池的前后左右进行整体观察，由动到静，由点到面，面面俱到。在语文写作的过程中，必然要用到各种修辞手法，修辞手法能够帮助学生塑造一篇情景交融优秀文章，使得语文写作教学过程中充满了勃勃生气，使得学生在写作学习中更加饱满情绪，对作文不再“敬而远之”。
三、开拓思维，启发想象
电教媒体在表象力这一层面之上是十分丰富的。为此，大多有经验的教师会通过借助多媒体图像和声音以及他们的组合来开启学生的思维，丰富学生的想象，拓宽学生的作文思路。
以教学朱自清的《春》为例。在这篇文章中，作者用了很多优美的词汇和句子来描写春天美好的景色，而学习这篇文章便是学生进行良好素材积累的机会。学习文章中句子的描写手法，学习文中的修辞手法以及表达叙述方式，可以有效增添学生写作的文学魅力。教师在教学之前可以让学生聆听这篇文章的朗诵版本，让学生闭上眼睛聆听，感受文学魅力，感受文章中作者的情感，在脑海中勾画出一幅春天的美景。在这一过程中，教师充分动员学生进行相互交流、探讨与合作，这样可以将彼此之间的思维进行对撞，不断完善各自的写作思路，形成“通感”。这样既培养了学生的交流能力，学生的想象能力也能够在此时得到同步的提高。除此之外，学生的写作与理解能力均出现了大幅度的提升。
四、运用媒体，引导评改
作文评改是整个作文教学过程当中的一个部分，学生在得到指导之后，就能够将作文当中的优缺点全部掌握，将经验教训全部都收集起来，然后将其落到作文质量和写作水平之上，并不断对其进行完善。如果已经将现代化教学手段利用起来的话，其实整个节奏、评改质量都能够被提升起来，作文训练的主动权也能够充分交给学生。欣赏美文。每次习作后，挑出几篇优美的作文，制成课件，展示给全班同学看。先让学生读，然后说说文中哪些句子好，好在哪。修改差文。每次习作中都会有些学生写出不如意的作文，这时把这些习作展示在大家面前，让学生说说文中出现了哪些毛病，该怎么改？大家一起出主意，最后把修改后的习作读一读，大家读着自己改出来的作文，心里充满成就感，效果比老师在作文本上写满评语要好得多。这时，学生就已经比较熟悉地掌握了整个修改作文的方法，学生的主体作用也被充分发挥了出来，最终的结果必然事半功倍。（作者单位：江西省安福县平都第二小学）
责任编辑：潘中原
一、创设情景，激发兴趣
随着教育领域的改革，在新课改背景下，现代教育技术在教育领域不断普及，特别是在网络技术的应用之上更是发挥了不可替代的重要作用。作文教学属于语文教学重要部分，学生在進行写作时往往存在着障碍：无法有效理解写作要求中的含义，无法构建良好的写作思路，这些问题都是阻碍写作教学的病症。学生的思想无法集中起来，在进行写作的时候就不能够发挥出自己原本的能力，这对于学生的全面发展来说是一种巨大的限制。广大教师逐渐尝试利用多媒体技术来辅助语文写作教学，可以让学生明白自身的知识体系，扩展自身知识面，完善自身的写作不足之处。
如在指导学生写《金橘》一文时，教师先播放一段录像，画面中满树的金橘金灿灿，令人垂涎三尺，学生看得津津有味。这时老师说：“这是我们家乡的金橘，美吗？想吃吗？”学生齐声回答：“美，太想吃了。”“那同学们用笔把它写下来，让没有吃过金橘的人看了你的作文也忍不住吞口水。”此时，孩子们都来了兴趣，再次仔细观察，认真思考，都想把作文写到最好。当对学生进行描写春天的景物指导时，应该先从春天的美景来谈，积极动员学生们背诵赞春、写春的诗歌或成语，使学生的情感得到激发。这能够让学生身临其境地感受到春天的气息，才能够在纸上书写出脑海中的春天景象，有利于学生写出一篇佳作。
二、指导观察，学会方法
学生在进行作文写作的时候，教师需要保持自身最为高度的观察以及把握。学生所说出来的每一句话，每一件事情都能够很细致，但是往往在现实生活里面总是无法对时间、地点等诸多因素进行掌控。所以，学生往往在了解事物的这一过程中会出现一些条理不清，或是内容空洞的状态。如果将现代化教学手段应用起来，这些不足之处就能够被解决。因为，此举可将时间的界限、地域的阻隔全部打破，学生能更加直接生动地接触到这些东西。自然地，对于这一类事物的印象也会更加深刻。
例如，当开始进行看图作文《公园一角》指导的时候，其实按地点转移顺序进行操作的话，学生观察景物也能够更加全面、深刻。喷水池通常都会被作为一个中心的景物，学生可以由近到远，有顺序地对喷水池的前后左右进行整体观察，由动到静，由点到面，面面俱到。在语文写作的过程中，必然要用到各种修辞手法，修辞手法能够帮助学生塑造一篇情景交融优秀文章，使得语文写作教学过程中充满了勃勃生气，使得学生在写作学习中更加饱满情绪，对作文不再“敬而远之”。
三、开拓思维，启发想象
电教媒体在表象力这一层面之上是十分丰富的。为此，大多有经验的教师会通过借助多媒体图像和声音以及他们的组合来开启学生的思维，丰富学生的想象，拓宽学生的作文思路。
以教学朱自清的《春》为例。在这篇文章中，作者用了很多优美的词汇和句子来描写春天美好的景色，而学习这篇文章便是学生进行良好素材积累的机会。学习文章中句子的描写手法，学习文中的修辞手法以及表达叙述方式，可以有效增添学生写作的文学魅力。教师在教学之前可以让学生聆听这篇文章的朗诵版本，让学生闭上眼睛聆听，感受文学魅力，感受文章中作者的情感，在脑海中勾画出一幅春天的美景。在这一过程中，教师充分动员学生进行相互交流、探讨与合作，这样可以将彼此之间的思维进行对撞，不断完善各自的写作思路，形成“通感”。这样既培养了学生的交流能力，学生的想象能力也能够在此时得到同步的提高。除此之外，学生的写作与理解能力均出现了大幅度的提升。
四、运用媒体，引导评改
作文评改是整个作文教学过程当中的一个部分，学生在得到指导之后，就能够将作文当中的优缺点全部掌握，将经验教训全部都收集起来，然后将其落到作文质量和写作水平之上，并不断对其进行完善。如果已经将现代化教学手段利用起来的话，其实整个节奏、评改质量都能够被提升起来，作文训练的主动权也能够充分交给学生。欣赏美文。每次习作后，挑出几篇优美的作文，制成课件，展示给全班同学看。先让学生读，然后说说文中哪些句子好，好在哪。修改差文。每次习作中都会有些学生写出不如意的作文，这时把这些习作展示在大家面前，让学生说说文中出现了哪些毛病，该怎么改？大家一起出主意，最后把修改后的习作读一读，大家读着自己改出来的作文，心里充满成就感，效果比老师在作文本上写满评语要好得多。这时，学生就已经比较熟悉地掌握了整个修改作文的方法，学生的主体作用也被充分发挥了出来，最终的结果必然事半功倍。（作者单位：江西省安福县平都第二小学）
责任编辑：潘中原