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中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)06-155-01
传统教学以教师为主体，采用“填鸭式”教学方式，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，教师讲，学生听，较为被动地“吸收”。在新课程语文教学中，知识不再是通过教师传授得到，而是学生在教师创设的情境下，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得。建构主义理论的核心是以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者。由此可见，在阅读教学中，教师由台上的“主演”变成场内的“指导”，在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主创造能力，让学生充分地发挥自己的潜能。
一、鼓励学生善于发现
在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的积极性，增强他们的独立性和自信，使其真正成为学习的主人。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借课文内容和工具书来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。
1、创设情境，培养学生乐于发现问题的兴趣
对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛，激发学生去体验发现的乐趣。。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如苏教版第六册课文《恐龙》，播放霸王龙捕食的过程。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然研究恐龙的兴趣就来了。学生在生动的动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣。
2. 创建自由空间，培养思维的探求性
教师成功地引导学生发现知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变过去教师的“填鸭式”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。如教第七册课文《三顾茅庐》时，在学生初步了解了诸葛亮得雄才大略后，再让学生根据所查阅的资料，说说诸葛亮是个什么样的人，引导学生从课外知识或电视中了解诸葛亮，这样才能拓宽学生施展各自才能的天地。
二、鼓励学生敢于创新
小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法。阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。
1、建立表象，培养学生语言的形象性
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察秋天，当学生看到树叶落了，菊花开了，自然就会说出有关秋天的语句：秋天来了，五颜六色的菊花开了，树上的叶子落了，像黄蝴蝶一样，在空中翩翩起舞……
2、发挥想象，培养思维的丰富性
在阅读教学中，只理解表面的东西还不够，还要深入教材发掘更具思想价值的含义，这就需要在理解课文的同时，加入自己的想象。如教学《九寨沟》最后一段“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”时，让学生发挥想象，九寨沟的美景好像就在眼前。
三、鼓励学生敢于质疑
低年级学生有强烈的求知欲望，因此我们应该创造条件和机会让学生独立思考。在课堂上教师可指导学生从课题、词语、句子、课后题中进行质疑，对于学生大胆提出的见解和疑问，甚至异想天开的问题，教师都要给予充分的肯定和鼓励。在教学《小小的船》一课时，一学生提出这样一个问题：“全诗主要写的是弯弯的月儿，题目为什么叫‘小小的船’？”对于他提出的这个问题，我十分重视，引导学生一同去探讨。首先从全诗的一、二句入手，问：“这两句诗写了什么？”“把‘弯弯的月儿’比作‘小小的船’，写出了两者的相似之处。”再读诗的第三句，问：“这句中的‘小小的船’实际指的什么？对，是‘弯弯的月儿’。”经过一番探讨，使学生弄明白题目中的“小小的船”实际指的是“弯弯的月儿”，这是体现诗歌含蓄美的一个方法。在这番过程中，既鼓励了学生质疑问难，又培养了学生思维的深刻性。
因此，在语文教学中教师应确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力！对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应不遗余力地捕捉，给以充分肯定，也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。
传统教学以教师为主体，采用“填鸭式”教学方式，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，教师讲，学生听，较为被动地“吸收”。在新课程语文教学中，知识不再是通过教师传授得到，而是学生在教师创设的情境下，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得。建构主义理论的核心是以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者。由此可见，在阅读教学中，教师由台上的“主演”变成场内的“指导”，在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主创造能力，让学生充分地发挥自己的潜能。
一、鼓励学生善于发现
在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的积极性，增强他们的独立性和自信，使其真正成为学习的主人。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借课文内容和工具书来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。
1、创设情境，培养学生乐于发现问题的兴趣
对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛，激发学生去体验发现的乐趣。。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如苏教版第六册课文《恐龙》，播放霸王龙捕食的过程。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然研究恐龙的兴趣就来了。学生在生动的动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣。
2. 创建自由空间，培养思维的探求性
教师成功地引导学生发现知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变过去教师的“填鸭式”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。如教第七册课文《三顾茅庐》时，在学生初步了解了诸葛亮得雄才大略后，再让学生根据所查阅的资料，说说诸葛亮是个什么样的人，引导学生从课外知识或电视中了解诸葛亮，这样才能拓宽学生施展各自才能的天地。
二、鼓励学生敢于创新
小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法。阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。
1、建立表象，培养学生语言的形象性
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察秋天，当学生看到树叶落了，菊花开了，自然就会说出有关秋天的语句：秋天来了，五颜六色的菊花开了，树上的叶子落了，像黄蝴蝶一样，在空中翩翩起舞……
2、发挥想象，培养思维的丰富性
在阅读教学中，只理解表面的东西还不够，还要深入教材发掘更具思想价值的含义，这就需要在理解课文的同时，加入自己的想象。如教学《九寨沟》最后一段“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”时，让学生发挥想象，九寨沟的美景好像就在眼前。
三、鼓励学生敢于质疑
低年级学生有强烈的求知欲望，因此我们应该创造条件和机会让学生独立思考。在课堂上教师可指导学生从课题、词语、句子、课后题中进行质疑，对于学生大胆提出的见解和疑问，甚至异想天开的问题，教师都要给予充分的肯定和鼓励。在教学《小小的船》一课时，一学生提出这样一个问题：“全诗主要写的是弯弯的月儿，题目为什么叫‘小小的船’？”对于他提出的这个问题，我十分重视，引导学生一同去探讨。首先从全诗的一、二句入手，问：“这两句诗写了什么？”“把‘弯弯的月儿’比作‘小小的船’，写出了两者的相似之处。”再读诗的第三句，问：“这句中的‘小小的船’实际指的什么？对，是‘弯弯的月儿’。”经过一番探讨，使学生弄明白题目中的“小小的船”实际指的是“弯弯的月儿”，这是体现诗歌含蓄美的一个方法。在这番过程中，既鼓励了学生质疑问难，又培养了学生思维的深刻性。
因此，在语文教学中教师应确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力！对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应不遗余力地捕捉，给以充分肯定，也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。