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摘 要：随着基础教育新课程的逐步推进，小学语文新课程标准对语文阅读教学和学生阅读能力提出了新的要求。同时由于新课程改革，阅读教学改革也已经成为了我国教育界广泛研究的一大热点，小学教育也开始关注阅读教学，进一步发展和完善了小学语文阅读教学。本文分析了影响小学语文阅读教学的因素。
关键词：小学；语文教育；阅读教学；影响因素
一、教学理念的科学性
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，针对小学语文阅读教学，教学理念应当注重三者之间的相互联系，坚持把优秀的语文教学传统和新课程理念相结合，创造性地开展阅读教学活动。传统语文教学中的加强双基、注重学习能力和良好习惯的培养，注重积累，“熟读、精思、博览”和读写结合的方法仍然是我们今后在新课改的阅读教学中应该坚持做好的。阅读教学理念影响整个改革活动的进展，方案的制定，阅读教学的创新理念，与时俱进，都影响阅读教学能否符合小学生发展的需要和社会的要求。
走进国学的办学理念，打破了小学语文教学的传统——单纯的识字、背诵、作业，老师追求分数，家长要成绩等等。这些都是语文教学的弊端，部分小学正是秉承着阅读教学的创新理念，在语文课堂上，它们把握40分钟的语文阅读教学质量，注重小学生的年龄特点和学习习惯，关注学生的阅读兴趣，目的是培养学生的阅读能力。正是这种科学的阅读教学理念才支撑和推动了两所学校的阅读教学改革，形成了语文阅读教学的特色形成。
二、教学要求的适切性
阅读教学要求要立足于学生语文阅读素养的提升，体现了整合的思路，各个领域的内容都是以多元组合的方式呈现在一个个教学单元中。阅读教学要求具体点则如珍珠般散落在各处。这就要求语文教师既要心中有全局，还要学会从一颗入手，即从一个年段、一个学年、一个学期着眼，还要着眼于本学段的教学要求，制定既符合学生年龄特点，提高学生阅读能力，还要有助于激发学生的阅读兴趣，适合学生的个性特点，促进学生养成良好的阅读习惯。
三、教学方式的启发性
小学生处于少儿阶段，这个年龄的孩子往往心思单纯，活泼可爱，作为语文老师，如果不顾儿童的年龄特点，忽视阅读的趣味性，刻意过高定位，那就失去了阅读的本真和小学生的童真，学生阅读兴趣就不复存在。阅读课堂上，语文教师要牢牢把握儿童的心理特点，充分利用母语特点，让孩子在活泼的氛围中接触母语，感受语文的趣味性，从而激发学生语文学习的兴趣。
某小学老师二年级的《小狐狸哭了》的教学片断：
师：小狐狸为什么哭了？发生了什么事儿？请大家展开想象，编一个故事讲给大家听一听。
生：老狐狸经常在森林居民中行骗，森林居民恨透了老狐狸。这几天，老狐狸病了，找不来吃的，饿的眼冒金星的小狐狸不得不出来找吃的，由于小狐狸年纪小，从未出来找过吃的，所以，怎么找也找不到一点吃的。这时候，小狐狸遇到了猴子哥哥。
“猴子哥哥，猴子哥哥，我饿极了，给我点吃的吧！”小狐狸说。
猴子哥哥十分痛恨老狐狸的行骗行径，本不想理採小狐狸，但猴子哥哥眉头一皱，计上心来。
“好吧，跟我来！”猴子哥哥皮笑肉不笑的说。
她们走了一程又一程，来到了一个马蜂窝前，猴子哥哥指着前面的马蜂窝说：“小狐狸，这个果子又大又甜，你去摘下來吃吧”。
“谢谢猴子哥哥。”小狐裡信以为真，高兴地对猴子哥哥致谢。
可当小猴子迫不及待将小手伸向马蜂窝时，马蜂一拥而上把小狐狸蛰的鼻青脸肿，痛的哭爹喊娘。
师：猴子哥哥实在太残忍了，虽然老狐狸行骗很可耻，但小狐狸没干过坏事，是无辜的，不应该受到这样的惩罚。再想一想，小狐狸为什么哭了？
生：森林居民看见小狐裡饿极了，很可怜，大家把最好吃的食物拿给了小狐
狸，小狐理被大家的关爱与热情感动哭了。
师：你是一个很善良又乐于助人的人。
生：小狐狸吃饱喝足后，从森林居民口中知道父母经常在森林居民中行骗的
不光彩的事儿，羞愧的哭了起來。
师：你说的真好，谢谢你。
上述教学过程中马蜂蜇小狐狸是学生的现在发展区，而教师的讲解却不能仅
仅停留在学生的这个区域内，教师要通过讲解把学生引导到更高、更新的学习层
次上——“宽容与关爱”、“善良与同情”、“不干不光彩的事儿”。教师通过转变阅读教学的方式，调动了学生的积极思维活动，又给学生留下了自主学习、自主探究的空间，更重要的是将学生引入了一个更高更新的学习层次上，在高层次的学习中会拓展学生的思维，张扬学生的个性，加深学生的审美乐趣，发展学生的价值观。这是很可贵的。
四、教学资源的广泛性
对于当代小学生的语文学习，课内教材不可能满足学生的需求，所以课文的选择和编写，就会极大丰富学生的阅读范旧，选抒有利于课内教学的材料和书籍，鼓励课内教学向课外拓展，把课内外教学资源相结合，满足每个学生阅读需求。重视课外阅读的指导，培养学生自主选择教材的能力，才会养成学生课外阅读的自学习惯，例如，某小学采用的是教科版的语文教科书，配合教科书的《小学语文阅读资源》，正好补充了书中的缺陷和不足，关注了学生更喜欢的童谣和小故事方面，极大的引起了学生的阅读兴趣。
五、教学评价的有效性
评价方式方法的有效性。学生的阅读情况和教师的阅读教学成效，最终主要由一纸期末试卷成绩进行评价。课外阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，阅读的兴趣、方法以及材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。评价的有效性有利于引导大多数学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力，扩大知识范围。部分小学虽然在进行校本课程开发评价有具体的制度，但是缺少对于学生的发展性评价，例如，阅读技巧、阅读能力、阅读水平等的评价，几乎仅仅就是教师的主观认定而已。阅读课堂评价被忽视，学校也就是在偶尔的阅读竞赛和教学比赛中会用评价表，对于教师平时教学疏于管理。
阅读是小学生获取知识的重要途径，影响学生各个方面学习能力的发展，是小学生学习的一种重要手段。因此，作为小学语文教师，要分析以上影响小学生阅读教学的因素，注重学生阅读能力的培养，提升小学生阅读能力。
参考文献：
[1]邹佳华. 小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011
关键词：小学；语文教育；阅读教学；影响因素
一、教学理念的科学性
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，针对小学语文阅读教学，教学理念应当注重三者之间的相互联系，坚持把优秀的语文教学传统和新课程理念相结合，创造性地开展阅读教学活动。传统语文教学中的加强双基、注重学习能力和良好习惯的培养，注重积累，“熟读、精思、博览”和读写结合的方法仍然是我们今后在新课改的阅读教学中应该坚持做好的。阅读教学理念影响整个改革活动的进展，方案的制定，阅读教学的创新理念，与时俱进，都影响阅读教学能否符合小学生发展的需要和社会的要求。
走进国学的办学理念，打破了小学语文教学的传统——单纯的识字、背诵、作业，老师追求分数，家长要成绩等等。这些都是语文教学的弊端，部分小学正是秉承着阅读教学的创新理念，在语文课堂上，它们把握40分钟的语文阅读教学质量，注重小学生的年龄特点和学习习惯，关注学生的阅读兴趣，目的是培养学生的阅读能力。正是这种科学的阅读教学理念才支撑和推动了两所学校的阅读教学改革，形成了语文阅读教学的特色形成。
二、教学要求的适切性
阅读教学要求要立足于学生语文阅读素养的提升，体现了整合的思路，各个领域的内容都是以多元组合的方式呈现在一个个教学单元中。阅读教学要求具体点则如珍珠般散落在各处。这就要求语文教师既要心中有全局，还要学会从一颗入手，即从一个年段、一个学年、一个学期着眼，还要着眼于本学段的教学要求，制定既符合学生年龄特点，提高学生阅读能力，还要有助于激发学生的阅读兴趣，适合学生的个性特点，促进学生养成良好的阅读习惯。
三、教学方式的启发性
小学生处于少儿阶段，这个年龄的孩子往往心思单纯，活泼可爱，作为语文老师，如果不顾儿童的年龄特点，忽视阅读的趣味性，刻意过高定位，那就失去了阅读的本真和小学生的童真，学生阅读兴趣就不复存在。阅读课堂上，语文教师要牢牢把握儿童的心理特点，充分利用母语特点，让孩子在活泼的氛围中接触母语，感受语文的趣味性，从而激发学生语文学习的兴趣。
某小学老师二年级的《小狐狸哭了》的教学片断：
师：小狐狸为什么哭了？发生了什么事儿？请大家展开想象，编一个故事讲给大家听一听。
生：老狐狸经常在森林居民中行骗，森林居民恨透了老狐狸。这几天，老狐狸病了，找不来吃的，饿的眼冒金星的小狐狸不得不出来找吃的，由于小狐狸年纪小，从未出来找过吃的，所以，怎么找也找不到一点吃的。这时候，小狐狸遇到了猴子哥哥。
“猴子哥哥，猴子哥哥，我饿极了，给我点吃的吧！”小狐狸说。
猴子哥哥十分痛恨老狐狸的行骗行径，本不想理採小狐狸，但猴子哥哥眉头一皱，计上心来。
“好吧，跟我来！”猴子哥哥皮笑肉不笑的说。
她们走了一程又一程，来到了一个马蜂窝前，猴子哥哥指着前面的马蜂窝说：“小狐狸，这个果子又大又甜，你去摘下來吃吧”。
“谢谢猴子哥哥。”小狐裡信以为真，高兴地对猴子哥哥致谢。
可当小猴子迫不及待将小手伸向马蜂窝时，马蜂一拥而上把小狐狸蛰的鼻青脸肿，痛的哭爹喊娘。
师：猴子哥哥实在太残忍了，虽然老狐狸行骗很可耻，但小狐狸没干过坏事，是无辜的，不应该受到这样的惩罚。再想一想，小狐狸为什么哭了？
生：森林居民看见小狐裡饿极了，很可怜，大家把最好吃的食物拿给了小狐
狸，小狐理被大家的关爱与热情感动哭了。
师：你是一个很善良又乐于助人的人。
生：小狐狸吃饱喝足后，从森林居民口中知道父母经常在森林居民中行骗的
不光彩的事儿，羞愧的哭了起來。
师：你说的真好，谢谢你。
上述教学过程中马蜂蜇小狐狸是学生的现在发展区，而教师的讲解却不能仅
仅停留在学生的这个区域内，教师要通过讲解把学生引导到更高、更新的学习层
次上——“宽容与关爱”、“善良与同情”、“不干不光彩的事儿”。教师通过转变阅读教学的方式，调动了学生的积极思维活动，又给学生留下了自主学习、自主探究的空间，更重要的是将学生引入了一个更高更新的学习层次上，在高层次的学习中会拓展学生的思维，张扬学生的个性，加深学生的审美乐趣，发展学生的价值观。这是很可贵的。
四、教学资源的广泛性
对于当代小学生的语文学习，课内教材不可能满足学生的需求，所以课文的选择和编写，就会极大丰富学生的阅读范旧，选抒有利于课内教学的材料和书籍，鼓励课内教学向课外拓展，把课内外教学资源相结合，满足每个学生阅读需求。重视课外阅读的指导，培养学生自主选择教材的能力，才会养成学生课外阅读的自学习惯，例如，某小学采用的是教科版的语文教科书，配合教科书的《小学语文阅读资源》，正好补充了书中的缺陷和不足，关注了学生更喜欢的童谣和小故事方面，极大的引起了学生的阅读兴趣。
五、教学评价的有效性
评价方式方法的有效性。学生的阅读情况和教师的阅读教学成效，最终主要由一纸期末试卷成绩进行评价。课外阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，阅读的兴趣、方法以及材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。评价的有效性有利于引导大多数学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力，扩大知识范围。部分小学虽然在进行校本课程开发评价有具体的制度，但是缺少对于学生的发展性评价，例如，阅读技巧、阅读能力、阅读水平等的评价，几乎仅仅就是教师的主观认定而已。阅读课堂评价被忽视，学校也就是在偶尔的阅读竞赛和教学比赛中会用评价表，对于教师平时教学疏于管理。
阅读是小学生获取知识的重要途径，影响学生各个方面学习能力的发展，是小学生学习的一种重要手段。因此，作为小学语文教师，要分析以上影响小学生阅读教学的因素，注重学生阅读能力的培养，提升小学生阅读能力。
参考文献：
[1]邹佳华. 小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011