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【摘要】 新课程要求课堂教学以学生为主体，教师为主导. 数学课不仅要为学生提供良好的学习环境和学习条件，同时要时刻关注课堂和学生，培养学生的数学能力，让他们真正地成为课堂的主人. 笔者从三个方面谈谈自己的尝试，使学生获得了成功的体验，从而提高了课堂的效率.
【关键词】 课堂；兴趣；探究；效果
新课程要求课堂教学 “以人为本”，学生为主体，教师为主导. 数学课不仅要为学生提供良好的学习环境和学习条件，同时要时刻关注课堂，关注学生，培养学生的数学能力，让学生真正地成为课堂的主人. 那么教师应该怎样去适应新课程需要，课该怎么上呢？我认为可以从以下几方面去尝试：
一、创设教学情境，关注学习兴趣
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系. 在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识. 这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去. 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，激发兴趣，可以使学生更好地体验数学内容中的情境，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣.
“良好的开头等于成功了一半.”例如在引入“平方差公式”时，可以创设“你能口算出来101 × 299的结果吗？”这一教学情境；在引入“完全平方公式”时，一上课就创设 “计算：① 103 × 97；②103 × 103；③一块边长为a米的正方形实验田，因需要将其边长增加b米，形成四块实验田以种植不同的新品种. 用不同的形式表示实验田的总面积，并进行比较”教学情境等，可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中起到 “承上启下，穿针引线”的作用.
二、引导学生参与，关注学生探究
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解. ”因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生. 《数学课程标准》也明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”. 因此，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的“自主探究”学习方式成为了新课程背景下数学课程教学实践的重要方面. 在具体的操作中可以从以下两个方面入手：
1. 自主探究，放手质疑
“只要教师给学生探索的权利和机会，每名学生都能在探索中显示自己的才华. ”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究. 在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑. 教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教. 从而使每名学生都能在自主的课堂内全力达到自己的制高点，取得成功.
2. 合作学习，突破难点
“合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用. ”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深. 教师也可适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每名学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高.
三、搞好课堂练习，关注学习效果
组织有效的数学教学活动，是数学课堂教学改革的重要目标. 所谓“有效”是指通过教师在一节课的教学之后，学生所获得的具体进步或发展. 教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，搞好课堂练习，提高教学效益.
一般来说，在新授时，教师设计的练习可以有：
1. 基础性练习
新授前的这种练习是为新授作铺垫的. 例如教学合并同类项时，可先复习乘法对加法的分配率运算性质；在教学用因式分解法解一元二次方程时，可先复习因式分解的几个方法为新课的引入作铺垫.
2. 针对性练习
新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章. 例如，在教应用题时，可选择行程类、工程类、日历、两位数、商品利润率、劳力调配等典型问题，从题意出发用心体会题目的实际情景，从中找出关系建立数学模型实现问题的解决.
3. 操作性练习
通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维. 例如在教学圆锥、圆柱表面积时，可让同学们动手制作一个圆锥体 、圆柱体，通过制作可以知道它们的侧面展开图，这就方便了学生寻找计算公式.
知识巩固阶段时，知识的理解、掌握及应用从感性认识到理性认识的升华，一般的有：
1. 巩固性练习
对知识加深理解并转化为技能技巧. 例如在教有理数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用.
2. 比较性练习
通过寻同辨异，加深理解. 例如求一个非负数的平方根与算术平方根，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固.
3. 变式练习
摆脱一味机械地模仿，克服思维定式，一题多变. 例如在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”、“独做……余下合做……”、“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解.
4. 开拓性练习
通过练习，发展思维，培养能力. 在教学“一次函数应用题”时，除了掌握所教解法外，启发学生寻找多种解法，可用方程解，图像法解等等，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通.
课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评讲，或回授，或纠错. 总之，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要组织有效的数学教学活动，把学生当做学习的主人，营造良好的课堂情境，上好每一堂优质课，使每名学生都在原有的基础上学有所得，让每名学生获得成功的体验，从而提高课堂效率.
【关键词】 课堂；兴趣；探究；效果
新课程要求课堂教学 “以人为本”，学生为主体，教师为主导. 数学课不仅要为学生提供良好的学习环境和学习条件，同时要时刻关注课堂，关注学生，培养学生的数学能力，让学生真正地成为课堂的主人. 那么教师应该怎样去适应新课程需要，课该怎么上呢？我认为可以从以下几方面去尝试：
一、创设教学情境，关注学习兴趣
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系. 在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识. 这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去. 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，激发兴趣，可以使学生更好地体验数学内容中的情境，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣.
“良好的开头等于成功了一半.”例如在引入“平方差公式”时，可以创设“你能口算出来101 × 299的结果吗？”这一教学情境；在引入“完全平方公式”时，一上课就创设 “计算：① 103 × 97；②103 × 103；③一块边长为a米的正方形实验田，因需要将其边长增加b米，形成四块实验田以种植不同的新品种. 用不同的形式表示实验田的总面积，并进行比较”教学情境等，可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中起到 “承上启下，穿针引线”的作用.
二、引导学生参与，关注学生探究
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解. ”因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生. 《数学课程标准》也明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”. 因此，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的“自主探究”学习方式成为了新课程背景下数学课程教学实践的重要方面. 在具体的操作中可以从以下两个方面入手：
1. 自主探究，放手质疑
“只要教师给学生探索的权利和机会，每名学生都能在探索中显示自己的才华. ”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究. 在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑. 教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教. 从而使每名学生都能在自主的课堂内全力达到自己的制高点，取得成功.
2. 合作学习，突破难点
“合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用. ”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深. 教师也可适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每名学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高.
三、搞好课堂练习，关注学习效果
组织有效的数学教学活动，是数学课堂教学改革的重要目标. 所谓“有效”是指通过教师在一节课的教学之后，学生所获得的具体进步或发展. 教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，搞好课堂练习，提高教学效益.
一般来说，在新授时，教师设计的练习可以有：
1. 基础性练习
新授前的这种练习是为新授作铺垫的. 例如教学合并同类项时，可先复习乘法对加法的分配率运算性质；在教学用因式分解法解一元二次方程时，可先复习因式分解的几个方法为新课的引入作铺垫.
2. 针对性练习
新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章. 例如，在教应用题时，可选择行程类、工程类、日历、两位数、商品利润率、劳力调配等典型问题，从题意出发用心体会题目的实际情景，从中找出关系建立数学模型实现问题的解决.
3. 操作性练习
通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维. 例如在教学圆锥、圆柱表面积时，可让同学们动手制作一个圆锥体 、圆柱体，通过制作可以知道它们的侧面展开图，这就方便了学生寻找计算公式.
知识巩固阶段时，知识的理解、掌握及应用从感性认识到理性认识的升华，一般的有：
1. 巩固性练习
对知识加深理解并转化为技能技巧. 例如在教有理数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用.
2. 比较性练习
通过寻同辨异，加深理解. 例如求一个非负数的平方根与算术平方根，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固.
3. 变式练习
摆脱一味机械地模仿，克服思维定式，一题多变. 例如在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”、“独做……余下合做……”、“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解.
4. 开拓性练习
通过练习，发展思维，培养能力. 在教学“一次函数应用题”时，除了掌握所教解法外，启发学生寻找多种解法，可用方程解，图像法解等等，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通.
课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评讲，或回授，或纠错. 总之，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要组织有效的数学教学活动，把学生当做学习的主人，营造良好的课堂情境，上好每一堂优质课，使每名学生都在原有的基础上学有所得，让每名学生获得成功的体验，从而提高课堂效率.