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【摘 要】
“补白”即对文章中出现的留白予以再创作，根据合情合理的分析、推理等，延续作者的思想情感，把文本中的深层含义补充出来。文章立足于小学语文阅读教学现状，主要分析了小学语文阅读教学中的“补白”艺术。
【关键词】
小学语文 阅读教学 补白艺术 教学策略
留白的手法能够引发读者思考，含蓄蕴藉的表达思想情感，增强了文本的艺术性。但留白的手法一定程度上增加了文章阅读的难度。特别是在小学语文阅读教学中，小学生阅读能力有限，阅读运用留白手法时容易忽略作者所要表达的深层含义，不能真正领会文章的中心内容。这就要求教师采取多种手段，对相关文本进行补充说明，以“补白”的手法，引导小学生阅读，逐渐提升其阅读能力。
一、合理利用文本的插图
小学语文教材为了吸引学生注意，降低学生理解难度，会给大部分课文配上色彩丰富的插图。这些插图往往与教材内容联系密切，将课文中主要的情节表现出来。教师在开展阅读教学过程中可以利用插图来解读文本，将文字转化成为形象化的图片，帮助学生解读文本，有依据的完成“补白”。形象多样的插图能够有效吸引小学生的注意，从而积极配合教师的讲解，深入的理解文章。教师需要注意深入了解文本，对照插图找出图片与内容的联系，特别需要注意解读插图对文本思想情感的形象化表达法，将枯燥的文字转换成图片，引导学生在脑海中形成画面，提升学生语文阅读的兴趣。
例如，《但愿人长久》一课，主要讲述的是苏轼在写《水调歌头·明月几时有》一词时的写作经过，表达出对故乡对亲人的思念之情，并认识到世间万物并没有十全十美的，唯有纯洁的感情能够长存于世间，为人们带来幸福的感受。这篇课文阅读起来并不难，但由于苏轼生活的年代与小学生生活的时代背景相距甚远，并且小学生阅历不足，往往不能体会作品中表达出来的对亲人的思念之情，以及“但愿人长久，千里共婵娟”的美好景愿。教师就可以利用课本插图，让学生分析插图中苏轼的形象，感知插图中给出的写作环境，从而感知作者内心的孤独、对亲人的思念。这样在教师的引导之下，结合课本插图阅读文本，能够将文本中含蓄的情感、学生较难理解的内容予以“补白”，从而正确、深入的解讀文本，让学生感受到语文阅读的趣味性，在形象化的感知与“补白”过程中逐渐提升自己的阅读理解能力。
二、注意分析文本的标点
文本的标点也有着特殊的含义，教师在阅读教学中需要逐一分析文本的标点，根据不同标点代表的感情色彩，表述的情感态度，对文本“补白”，帮助学生深入解读文本。教师首先需要对标点符号的使用方法和作用有深入的了解，并在分析文本标点之前系统的向学生讲述一些常见标点符号的使用规则，保证学生能够明确各种标点符号本身所具备的感情色彩。在师生双方均做好充足的准备之后，教师可以带领学生阅读文本，并对其中的标点符号予以分析。需要注意的是，在阅读教学中要分析一些具有特殊含义的标点符号，例如引号、破折号、省略号等，从而“补白”文本，领会作者想要表达的深层含义。
例如，《我们爱你啊，中国》一课，每一句“我们爱你”之后均使用了破折号，教师在讲解过程中就应当注意这一标点。在本首诗中，破折号主要起了解释说明的作用，引出热爱祖国的具体内容，写出祖国神奇秀美的河山。在读过这首诗后，教师可以引导学生分析，作者表达对祖国的热爱，是否仅仅体现在诗中所写出的这几方面。同时让学生发挥想象，写出自己认为祖国值得人们热爱的地方。这样学生就能够认识到祖国的方方面面都是值得我们骄傲与自豪的，应当热爱祖国，为祖国的繁荣昌盛做出努力。这样分析文本的标点，能够引导学生更为全面的解读文本，认识到作品中反应出来的作者的思想情感，从而“补白”作品的内容与情感，结合合理的想象与联想，解构原有文本，准确把握文本内涵。
三、关注文章的重点语句
文章的中心句、运用了修辞手法的句子、表达了作者情感的句子、起到总领全文或总结全文作用的句子，往往在文中发挥着重要作用，是文章的重点语句，需要教师在教学中予以注意，并引导学生分析这些重点语句。运用了留白手法的文本，往往在字里行间蕴含着作者深厚的情感，分析文本的重点语句，能够为正确理解文本内涵打好基础。在小学语文阅读教学中关注文章的重点语句，需要教师先带领学生找出文本中的重点语句，认识到其在行文、情感表达等方面发挥的作用。把握好文本中具有特殊含义的句子，才能够更好的“补白”文本，把握中心思想，降低理解难度。
例如，《爱如茉莉》一文的第五自然段，作者表达出了自己对于母亲认为“爱如茉莉”的不屑一顾，是对上文母亲所做出答案的回应，也是为下文深刻感受到“爱如茉莉”的铺垫。同时作者前后的态度形成鲜明的对比，也突出了真爱如同茉莉花一般清新淡雅、温暖平凡的特点。教师引导学生分析这段语句，能够帮助学生更为深入的感知文本内涵，突出作者前后态度的不同，感受到作者先抑后扬的写法。这样分析了文本的重要语句，将需要学生理解的全文分割成小的板块，降低了学生理解的难度，也提升了阅读理解的准确性，更容易与作者的情感达到共鸣。
【结 语】
综上所述，在小学语文阅读教学中运用“补白”的形式解读文本，需要注意合理利用文本的插图，并注意分析文本的标点符号和重点语句。从而引导学生发挥自己的联想与想象，在思考中对文本进行再创作，最终提炼出文本的主旨。同时也在正确的阅读方法的引导下，逐渐提升自身的阅读水平。
【参考文献】
【1】王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略【J】.读与写（教育教学刊），2016（08）
【2】沈勇进.例谈小学语文阅读教学中的对话策略【J】.作文成功之路（下），2016（07）
【3】丛荣，宋一兵.浅谈小学语文阅读策略的研究【J】.中华少年， 2016（25）
“补白”即对文章中出现的留白予以再创作，根据合情合理的分析、推理等，延续作者的思想情感，把文本中的深层含义补充出来。文章立足于小学语文阅读教学现状，主要分析了小学语文阅读教学中的“补白”艺术。
【关键词】
小学语文 阅读教学 补白艺术 教学策略
留白的手法能够引发读者思考，含蓄蕴藉的表达思想情感，增强了文本的艺术性。但留白的手法一定程度上增加了文章阅读的难度。特别是在小学语文阅读教学中，小学生阅读能力有限，阅读运用留白手法时容易忽略作者所要表达的深层含义，不能真正领会文章的中心内容。这就要求教师采取多种手段，对相关文本进行补充说明，以“补白”的手法，引导小学生阅读，逐渐提升其阅读能力。
一、合理利用文本的插图
小学语文教材为了吸引学生注意，降低学生理解难度，会给大部分课文配上色彩丰富的插图。这些插图往往与教材内容联系密切，将课文中主要的情节表现出来。教师在开展阅读教学过程中可以利用插图来解读文本，将文字转化成为形象化的图片，帮助学生解读文本，有依据的完成“补白”。形象多样的插图能够有效吸引小学生的注意，从而积极配合教师的讲解，深入的理解文章。教师需要注意深入了解文本，对照插图找出图片与内容的联系，特别需要注意解读插图对文本思想情感的形象化表达法，将枯燥的文字转换成图片，引导学生在脑海中形成画面，提升学生语文阅读的兴趣。
例如，《但愿人长久》一课，主要讲述的是苏轼在写《水调歌头·明月几时有》一词时的写作经过，表达出对故乡对亲人的思念之情，并认识到世间万物并没有十全十美的，唯有纯洁的感情能够长存于世间，为人们带来幸福的感受。这篇课文阅读起来并不难，但由于苏轼生活的年代与小学生生活的时代背景相距甚远，并且小学生阅历不足，往往不能体会作品中表达出来的对亲人的思念之情，以及“但愿人长久，千里共婵娟”的美好景愿。教师就可以利用课本插图，让学生分析插图中苏轼的形象，感知插图中给出的写作环境，从而感知作者内心的孤独、对亲人的思念。这样在教师的引导之下，结合课本插图阅读文本，能够将文本中含蓄的情感、学生较难理解的内容予以“补白”，从而正确、深入的解讀文本，让学生感受到语文阅读的趣味性，在形象化的感知与“补白”过程中逐渐提升自己的阅读理解能力。
二、注意分析文本的标点
文本的标点也有着特殊的含义，教师在阅读教学中需要逐一分析文本的标点，根据不同标点代表的感情色彩，表述的情感态度，对文本“补白”，帮助学生深入解读文本。教师首先需要对标点符号的使用方法和作用有深入的了解，并在分析文本标点之前系统的向学生讲述一些常见标点符号的使用规则，保证学生能够明确各种标点符号本身所具备的感情色彩。在师生双方均做好充足的准备之后，教师可以带领学生阅读文本，并对其中的标点符号予以分析。需要注意的是，在阅读教学中要分析一些具有特殊含义的标点符号，例如引号、破折号、省略号等，从而“补白”文本，领会作者想要表达的深层含义。
例如，《我们爱你啊，中国》一课，每一句“我们爱你”之后均使用了破折号，教师在讲解过程中就应当注意这一标点。在本首诗中，破折号主要起了解释说明的作用，引出热爱祖国的具体内容，写出祖国神奇秀美的河山。在读过这首诗后，教师可以引导学生分析，作者表达对祖国的热爱，是否仅仅体现在诗中所写出的这几方面。同时让学生发挥想象，写出自己认为祖国值得人们热爱的地方。这样学生就能够认识到祖国的方方面面都是值得我们骄傲与自豪的，应当热爱祖国，为祖国的繁荣昌盛做出努力。这样分析文本的标点，能够引导学生更为全面的解读文本，认识到作品中反应出来的作者的思想情感，从而“补白”作品的内容与情感，结合合理的想象与联想，解构原有文本，准确把握文本内涵。
三、关注文章的重点语句
文章的中心句、运用了修辞手法的句子、表达了作者情感的句子、起到总领全文或总结全文作用的句子，往往在文中发挥着重要作用，是文章的重点语句，需要教师在教学中予以注意，并引导学生分析这些重点语句。运用了留白手法的文本，往往在字里行间蕴含着作者深厚的情感，分析文本的重点语句，能够为正确理解文本内涵打好基础。在小学语文阅读教学中关注文章的重点语句，需要教师先带领学生找出文本中的重点语句，认识到其在行文、情感表达等方面发挥的作用。把握好文本中具有特殊含义的句子，才能够更好的“补白”文本，把握中心思想，降低理解难度。
例如，《爱如茉莉》一文的第五自然段，作者表达出了自己对于母亲认为“爱如茉莉”的不屑一顾，是对上文母亲所做出答案的回应，也是为下文深刻感受到“爱如茉莉”的铺垫。同时作者前后的态度形成鲜明的对比，也突出了真爱如同茉莉花一般清新淡雅、温暖平凡的特点。教师引导学生分析这段语句，能够帮助学生更为深入的感知文本内涵，突出作者前后态度的不同，感受到作者先抑后扬的写法。这样分析了文本的重要语句，将需要学生理解的全文分割成小的板块，降低了学生理解的难度，也提升了阅读理解的准确性，更容易与作者的情感达到共鸣。
【结 语】
综上所述，在小学语文阅读教学中运用“补白”的形式解读文本，需要注意合理利用文本的插图，并注意分析文本的标点符号和重点语句。从而引导学生发挥自己的联想与想象，在思考中对文本进行再创作，最终提炼出文本的主旨。同时也在正确的阅读方法的引导下，逐渐提升自身的阅读水平。
【参考文献】
【1】王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略【J】.读与写（教育教学刊），2016（08）
【2】沈勇进.例谈小学语文阅读教学中的对话策略【J】.作文成功之路（下），2016（07）
【3】丛荣，宋一兵.浅谈小学语文阅读策略的研究【J】.中华少年， 2016（25）