论文部分内容阅读
教师专业成长是指教师的教育教学理念、专业知识和教育教学能力在实践中的不断认识和提高。教师的专业成长取决于教师对这份事业的感情与责任，取决于教师的理想与作为，但是也不可避免地受到外界环境的影响。目前，在农村小学，教师职业倦怠有愈演愈烈之势，主要表现在：
1.部分教师很少主动学习，专业知识得不到及时补充和更新;
2.一些教师过度地依赖外来的经验成果或自己长期积累下来的教学经验，重复着搬运工式的教学，教学能力在低水平、低层次上重复。他们单打独斗，缺乏反思，面对一些教育教学现象束手无策;
3.对学生抱怨多于欣赏，认为现在学生难于管理，缺乏融入学生内在精神世界、情感世界的能力;
4.教育科研素养薄弱，缺乏有效的专家指导和引领。
陶行知先生曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”国运兴衰，系于教育。最大限度地促进教师专业发展、提高教师专业素养是教育发展的永恒主题。作为学校，理应积极创设各种条件，优化管理策略，推动农村小学教师专业成长。
一、提升教师职业幸福感
教师既是人类灵魂的工程师，同时也是生活中一个个真实的个体。教师工作也很容易受社会环境、生活环境、心境等多种因素的干扰。外因是变化的条件，内因是变化的关键。没有教师的职业幸福感，教师的专业发展无从依附。我们觉得很有必要提升教师的职业幸福指数。
教师职业幸福感的一个重要源泉来自其所工作的人际环境氛围，这个氛围公正公平、和谐民主，很大程度上会左右教师的幸福感。我校通过教代会、校务会和职工之家等畅通渠道，全面建设政通人和、心情舒畅的和谐校园。每学期的教职工趣味运动会、对困难教职工家庭的慰问、教职工外出学习参观培训、教师健康体检、对年老体弱和生病教师的照顾、对女教职工合法权益的维护……一系列举措，让校园里幸福像花儿一样处处开放，让教师从身边感受幸福、润泽心田。
让教师体会到自身的价值，是提升教师幸福指数的有效手段。如今，学校特色建设正在深入开展，而教师的主体性参与是学校特色发展的关键。让教师置身其中，充分发展自己的专长，在自身充实快乐的同时，学校也因此得到发展。比如，我校确立的“活动课程”特色建设，就为每位教师提供了施展才能的绝佳舞台。二胡、葫芦丝、象棋、乒乓球、小篮球、合唱、英语课本剧、经典诵读……一个个特色活动，让教师充分展示了自己的才能，体现着自己的价值。一位已经53岁的老教师有一手二胡特长，虽说不上怎样专业，可是每到星期五下午活动课时间，是他最开心的时刻，因为他和学生一起陶冶在音乐的世界里，如痴如醉，自己也变得年轻了许多，虽然身体不太好，年龄也大了，可是他整天精神饱满，神清气爽。一位年轻教师有葫芦丝演奏技能，学校安排他指导葫芦丝活动组。在他的指导下，很多学生的葫芦丝演奏水平突飞猛进，在学校举行的庆“六一”汇报表演中，这些学生的表演获得了学生、老师、家长的一致好评。不断的成功促使这位教师觉得还需不断提高自己，于是，每到空余时间，他都会看书、练习。
二、夯实教师专业发展底蕴
当今社会各种信息日新月异，新思想、新观念、新知识层出不穷。这无疑给一线教师提出了更高的要求——学识要更丰富更宽广，只有这样才能适应现代教育的需要。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”，可见苏霍姆林斯基之所以能成为教育家，是与他酷爱读书，不断积累知识分不开的。我校引进和宣传学习型组织理论，让教师明确加强学习的必要性和重要性。在教师学习方面，我校引领教师四读：一读古今中外优秀文学作品，比如读《论语》，读四大名著，读朱自清、老舍等名家精品，通过阅读这些内涵丰富的文章，让教师体察作者独到思想，领略语言文字精妙，思维得到开阔，情感得到熏陶，心灵受到洗礼;二读科普类作品，如《科技博览》、《大千世界》、《动物世界》、《军事天地》等。因为，随着基础教育课程改革的逐步深化，学科知识的不断整合，如果教师自身不及时更新知识和扩大知识面，在某些领域也许就比不上视野开阔的学生，就不可能更好地引领孩子成长;三读教育类书籍。作为学生的引领者，要用先进的教育理论去教育和管理学生，这样的教育才不会迷失前进的方向，才会处处闪烁着理性的光芒，也才会更好地促进学生全面、和谐地发展;四读名师教学经验。要使自己的教学技能不断提高，除了在实践中不断探索积累外，还要善于从他人身上获得间接经验，纳百家之长，厚积薄发，最终才能从量变过渡到质变。引导教师向名师学习，就是要使他们感悟大师的人格魅力、教学感染力，练就独具个性的课堂教学技能。
三、引领教师开展同伴互助
所谓同伴互助，就是教师之间通过相互交流合作，共同分析研究，分享彼此的教育理念和智慧，从而提升个人解决教育教学问题的能力，由此提高教师整体的专业化水平。
教研活动在同伴互助中发挥重要作用。在教育教学中，教师会面临众多的现实问题，这些问题的解决只依靠个人反思是难以成功的，必须依靠同伴互助。从这些教学实际问题出发，可以开展形式多样、内容丰富多彩的教研活动来满足不同教师的需求和兴趣，调动更多的教师参与教研活动，促进教师的专业成长。
我校各学科组经常以“同课异构”的研究课形式，组织全组教师观摩探讨，在听课、评课中发展理念。学校要求在确定自己公开教学活动內容的同时，执教者要写下自己本节课所研究的重点，并要求在公开课上体现探究痕迹。听课过程中，我们要求听课教师结合教者研究重点引发自己的思考并及时记录下来。评课中，我们要求围绕每节课研究重点各抒己见，毫无保留地说出自己的观点、建议。民主、和谐的听、评课使教师的教学理念相互交融，教师个体之间得以相互促进、协调发展。然后，就有关争论的问题再组织教师学习新课标读本，这样就不会停留在空洞的说教上，而是做到了理论与实践的结合。
四、推动教师向自身借力
向教师自身借力，切实关注教师的实践积累和实践反思。善于引导教师挖掘自身的潜力，这是一个不变的教育真理。一是让教师的教学从反思开始。著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。教师要提高自己的教学水平，反思是一个十分重要的环节，从反思开始进入教学，再从教学结束后进入反思，这是一个良性循环的过程，能促使教师有效调节教学行为。我校把教学札记作为教学反思的载体，规定教师每两周一篇。教学札记的形式和内容没有统一规定。就选择的内容方面，可以是记录教学中的不足之处，可以总结教学中的亮点或精彩之处（自我满意之处），可以描述一些教育问题;就写作形式来说，可以是叙事式的，可以是提纲式的，可以是记录式的（如学生的精彩发言或提出的有价值的问题）。学校定期组织专人评阅，定期组织教师互阅。实践证明，即时型的教学札记一定程度上提升了教师审视教学的能力。二是组织校本培训。我们开展以优秀教师为基础的传承学习和以经验为基础的反思学习，在每次的业务学习时间请骨干教师、优秀教师来介绍他这么多年在某一方面的积累和修炼;组织传统的三项基本功“三字一话”的训练。每周老师都要练习一页钢笔字、两页毛笔字、一块小黑板的粉笔字。每学期都进行教师诵读、演讲比赛活动。面对教育日新月异地变化，与时俱进，我们还对所有教师进行了课件制作、网页设计、电子白板技术运用培训。
我们还认为，教师只有在教学上有思想，教学才能成长。课题研究恰恰能提供这样一个思想的平台。我校注重课题研究，将课题研究定位在“从实践中来”，到“实践中去”，重点解决教学中的实际问题。我们要求每位教师树立问题即课题的思想，每学期从一个教学问题中确立一个研究课题，要求定期开展组内交流。在课题研究的过程中，我们宽容每一个过失，欣赏每一个闪光点，赞许每一点成功，为教师追寻成熟的教学理念营造了良好的心理环境。
1.部分教师很少主动学习，专业知识得不到及时补充和更新;
2.一些教师过度地依赖外来的经验成果或自己长期积累下来的教学经验，重复着搬运工式的教学，教学能力在低水平、低层次上重复。他们单打独斗，缺乏反思，面对一些教育教学现象束手无策;
3.对学生抱怨多于欣赏，认为现在学生难于管理，缺乏融入学生内在精神世界、情感世界的能力;
4.教育科研素养薄弱，缺乏有效的专家指导和引领。
陶行知先生曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”国运兴衰，系于教育。最大限度地促进教师专业发展、提高教师专业素养是教育发展的永恒主题。作为学校，理应积极创设各种条件，优化管理策略，推动农村小学教师专业成长。
一、提升教师职业幸福感
教师既是人类灵魂的工程师，同时也是生活中一个个真实的个体。教师工作也很容易受社会环境、生活环境、心境等多种因素的干扰。外因是变化的条件，内因是变化的关键。没有教师的职业幸福感，教师的专业发展无从依附。我们觉得很有必要提升教师的职业幸福指数。
教师职业幸福感的一个重要源泉来自其所工作的人际环境氛围，这个氛围公正公平、和谐民主，很大程度上会左右教师的幸福感。我校通过教代会、校务会和职工之家等畅通渠道，全面建设政通人和、心情舒畅的和谐校园。每学期的教职工趣味运动会、对困难教职工家庭的慰问、教职工外出学习参观培训、教师健康体检、对年老体弱和生病教师的照顾、对女教职工合法权益的维护……一系列举措，让校园里幸福像花儿一样处处开放，让教师从身边感受幸福、润泽心田。
让教师体会到自身的价值，是提升教师幸福指数的有效手段。如今，学校特色建设正在深入开展，而教师的主体性参与是学校特色发展的关键。让教师置身其中，充分发展自己的专长，在自身充实快乐的同时，学校也因此得到发展。比如，我校确立的“活动课程”特色建设，就为每位教师提供了施展才能的绝佳舞台。二胡、葫芦丝、象棋、乒乓球、小篮球、合唱、英语课本剧、经典诵读……一个个特色活动，让教师充分展示了自己的才能，体现着自己的价值。一位已经53岁的老教师有一手二胡特长，虽说不上怎样专业，可是每到星期五下午活动课时间，是他最开心的时刻，因为他和学生一起陶冶在音乐的世界里，如痴如醉，自己也变得年轻了许多，虽然身体不太好，年龄也大了，可是他整天精神饱满，神清气爽。一位年轻教师有葫芦丝演奏技能，学校安排他指导葫芦丝活动组。在他的指导下，很多学生的葫芦丝演奏水平突飞猛进，在学校举行的庆“六一”汇报表演中，这些学生的表演获得了学生、老师、家长的一致好评。不断的成功促使这位教师觉得还需不断提高自己，于是，每到空余时间，他都会看书、练习。
二、夯实教师专业发展底蕴
当今社会各种信息日新月异，新思想、新观念、新知识层出不穷。这无疑给一线教师提出了更高的要求——学识要更丰富更宽广，只有这样才能适应现代教育的需要。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”，可见苏霍姆林斯基之所以能成为教育家，是与他酷爱读书，不断积累知识分不开的。我校引进和宣传学习型组织理论，让教师明确加强学习的必要性和重要性。在教师学习方面，我校引领教师四读：一读古今中外优秀文学作品，比如读《论语》，读四大名著，读朱自清、老舍等名家精品，通过阅读这些内涵丰富的文章，让教师体察作者独到思想，领略语言文字精妙，思维得到开阔，情感得到熏陶，心灵受到洗礼;二读科普类作品，如《科技博览》、《大千世界》、《动物世界》、《军事天地》等。因为，随着基础教育课程改革的逐步深化，学科知识的不断整合，如果教师自身不及时更新知识和扩大知识面，在某些领域也许就比不上视野开阔的学生，就不可能更好地引领孩子成长;三读教育类书籍。作为学生的引领者，要用先进的教育理论去教育和管理学生，这样的教育才不会迷失前进的方向，才会处处闪烁着理性的光芒，也才会更好地促进学生全面、和谐地发展;四读名师教学经验。要使自己的教学技能不断提高，除了在实践中不断探索积累外，还要善于从他人身上获得间接经验，纳百家之长，厚积薄发，最终才能从量变过渡到质变。引导教师向名师学习，就是要使他们感悟大师的人格魅力、教学感染力，练就独具个性的课堂教学技能。
三、引领教师开展同伴互助
所谓同伴互助，就是教师之间通过相互交流合作，共同分析研究，分享彼此的教育理念和智慧，从而提升个人解决教育教学问题的能力，由此提高教师整体的专业化水平。
教研活动在同伴互助中发挥重要作用。在教育教学中，教师会面临众多的现实问题，这些问题的解决只依靠个人反思是难以成功的，必须依靠同伴互助。从这些教学实际问题出发，可以开展形式多样、内容丰富多彩的教研活动来满足不同教师的需求和兴趣，调动更多的教师参与教研活动，促进教师的专业成长。
我校各学科组经常以“同课异构”的研究课形式，组织全组教师观摩探讨，在听课、评课中发展理念。学校要求在确定自己公开教学活动內容的同时，执教者要写下自己本节课所研究的重点，并要求在公开课上体现探究痕迹。听课过程中，我们要求听课教师结合教者研究重点引发自己的思考并及时记录下来。评课中，我们要求围绕每节课研究重点各抒己见，毫无保留地说出自己的观点、建议。民主、和谐的听、评课使教师的教学理念相互交融，教师个体之间得以相互促进、协调发展。然后，就有关争论的问题再组织教师学习新课标读本，这样就不会停留在空洞的说教上，而是做到了理论与实践的结合。
四、推动教师向自身借力
向教师自身借力，切实关注教师的实践积累和实践反思。善于引导教师挖掘自身的潜力，这是一个不变的教育真理。一是让教师的教学从反思开始。著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。教师要提高自己的教学水平，反思是一个十分重要的环节，从反思开始进入教学，再从教学结束后进入反思，这是一个良性循环的过程，能促使教师有效调节教学行为。我校把教学札记作为教学反思的载体，规定教师每两周一篇。教学札记的形式和内容没有统一规定。就选择的内容方面，可以是记录教学中的不足之处，可以总结教学中的亮点或精彩之处（自我满意之处），可以描述一些教育问题;就写作形式来说，可以是叙事式的，可以是提纲式的，可以是记录式的（如学生的精彩发言或提出的有价值的问题）。学校定期组织专人评阅，定期组织教师互阅。实践证明，即时型的教学札记一定程度上提升了教师审视教学的能力。二是组织校本培训。我们开展以优秀教师为基础的传承学习和以经验为基础的反思学习，在每次的业务学习时间请骨干教师、优秀教师来介绍他这么多年在某一方面的积累和修炼;组织传统的三项基本功“三字一话”的训练。每周老师都要练习一页钢笔字、两页毛笔字、一块小黑板的粉笔字。每学期都进行教师诵读、演讲比赛活动。面对教育日新月异地变化，与时俱进，我们还对所有教师进行了课件制作、网页设计、电子白板技术运用培训。
我们还认为，教师只有在教学上有思想，教学才能成长。课题研究恰恰能提供这样一个思想的平台。我校注重课题研究，将课题研究定位在“从实践中来”，到“实践中去”，重点解决教学中的实际问题。我们要求每位教师树立问题即课题的思想，每学期从一个教学问题中确立一个研究课题，要求定期开展组内交流。在课题研究的过程中，我们宽容每一个过失，欣赏每一个闪光点，赞许每一点成功，为教师追寻成熟的教学理念营造了良好的心理环境。