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英语回家作业，是课堂教学的重要延伸和辅助，它对于巩固课堂知识，提升学生学习兴趣，起着重要的作用。初三学生学习时间紧张，功课多，各学科都很重要，而学生又不能把有限的时间过多地放在某门功课上，所以作为英语教师一定要理解每位学生的心声，要有“一切以学生为中心，一切为学生服务”的教学理念，在布置初三学生英语回家作业方面，要精心设计，注意布置作业的策略和技巧，争取取得理想的教学效果，帮助学生一起完成教学任务。笔者多年从事初三英语教学工作，以下就布置回家作业的做法和感受与大家一起探讨。
一、布置作业一定要合适
教师布置回家作业，目的是想让学生巩固和运用已学知识。初三阶段，我每天给学生出五、六句汉译英的句子，作为回家作业的先行部分。中午把句子抄在黑板上，看着学生独立完成。学生们也都习惯了，边抄句子边翻译，一做完，他们就交到讲台上，仅几分钟而已。这样就很快很轻松完成了当天的回家作业的一部分，分解了学生回家的作业总量，并绝对避免了抄作业现象。
另外，在有限的四十五分钟的英语课堂上，我会有计划地运用好这块教学主阵地，在积极实施自己的课堂教学的同时，常留出七、八分钟布置另一部分回家作业。首先，我会把作业的要求、目的等告知学生，让他们明白这作业为什么要做，然后对于具体的题目，我会有的放矢性地进行点拨和指导，目的是确保绝大多数学生能做这些回家作业。
心理学家布鲁诺说过：最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。我很重视学生的心理和学习的规律。例如：我在教完Book3 Unit1后，就让学生写封E-mail给自己的笔友，介绍2010年火星上的生活。我利用课堂快结束前的8分钟时间，和他们一起复习了英文书信常用格式和常用时态，总结了Unit1 Reading部分的重要知识。我要求学生在信中要尽量运用本单元所学单词，如helmet，oxygen，gravity，laser light，at the speed of light，the journey to Mars等，那次的习作反馈上来效果很好，学生认真完成，思路也很不错。这样既巩固了基础知识，又发展了写作能力。
二、布置作业一定要多样
初三教师对英语回家作业的内容一定要精挑细选。既考虑学生的学习现状，也要密切关注中考方向，研究中考题型，其形式尽量多样化，多练习中考题型，口头和书面尽量结合。对已学知识要注意复习和巩固，如短语或句子翻译、课文复述等，对新知识的学习，可以布置预读、思考题及课文相关知识的收集，尽量多设计些既可以练习旧知识、也可以练习新知识的题目，让新旧知识自然地衔接起来。
在布置作业过程中，同时也要把听、说、读、写都兼顾到。听，以先听课文录音为主，多准确模仿；说，尽量让学生在学校完成，因为他们在家里缺少说的环境和对象；读，以朗读和背诵课文、情景对话、话题简述等为主，适当提供些课外的优秀读物给他们欣赏；写，以造句、模拟或独立写作为主。除此，还适时布置些有助于提高创新及合作能力的作业。比如，我让学生利用课余时间去收集一些英语谚语，看谁找得多，翻译得好，以提高学生的理解能力。如：You are never too old to learn.（活到老学到老）；No pains，no gains.（不劳则无获）。9A书中有关于奥黛丽·赫本的内容，我先布置学生回家上网找相关内容，也补充了些与课文有联系的奥斯卡奖等知识，并组织学生观看了赫本主演的电影《罗马假日》，使学生更加了解课文的主人公，提高了他们学习英语的兴趣。
三、布置作业一定要控制时间
初三学生功课多、学习压力大，对回家作业的量所需时间也要多研究。英语回家作业应以大多数学生约在30分钟内完成为宜。若时间太短，学生会对作业内容不重视，会误认为英语很容易学，从而对学英语的重要性和困难性认识不够；若时间太长，学生会疲劳、仓促完成，起不到理想的效果，也会使重点不明确，学习效果反而更差。为了让学生用最少的时间，高质量完成作业，我要求自己要认真备好每节课，科学控制作业量，绝不搞“题海战”或所谓的“地毯式轰炸”。
四、布置作业一定要分层次
学生通过几年的英语学习，对英语的掌握程度各不相同。有的学生成绩较好，基础知识也较扎实；有的对英语没有丝毫兴趣的，特别是一些从外地转学过来的学生，基础很薄弱，对于平时的作业，一直处于应付的状态，而且常前学后忘。
对于这两种现象，如果我们教师对他们提同样的要求，一刀切，显然很不合适。对成绩好的学生，一些常规的作业可以不做，我特地布置了些灵活性较大的能力题，比如阅读、写作、收集、整理等，鼓励学生多发挥、多创新，但这也要考虑到不宜占时太多；对基础差的学生，我常布置不同的作业，或者同样的作业提的要求不同。选常见的基础题目、经典题目，尽量多给范例，作文只要求学会模仿，练习其基础知识和能力，并注意多发现他们的进步，多表扬，多给他们成就感，努力恢复他们学习英语的信心。
五、布置作业一定要渗透情感
情感教育在英语教学中的作用非常重要，初三学生回家作业是师生情感交流的一个平台。在作业布置中我注意情感渗透，经常设置一些能引起学生共鸣、可以自由发挥的话题，让学生能自然流露出真情实感，我在批阅作业时也随时作出自己情感反映。我会利用如歌曲欣赏、相互推荐浅显易懂的英语作品、描写生活中感人的小事等各种形式，进行情感渗透。情感教育也可体现在一些基础题中，比如在区别词组“lie in”、“lie on”、“lie to”时，找了些很贴切的句子让学生翻译。针对奥运会、汶川地震等，我要求他们多练笔写作文。对写得好的文章，多鼓励、表扬，有时把佳作贴在教室墙上、黑板报上，有时帮助投稿，以激发学生学习兴趣。
六、布置作业一定要注意反馈
反馈要注意几个小点：首先，要及时。反馈越及时，效果越好，因为学生那时对作业内容还记忆犹新。其次，反馈时要渗透情感教育。只要学生用心做的，除了批Not bad、Well done、Excellent等，有时还要加上赞扬、提醒等真挚评语。最后，反馈的信息一定认真利用。教师批改后，学生的反映还需再反馈上来，然后教师再次收集信息，在下次作业中加以调整。教师不断地反馈和调整，教学效率才会不断提高。
教育家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”我想：通过对以上的环节重视，我们才能让初三学生具有独立完成英语回家作业的能力，并养成按时交作业的好习惯，真正拨动学生乐学和好学的心弦，使学生成为学习的主人。
一、布置作业一定要合适
教师布置回家作业，目的是想让学生巩固和运用已学知识。初三阶段，我每天给学生出五、六句汉译英的句子，作为回家作业的先行部分。中午把句子抄在黑板上，看着学生独立完成。学生们也都习惯了，边抄句子边翻译，一做完，他们就交到讲台上，仅几分钟而已。这样就很快很轻松完成了当天的回家作业的一部分，分解了学生回家的作业总量，并绝对避免了抄作业现象。
另外，在有限的四十五分钟的英语课堂上，我会有计划地运用好这块教学主阵地，在积极实施自己的课堂教学的同时，常留出七、八分钟布置另一部分回家作业。首先，我会把作业的要求、目的等告知学生，让他们明白这作业为什么要做，然后对于具体的题目，我会有的放矢性地进行点拨和指导，目的是确保绝大多数学生能做这些回家作业。
心理学家布鲁诺说过：最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。我很重视学生的心理和学习的规律。例如：我在教完Book3 Unit1后，就让学生写封E-mail给自己的笔友，介绍2010年火星上的生活。我利用课堂快结束前的8分钟时间，和他们一起复习了英文书信常用格式和常用时态，总结了Unit1 Reading部分的重要知识。我要求学生在信中要尽量运用本单元所学单词，如helmet，oxygen，gravity，laser light，at the speed of light，the journey to Mars等，那次的习作反馈上来效果很好，学生认真完成，思路也很不错。这样既巩固了基础知识，又发展了写作能力。
二、布置作业一定要多样
初三教师对英语回家作业的内容一定要精挑细选。既考虑学生的学习现状，也要密切关注中考方向，研究中考题型，其形式尽量多样化，多练习中考题型，口头和书面尽量结合。对已学知识要注意复习和巩固，如短语或句子翻译、课文复述等，对新知识的学习，可以布置预读、思考题及课文相关知识的收集，尽量多设计些既可以练习旧知识、也可以练习新知识的题目，让新旧知识自然地衔接起来。
在布置作业过程中，同时也要把听、说、读、写都兼顾到。听，以先听课文录音为主，多准确模仿；说，尽量让学生在学校完成，因为他们在家里缺少说的环境和对象；读，以朗读和背诵课文、情景对话、话题简述等为主，适当提供些课外的优秀读物给他们欣赏；写，以造句、模拟或独立写作为主。除此，还适时布置些有助于提高创新及合作能力的作业。比如，我让学生利用课余时间去收集一些英语谚语，看谁找得多，翻译得好，以提高学生的理解能力。如：You are never too old to learn.（活到老学到老）；No pains，no gains.（不劳则无获）。9A书中有关于奥黛丽·赫本的内容，我先布置学生回家上网找相关内容，也补充了些与课文有联系的奥斯卡奖等知识，并组织学生观看了赫本主演的电影《罗马假日》，使学生更加了解课文的主人公，提高了他们学习英语的兴趣。
三、布置作业一定要控制时间
初三学生功课多、学习压力大，对回家作业的量所需时间也要多研究。英语回家作业应以大多数学生约在30分钟内完成为宜。若时间太短，学生会对作业内容不重视，会误认为英语很容易学，从而对学英语的重要性和困难性认识不够；若时间太长，学生会疲劳、仓促完成，起不到理想的效果，也会使重点不明确，学习效果反而更差。为了让学生用最少的时间，高质量完成作业，我要求自己要认真备好每节课，科学控制作业量，绝不搞“题海战”或所谓的“地毯式轰炸”。
四、布置作业一定要分层次
学生通过几年的英语学习，对英语的掌握程度各不相同。有的学生成绩较好，基础知识也较扎实；有的对英语没有丝毫兴趣的，特别是一些从外地转学过来的学生，基础很薄弱，对于平时的作业，一直处于应付的状态，而且常前学后忘。
对于这两种现象，如果我们教师对他们提同样的要求，一刀切，显然很不合适。对成绩好的学生，一些常规的作业可以不做，我特地布置了些灵活性较大的能力题，比如阅读、写作、收集、整理等，鼓励学生多发挥、多创新，但这也要考虑到不宜占时太多；对基础差的学生，我常布置不同的作业，或者同样的作业提的要求不同。选常见的基础题目、经典题目，尽量多给范例，作文只要求学会模仿，练习其基础知识和能力，并注意多发现他们的进步，多表扬，多给他们成就感，努力恢复他们学习英语的信心。
五、布置作业一定要渗透情感
情感教育在英语教学中的作用非常重要，初三学生回家作业是师生情感交流的一个平台。在作业布置中我注意情感渗透，经常设置一些能引起学生共鸣、可以自由发挥的话题，让学生能自然流露出真情实感，我在批阅作业时也随时作出自己情感反映。我会利用如歌曲欣赏、相互推荐浅显易懂的英语作品、描写生活中感人的小事等各种形式，进行情感渗透。情感教育也可体现在一些基础题中，比如在区别词组“lie in”、“lie on”、“lie to”时，找了些很贴切的句子让学生翻译。针对奥运会、汶川地震等，我要求他们多练笔写作文。对写得好的文章，多鼓励、表扬，有时把佳作贴在教室墙上、黑板报上，有时帮助投稿，以激发学生学习兴趣。
六、布置作业一定要注意反馈
反馈要注意几个小点：首先，要及时。反馈越及时，效果越好，因为学生那时对作业内容还记忆犹新。其次，反馈时要渗透情感教育。只要学生用心做的，除了批Not bad、Well done、Excellent等，有时还要加上赞扬、提醒等真挚评语。最后，反馈的信息一定认真利用。教师批改后，学生的反映还需再反馈上来，然后教师再次收集信息，在下次作业中加以调整。教师不断地反馈和调整，教学效率才会不断提高。
教育家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”我想：通过对以上的环节重视，我们才能让初三学生具有独立完成英语回家作业的能力，并养成按时交作业的好习惯，真正拨动学生乐学和好学的心弦，使学生成为学习的主人。