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故事类文本是小学语文教材中的重要文体，是低年级语文教学中的重要内容。小学语文教材中每一篇课文都承载着不同的定位和功能，因此针对每篇故事类文本的教学任务和教学策略也应该有所变化。笔者经过实践研究，总结出故事类文本教学的基本策略。
一、重积累：以美文视角解读故事
著名散文家朱自清在《经典常谈》一文中写道：“经典训练是学习的必备项目，其训练的价值不在于实用，而在于其中的文化。”小学语文教材编选了大量经典故事类文本，有的是单独成篇，有的是节选修改的文本。这些故事类文本甚至是整本教材的重要篇目，比如《去年的树》《狐狸与乌鸦》等。
教师在教学故事类文本时，不仅要引导学生了解故事的情节，更要引领他们细致品析，深入咀嚼，关注故事中包含的价值意蕴和独特的文字表现力。教师要引导学生密切关注这类文本的语言特点，让他们在多朗读、多感知的基础上进行语言品鉴和积累，对于文本中的经典语段深入品析。
这样一来，教材中的故事类文本就不再是单纯的故事，而是一篇篇值得细细品味的范文。教师只有让学生深入感知和领会，才能提高故事类文本的教学效果。
二、重运用：以范例视角洞察故事
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子。”因此，教师要将故事类文本作为例子，让学生以此为载体，举一反三，提高阅读和写作的技能。教师要对应新课标的要求，选择与学生实际情况相适应的故事类文本，落实句式结构、句群特点、修辞方式和篇章结构方面的教学，充分发挥文本的范例价值。
例如，在教学《雪孩子》一文时，教师可以利用课文引导学生掌握童话类文本的阅读方法，即紧扣起因、经过和结果，梳理篇幅较长故事的情节，并紧扣人物的动作、语言等细节进行联想，从而感知和把握童话故事中的各种人物形象。不过，如果教师的教学仅停留在这一层面，学生的认知就只能停留在了解或者知道的层次上，就无法达到“学以致用”的最终目标。因此，教师还要在这样的基础上搭建引导学生从理解到实践运用的通道，让学生能够学习故事类文本的写作方法，提高实际写作能力，为提高語文综合能力奠定坚实的基础。
在故事类文本教学中，教师要紧扣语文教学的基本目的，将教材文本视为学生进行语文学习，尤其是表达训练的载体，将学生语文核心能力培养浸润在实践性活动中，用思考和行动构建语文能力。
三、重融通：以母本视角解构故事
著名教育家夏丏尊曾提出这样的理念：“语文课程不能只关注语言文字所表达的内容，其课程内容更应该包括一个个词句和整篇文字所体现的词法、句法和章法等所呈现出来的共同法则和样式。”小学语文教材中的故事类文本虽然比较简单，但其中包含的规则是共同的，比如都需要创设生动的情境，都需要强化主人公的角色特点，都需要强化情节发展的铺设……教师可以在适当的时候采用将多篇故事类文本结合讲解的方式，进行整合教学。
小学语文教材中有许多寓言故事，《守株待兔》是传统寓言故事，《陶罐和铁罐》是当代寓言故事，而《池子与河流》《狮子和鹿》都是外国寓言作品。对此，教师不宜逐一单篇地展开教学，而是要将这些寓言故事结合起来教学，让学生在深入探究过程中关注寓言的特点，紧扣寓言文体特征;通过组块和统整的方式感受不同寓言故事的异同，分析古今中外寓言故事的特点和变化，从而对寓言的写作特点、语言风格进行深入探究，促进语文核心素养的提高。
四、重引发：以迁移视角辐射故事
小学语文教材中的故事类文本可作为学生课外拓展阅读的起点，教师可以引导学生尝试以故事类课文为例子，开展相关的语文学习活动。教师可以引导学生紧扣课文彰显的情节内容、语言风格、情感特色，从不同的角度深入感知故事类文本的特点，洞察其本质，真正为学生语文核心能力的发展奠定基础。
以《精卫填海》这篇经典神话故事为例，这篇课文是典型的小古文，虽然内容简单，但由于是文言文形式，教师需要在教学中先让学生从注释入手，对故事进行深入理解，然后以理性视角来分析文本的内容。教师可以启发学生思考精卫填海的故事对于现代人来说有什么意义和价值，从而让学生从不同角度和维度去感知精卫填海的故事，使他们对这个故事形成更加直观而丰富的体悟。
故事类文本是小学语文教材中的重要文体，也是深受学生喜爱的文体，教师要从不同的维度考量故事类文本的教学价值，采用不同的方法和策略进行有效教学，让故事类文本发挥出其应有的价值和效能，真正为学生语文核心素养的发展奠基。
（作者单位：甘肃省高台县西街小学）
责任编辑：万永勇
一、重积累：以美文视角解读故事
著名散文家朱自清在《经典常谈》一文中写道：“经典训练是学习的必备项目，其训练的价值不在于实用，而在于其中的文化。”小学语文教材编选了大量经典故事类文本，有的是单独成篇，有的是节选修改的文本。这些故事类文本甚至是整本教材的重要篇目，比如《去年的树》《狐狸与乌鸦》等。
教师在教学故事类文本时，不仅要引导学生了解故事的情节，更要引领他们细致品析，深入咀嚼，关注故事中包含的价值意蕴和独特的文字表现力。教师要引导学生密切关注这类文本的语言特点，让他们在多朗读、多感知的基础上进行语言品鉴和积累，对于文本中的经典语段深入品析。
这样一来，教材中的故事类文本就不再是单纯的故事，而是一篇篇值得细细品味的范文。教师只有让学生深入感知和领会，才能提高故事类文本的教学效果。
二、重运用：以范例视角洞察故事
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子。”因此，教师要将故事类文本作为例子，让学生以此为载体，举一反三，提高阅读和写作的技能。教师要对应新课标的要求，选择与学生实际情况相适应的故事类文本，落实句式结构、句群特点、修辞方式和篇章结构方面的教学，充分发挥文本的范例价值。
例如，在教学《雪孩子》一文时，教师可以利用课文引导学生掌握童话类文本的阅读方法，即紧扣起因、经过和结果，梳理篇幅较长故事的情节，并紧扣人物的动作、语言等细节进行联想，从而感知和把握童话故事中的各种人物形象。不过，如果教师的教学仅停留在这一层面，学生的认知就只能停留在了解或者知道的层次上，就无法达到“学以致用”的最终目标。因此，教师还要在这样的基础上搭建引导学生从理解到实践运用的通道，让学生能够学习故事类文本的写作方法，提高实际写作能力，为提高語文综合能力奠定坚实的基础。
在故事类文本教学中，教师要紧扣语文教学的基本目的，将教材文本视为学生进行语文学习，尤其是表达训练的载体，将学生语文核心能力培养浸润在实践性活动中，用思考和行动构建语文能力。
三、重融通：以母本视角解构故事
著名教育家夏丏尊曾提出这样的理念：“语文课程不能只关注语言文字所表达的内容，其课程内容更应该包括一个个词句和整篇文字所体现的词法、句法和章法等所呈现出来的共同法则和样式。”小学语文教材中的故事类文本虽然比较简单，但其中包含的规则是共同的，比如都需要创设生动的情境，都需要强化主人公的角色特点，都需要强化情节发展的铺设……教师可以在适当的时候采用将多篇故事类文本结合讲解的方式，进行整合教学。
小学语文教材中有许多寓言故事，《守株待兔》是传统寓言故事，《陶罐和铁罐》是当代寓言故事，而《池子与河流》《狮子和鹿》都是外国寓言作品。对此，教师不宜逐一单篇地展开教学，而是要将这些寓言故事结合起来教学，让学生在深入探究过程中关注寓言的特点，紧扣寓言文体特征;通过组块和统整的方式感受不同寓言故事的异同，分析古今中外寓言故事的特点和变化，从而对寓言的写作特点、语言风格进行深入探究，促进语文核心素养的提高。
四、重引发：以迁移视角辐射故事
小学语文教材中的故事类文本可作为学生课外拓展阅读的起点，教师可以引导学生尝试以故事类课文为例子，开展相关的语文学习活动。教师可以引导学生紧扣课文彰显的情节内容、语言风格、情感特色，从不同的角度深入感知故事类文本的特点，洞察其本质，真正为学生语文核心能力的发展奠定基础。
以《精卫填海》这篇经典神话故事为例，这篇课文是典型的小古文，虽然内容简单，但由于是文言文形式，教师需要在教学中先让学生从注释入手，对故事进行深入理解，然后以理性视角来分析文本的内容。教师可以启发学生思考精卫填海的故事对于现代人来说有什么意义和价值，从而让学生从不同角度和维度去感知精卫填海的故事，使他们对这个故事形成更加直观而丰富的体悟。
故事类文本是小学语文教材中的重要文体，也是深受学生喜爱的文体，教师要从不同的维度考量故事类文本的教学价值，采用不同的方法和策略进行有效教学，让故事类文本发挥出其应有的价值和效能，真正为学生语文核心素养的发展奠基。
（作者单位：甘肃省高台县西街小学）
责任编辑：万永勇