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【摘要】在新课程教育理念的全面渗透下，自主学习成为不可替代的模式方向。在高中学习中，自主学习对学生的课堂吸收起着关键作用。历史课作为典型的文科思维科目，实施中更需深入透彻。教师要进入学生的认知中心，催化个性感知，扎根自主意识，让学生在自然、充实的牵引中学习。
【关键词】高中历史 自主学习 教学策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0150-02
进入高中学习阶段，历史科目的广度和容量都有了显著的增加，对学生来说挑战性不小。要在课堂中进行有效的自主学习引导，首先便要避开形式化的教学导向，不能让学生条件反射式地参与课堂，更不能让学生没有乐趣性和目的性地展开学习，而要着重内心层面的引导，关注学生的学习感受，帮助学生建立起学习中的自我意识以及独立思维，让学生更深入地思考历史，而不是背记历史，从而全面激发出独特的自主学习能力。
一、创设感官情境，提炼自主学习趣味
高中学生在历史学习中面临的最大问题是如何对加大难度，拓展容量的教材进行有效的吸收。在此前提下，教师的课堂教学不能事无巨细，不能完全针对教学内容，更多的是需要引导方法，促进学生自主寻找学习乐趣，自主激发实际感受。为此，要从大量板书的教学常规过渡到全方位的感官引导中，为学生创设生动的学习情境，充分调集学生的感官认知，吸引学生自主深入，积极参与课堂。
例如，在学习人教版高中历史必修二第16课《大众传媒的变迁》时，围绕纸质、电波、图像、网络四种传媒方式的发展递进过程，教师以多媒体的导课方式为学生创设了感官学习情境，让学生站在现代媒体人的角度去感受大众传媒的飞跃性发展。多媒体工具让学生看到了历时最久的《申报》;黑白默片的片段;倍受欢迎的中国早期电影海报;直至当今时代不可思议的网络速度等。这些感官冲击中，有视觉、听觉、思觉等，学生在趣味感知之余，迅速调动起主动探究的热情，有的回忆起小时候的电视与如今的巨大差别，有的质疑报纸在当今时代的存在是否还有必要，感官带给学生刺激，也驱动了学生的自主学习动力。
历史学习脱离不了冗长的文字，但也不能局限于此，有丰富形式、丰富资源的学习内容才有可能激起学生的主动关注兴趣，也因此能诱导学生抛开“为学而学”的旧习惯，在自主感知的引导下由心而发地投入课堂，寻趣课堂。
二、重视分组合作，优化自主学习体验
分组合作一直是新课程理念的重要倡导内容，小群体合作式的学习能够让学生间相互借鉴、调整、取长补短，在共同的学习任务下，和共同的学习氛围中催化出自身学习潜力，在丰富的认知和充分的参与过程中增强课堂自主学习体验。历史课堂最缺乏的就是开放的讨论空间和多彩的自我展示，分组合作无疑为学生提供了机会。教师可以设置挑战性任务，为学生创造自主体验条件。
例如，在人教版高中历史必修一第23课《新中国初期的外交》学习中，教师利用现代中国的外交成就及外交新挑战等知识衔接背景，让学生展开分组学习，并安排了学习任务：对比建国初期，总结当今中国的外交政策有什么延续和转变？未来可能还将有什么改变？在小组合作环境下，大课堂的量化、统一化学习弊端得到了很好的调整，每个学生都有充分展示自我的时间和意识。开放而集中的小环境催动学生主动交流，任务的层次性和创造性也起到了独特的牵引。各小组在第二个问题中迎来了合作探究的高潮，从产生分歧，到通过磨合协调，最后形成共识，这个过程积极地促进了学生的自主学习体验。
分组合作放大了学生个体的学习能力，将统一性课堂分化为个性化课堂，在自由、探奇、多彩的合作环境下，学生很容易找到个性迸发点。此外，在既平衡又差异的认知融合中，学生能够共同进步，共创深刻的自主学习体验。
三、培养问题意识，牵引自主学习思维
高质量的课堂从来不乏提问，现代教育中，课堂提问早已进入双向轨道，也就是说，学生需要建立自主提问的意识。只有创新思路，勇于提问，懂得提问，问得精彩，才能帮助学生跳出传统被动学习模式，进入自主探索学习模式。历史教学内容难免固定化，枯燥化，要想激发学生的问题意识，就要巧妙选材，建立学生与教材的连接点，层层诱导，让学生爆发独特的思维火花。
例如，在学习人教版高中历史必修一第10课《鸦片战争》时，教师展开了双向问题引导，先是教师提出常规的教学问题：两次鸦片战争中，清政府持以怎样的态度？鸦片战争对近代中国的影响有哪些？等，让问题作为学习线索引导学生深入探究。带着问题，学生很快进入深层学习状态，这时，教师启发学生“思路开阔一些，”、“和现代生活与自我联系多一些”，引导学生自主发问，有学生提出：“既然英国对本国明令禁止贩卖鸦片，那为什么又要对中国大肆出口？”有学生则提出了感性问题：“如果没有鸦片战争，现在的中英两国会不差距反转呢？”双向互动的空间，跳跃性的思维指引，让学生放开了顾虑，愿意主动寻求异向思维，发挥个性意识。
问题交流能够更彻底地带领学生学向源头，而不是学在表面，有来有往的提问能够充分活化学生的思维能动性，让学生不仅仅满足于寻找答案，而是更丰富地促进学生放大自己的想法，制定自己的学习方向。
在不少学生眼里，历史是“死”的，只需要多花背记功夫便能掌握，但实际上，历史的表面数据虽是一层不变的，但背后的思想深度和社会影响却是巨大的。在历史教学中强调自主学习，推进个性探索，正是对历史“活”内涵的充分融会，对学生从意识到方式全面解放，才能让历史课堂打破一潭死水，激起五彩浪花。
参考文献：
[1] 张健.自主学习——历史课堂的终极追求[J].学园，2014（06）.
[2] 杨凤英.中学历史“主体型”课堂教学策略探究[J].教育理论与实践，2013（35）.
【关键词】高中历史 自主学习 教学策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0150-02
进入高中学习阶段，历史科目的广度和容量都有了显著的增加，对学生来说挑战性不小。要在课堂中进行有效的自主学习引导，首先便要避开形式化的教学导向，不能让学生条件反射式地参与课堂，更不能让学生没有乐趣性和目的性地展开学习，而要着重内心层面的引导，关注学生的学习感受，帮助学生建立起学习中的自我意识以及独立思维，让学生更深入地思考历史，而不是背记历史，从而全面激发出独特的自主学习能力。
一、创设感官情境，提炼自主学习趣味
高中学生在历史学习中面临的最大问题是如何对加大难度，拓展容量的教材进行有效的吸收。在此前提下，教师的课堂教学不能事无巨细，不能完全针对教学内容，更多的是需要引导方法，促进学生自主寻找学习乐趣，自主激发实际感受。为此，要从大量板书的教学常规过渡到全方位的感官引导中，为学生创设生动的学习情境，充分调集学生的感官认知，吸引学生自主深入，积极参与课堂。
例如，在学习人教版高中历史必修二第16课《大众传媒的变迁》时，围绕纸质、电波、图像、网络四种传媒方式的发展递进过程，教师以多媒体的导课方式为学生创设了感官学习情境，让学生站在现代媒体人的角度去感受大众传媒的飞跃性发展。多媒体工具让学生看到了历时最久的《申报》;黑白默片的片段;倍受欢迎的中国早期电影海报;直至当今时代不可思议的网络速度等。这些感官冲击中，有视觉、听觉、思觉等，学生在趣味感知之余，迅速调动起主动探究的热情，有的回忆起小时候的电视与如今的巨大差别，有的质疑报纸在当今时代的存在是否还有必要，感官带给学生刺激，也驱动了学生的自主学习动力。
历史学习脱离不了冗长的文字，但也不能局限于此，有丰富形式、丰富资源的学习内容才有可能激起学生的主动关注兴趣，也因此能诱导学生抛开“为学而学”的旧习惯，在自主感知的引导下由心而发地投入课堂，寻趣课堂。
二、重视分组合作，优化自主学习体验
分组合作一直是新课程理念的重要倡导内容，小群体合作式的学习能够让学生间相互借鉴、调整、取长补短，在共同的学习任务下，和共同的学习氛围中催化出自身学习潜力，在丰富的认知和充分的参与过程中增强课堂自主学习体验。历史课堂最缺乏的就是开放的讨论空间和多彩的自我展示，分组合作无疑为学生提供了机会。教师可以设置挑战性任务，为学生创造自主体验条件。
例如，在人教版高中历史必修一第23课《新中国初期的外交》学习中，教师利用现代中国的外交成就及外交新挑战等知识衔接背景，让学生展开分组学习，并安排了学习任务：对比建国初期，总结当今中国的外交政策有什么延续和转变？未来可能还将有什么改变？在小组合作环境下，大课堂的量化、统一化学习弊端得到了很好的调整，每个学生都有充分展示自我的时间和意识。开放而集中的小环境催动学生主动交流，任务的层次性和创造性也起到了独特的牵引。各小组在第二个问题中迎来了合作探究的高潮，从产生分歧，到通过磨合协调，最后形成共识，这个过程积极地促进了学生的自主学习体验。
分组合作放大了学生个体的学习能力，将统一性课堂分化为个性化课堂，在自由、探奇、多彩的合作环境下，学生很容易找到个性迸发点。此外，在既平衡又差异的认知融合中，学生能够共同进步，共创深刻的自主学习体验。
三、培养问题意识，牵引自主学习思维
高质量的课堂从来不乏提问，现代教育中，课堂提问早已进入双向轨道，也就是说，学生需要建立自主提问的意识。只有创新思路，勇于提问，懂得提问，问得精彩，才能帮助学生跳出传统被动学习模式，进入自主探索学习模式。历史教学内容难免固定化，枯燥化，要想激发学生的问题意识，就要巧妙选材，建立学生与教材的连接点，层层诱导，让学生爆发独特的思维火花。
例如，在学习人教版高中历史必修一第10课《鸦片战争》时，教师展开了双向问题引导，先是教师提出常规的教学问题：两次鸦片战争中，清政府持以怎样的态度？鸦片战争对近代中国的影响有哪些？等，让问题作为学习线索引导学生深入探究。带着问题，学生很快进入深层学习状态，这时，教师启发学生“思路开阔一些，”、“和现代生活与自我联系多一些”，引导学生自主发问，有学生提出：“既然英国对本国明令禁止贩卖鸦片，那为什么又要对中国大肆出口？”有学生则提出了感性问题：“如果没有鸦片战争，现在的中英两国会不差距反转呢？”双向互动的空间，跳跃性的思维指引，让学生放开了顾虑，愿意主动寻求异向思维，发挥个性意识。
问题交流能够更彻底地带领学生学向源头，而不是学在表面，有来有往的提问能够充分活化学生的思维能动性，让学生不仅仅满足于寻找答案，而是更丰富地促进学生放大自己的想法，制定自己的学习方向。
在不少学生眼里，历史是“死”的，只需要多花背记功夫便能掌握，但实际上，历史的表面数据虽是一层不变的，但背后的思想深度和社会影响却是巨大的。在历史教学中强调自主学习，推进个性探索，正是对历史“活”内涵的充分融会，对学生从意识到方式全面解放，才能让历史课堂打破一潭死水，激起五彩浪花。
参考文献：
[1] 张健.自主学习——历史课堂的终极追求[J].学园，2014（06）.
[2] 杨凤英.中学历史“主体型”课堂教学策略探究[J].教育理论与实践，2013（35）.