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《预备课程》究竟该怎样“教”？这是一个值得重视的问题。因为它不仅是《预备课程》自身的教学问题，而且也是整套《牛津初中英语》的教学问题，对学生而言，它不仅关系到学生的当前，更关系到学生的长远。要回答这个问题，首先要对《预备课程》有个清楚的认识。
一、《预备课程》的教材特点。《预备课程》是《牛津初中英语》的组成部分，为让不同基础的学生达到同一水平起点而编写的。其编写思想和体例和《牛津初中英语》是一脉相承的，按照话题、功能、结构、任务相结合的思想编写。以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构。模块下分单元，单元下分板块。
与传统教材相比，存在明显的区别，具体表现在如下几个方面：
1.在教学内容和结构的顺序编排上，《预备课程》以话题为主线，语言知识为暗线，模板主题统帅单元话题，单元中心话题统帅各板块话题。话题由近及远，但都贴近学生所熟悉的家庭生活、学校生活及周围的社会生活实际，具有浓郁的生活气息。
2.在教学途径或方式上，《预备课程》以任务为主导，采用任务型语言教学途径，以完成与话题紧密相关的任务为学生的学习动力或动机，让学生在完成一系列任务中去接触、体验、学习和使用语言，并在使用语言做事情中发展语言运用能力。它突出学生的学习过程和学习方式的转变，强调学生学习的主体性，以学生为中心。
3.在单元内部关系处理上《预备课程》由于受中心任务的主导因素影响，各单元组成基本单位设计为板块。各板块大都围绕单元话题，关系紧密。它们相互配合，相互补充，逐步深入，共同指向中心任务，为完成中心任务作出充分的铺垫。而传统教材虽然也有单元话题，但突出语法项目的传授，各单元构成的基本单位——课与课之间关系并不紧密。
4.在话题、功能、结构和任务的关系处理上，《预备课程》实现了它们的完美结合。首先，话题与任务相结合，话题为任务服务，任务内容与话题一致；其次，功能和任务相结合，功能为任务服务，功能体现任务内容；更为重要的是结构和功能相结合，在顺序上由语言功能到语言结构，就是强调语言功能的重要，强调学习结构的作用是为了表达意义。
5.在语言情景的设计上《预备课程》力求将话题-功能-结构-任务在真实的情景中融为一体。为此书中设计了大量反映语言情景的提示语和插图。情景真实，语言地道。情景和语言紧密结合。一方面，情景有助于理解和学习语言；另一方面语言也需要在真实的情景中才能恰当的使用。这样就避免了学而不知用、学而不会用的尴尬局面。
二、《预备课程》的教学建议：
（一）因势利导强化单词发音训练，帮助学生度过单词的发音和拼写关。《预备课程》生词量大，教学时间紧，对于许许多多基础薄弱甚至毫无基础的学生来说无疑是个极大的障碍，影响学生兴趣和信心的保持，影响任务的完成质量，也影响教学进度。起始阶段的单词发音教学，一种入门教学，是学生自主学习的阶梯，而单词发音和记忆方面的基本知识正是此时学生头脑中的空缺所在，单词教学必须填补此时学生的空缺。关于单词发音教学，恰当安排、分类集中，它们都从单词发音入手，努力做到“见其形而知其音”。其流程如下：
1.26个字母的归类发音。
2.辅音字母在单词中的发音（包括单个辅音字母、双写辅音字母，辅音字母组合及辅音连缀的发音）。
3.各种类型单音节词（大多数重读）的发音（元音字母在开、闭音节中的一般发音，－r音节，－re音节的发音和元音字母组合的一般发音）。
4.各种类型的双音节词的发音（一重读一轻读，只要补充非重读音节的发音即可）。
5.各种类型的多音节词的发音（一重读几轻读）。
6.合成词的发音。
7.特殊词的发音。
这样，《预备课程》的单词就由记忆负担，因势利导变为丰富的资源。把大多数单词进行分类集中，既可以由单词到发音，培养单词音感，解决发音问题；也可以倒过来，由发音到拼写，建立音形对应，培养单词形感，解决拼写问题。
（二）坚持以话题和任务引导教学，而不是语言知识的直接引入。既然《预备课程》是以话题为主线，任务为主导，我们就应理所当然地以话题激发兴趣，以任务激发动力。话题引入后，我们需要提出任务，任务既要在单元教学开始提出，体现透明教学思想，也要在各板块教学前提出。
（三）教会学生如何理解单词乃至句子的意思，抓住一切机会培养学生的阅读理解能力。任务完成的前提是需要输入可理解的语言材料。学生如果对语言材料缺乏理解，任务就难以完成。为此教师需要教会学生如何理解所输入材料中单词乃至句子的意思。（四）从语言应用角度来处理语言知识，尤其是语法项目。学生要完成任务，只理解输入材料的意思，学到一些词汇，远远不够，还要用一定的语言结构即语法来表达任务结果。《牛津初中英语》包括《预备课程》中的语法项目虽然不以主线形式出现，但并不能否认语法的重要性。
（五）尽量多创设真实的语言情景，引导学生主动愉快地应用语言，提高语言实践能力。
总之，《牛津初中英语》教学方式与传统教学方式存在明显差异，以学生为中心，突出学以致用，逐渐显现出该套教材的魅力。
一、《预备课程》的教材特点。《预备课程》是《牛津初中英语》的组成部分，为让不同基础的学生达到同一水平起点而编写的。其编写思想和体例和《牛津初中英语》是一脉相承的，按照话题、功能、结构、任务相结合的思想编写。以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构。模块下分单元，单元下分板块。
与传统教材相比，存在明显的区别，具体表现在如下几个方面：
1.在教学内容和结构的顺序编排上，《预备课程》以话题为主线，语言知识为暗线，模板主题统帅单元话题，单元中心话题统帅各板块话题。话题由近及远，但都贴近学生所熟悉的家庭生活、学校生活及周围的社会生活实际，具有浓郁的生活气息。
2.在教学途径或方式上，《预备课程》以任务为主导，采用任务型语言教学途径，以完成与话题紧密相关的任务为学生的学习动力或动机，让学生在完成一系列任务中去接触、体验、学习和使用语言，并在使用语言做事情中发展语言运用能力。它突出学生的学习过程和学习方式的转变，强调学生学习的主体性，以学生为中心。
3.在单元内部关系处理上《预备课程》由于受中心任务的主导因素影响，各单元组成基本单位设计为板块。各板块大都围绕单元话题，关系紧密。它们相互配合，相互补充，逐步深入，共同指向中心任务，为完成中心任务作出充分的铺垫。而传统教材虽然也有单元话题，但突出语法项目的传授，各单元构成的基本单位——课与课之间关系并不紧密。
4.在话题、功能、结构和任务的关系处理上，《预备课程》实现了它们的完美结合。首先，话题与任务相结合，话题为任务服务，任务内容与话题一致；其次，功能和任务相结合，功能为任务服务，功能体现任务内容；更为重要的是结构和功能相结合，在顺序上由语言功能到语言结构，就是强调语言功能的重要，强调学习结构的作用是为了表达意义。
5.在语言情景的设计上《预备课程》力求将话题-功能-结构-任务在真实的情景中融为一体。为此书中设计了大量反映语言情景的提示语和插图。情景真实，语言地道。情景和语言紧密结合。一方面，情景有助于理解和学习语言；另一方面语言也需要在真实的情景中才能恰当的使用。这样就避免了学而不知用、学而不会用的尴尬局面。
二、《预备课程》的教学建议：
（一）因势利导强化单词发音训练，帮助学生度过单词的发音和拼写关。《预备课程》生词量大，教学时间紧，对于许许多多基础薄弱甚至毫无基础的学生来说无疑是个极大的障碍，影响学生兴趣和信心的保持，影响任务的完成质量，也影响教学进度。起始阶段的单词发音教学，一种入门教学，是学生自主学习的阶梯，而单词发音和记忆方面的基本知识正是此时学生头脑中的空缺所在，单词教学必须填补此时学生的空缺。关于单词发音教学，恰当安排、分类集中，它们都从单词发音入手，努力做到“见其形而知其音”。其流程如下：
1.26个字母的归类发音。
2.辅音字母在单词中的发音（包括单个辅音字母、双写辅音字母，辅音字母组合及辅音连缀的发音）。
3.各种类型单音节词（大多数重读）的发音（元音字母在开、闭音节中的一般发音，－r音节，－re音节的发音和元音字母组合的一般发音）。
4.各种类型的双音节词的发音（一重读一轻读，只要补充非重读音节的发音即可）。
5.各种类型的多音节词的发音（一重读几轻读）。
6.合成词的发音。
7.特殊词的发音。
这样，《预备课程》的单词就由记忆负担，因势利导变为丰富的资源。把大多数单词进行分类集中，既可以由单词到发音，培养单词音感，解决发音问题；也可以倒过来，由发音到拼写，建立音形对应，培养单词形感，解决拼写问题。
（二）坚持以话题和任务引导教学，而不是语言知识的直接引入。既然《预备课程》是以话题为主线，任务为主导，我们就应理所当然地以话题激发兴趣，以任务激发动力。话题引入后，我们需要提出任务，任务既要在单元教学开始提出，体现透明教学思想，也要在各板块教学前提出。
（三）教会学生如何理解单词乃至句子的意思，抓住一切机会培养学生的阅读理解能力。任务完成的前提是需要输入可理解的语言材料。学生如果对语言材料缺乏理解，任务就难以完成。为此教师需要教会学生如何理解所输入材料中单词乃至句子的意思。（四）从语言应用角度来处理语言知识，尤其是语法项目。学生要完成任务，只理解输入材料的意思，学到一些词汇，远远不够，还要用一定的语言结构即语法来表达任务结果。《牛津初中英语》包括《预备课程》中的语法项目虽然不以主线形式出现，但并不能否认语法的重要性。
（五）尽量多创设真实的语言情景，引导学生主动愉快地应用语言，提高语言实践能力。
总之，《牛津初中英语》教学方式与传统教学方式存在明显差异，以学生为中心，突出学以致用，逐渐显现出该套教材的魅力。