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摘要：针对学生英语语法基础薄弱、上课出勤率低、迟到旷课等问题，本文提出采用形成性评价来促进语法教学的开展，并对形成性评价在语法教学中的应用进行了一些探索。
关键词：形成性评价；语法教学；实践应用
科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对促进学生的认知因素和非认知因素和谐健康地发展，教育质量的提高起着至关重要的作用。形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。这种评估方式可以通过多种方式进行，如：对学生学习研究报告的评论、座谈、采访、测验结果的分析等（罗少茜，2003：15）。形成性评价是促进课堂教学有效进行的重要手段，其目的是为了发现学生的潜质，改进学生的学习方法，激发学生的学习热情，帮助建立良好的师生关系，为教师的课堂教学提供信息反馈。新课标提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要；它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
针对笔者所教学生英语语法基础薄弱、学习自主性差、上课出勤率低、迟到旷课严重等问题，提出在日常教学中采用形成性评价来促进语法课堂教学的开展。近年来语法能力的评价方式有了明显的转变，语法能力被置于说和写等语言运用的过程中进行评价，只测试学生的隐性语法知识以及交际语言能力的构成成分。评价者不再单独通过分项式的评价标准对学习者进行评分，而是和语言知识的其它成分一起，根据整体的语言表现进行评分。这种测试可以满足以意义为中心的教学，或以内容为主的语言课程的要求。然而，我们也要认识到，如果没有对显性语法的评价，我们就无法为学生提供形成性反馈信息，不利于学生的外语学习（范海祥，2012，：F30-31）。本文就形成性评价在语法教学的应用进行实践探索。本教学实验以笔者所教的学生为对象，采用问卷，访谈，观察，档案袋等研究方法，探讨如何在英语语法教学中应用形成性评价。时间为一学期，依据形成性评价的原则，采用适当的方法，选取合适的工具，进行教学实践，对形成性评价在语法教学中的应用进行了一些探索。
一、情感原则
20世纪70年代社会学家开始系统地研究情感（Burke & Stets，2009：174）。美国心理学家罗杰斯提出“非指导性教学”。中国有句古话：“亲其师，则信其道”。这些都强调了情感在教学中的重要性。学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知）都投人学习活动；学习是渗透性的.它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化；学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。 人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作（周忠生、田宗友，2002）。大家都知道语法枯燥难学，学生对语法有抵触情绪。开学第一周，笔者就学生对语法学习的态度和要求等问题进行了问卷调查。从问卷结果可以看出，语法枯燥难学是不争的事实。几乎所有的同学都认为语法很重要，必须系统学习，要求语法教学尽量生动有趣或在练习中解释语法规则。通过心理疏導，学生们认识到学好语法是自己的责任，语法教学有自身的特点，老师的能力也是有限的。如果以积极的心态去接纳语法的话，就会发现语法并不那样难学，乐在其中，就不会感觉枯燥，老师也没想像中那样呆板。
二、多样性原则
外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式。但是没有丰富的语言知识和正确的语言形式就谈不上语言的运用能力。因此在完成课堂任务、课外练习中，进行自我评价、互相评价、教师评价、合作评价等，记录错误并以小组为单位进行错误分析，同时补充适当的练习，培养语言技能。要求学生各自备档案袋存档课堂记录和补充练习，督促激励学生自律并坚持下去。
例如： “我离开家五年了。”学生的英语表达有以下几个版本：
I have been left home for five years.
I have left home for five years，
I have been away from home since five years ago.
It was/ has five years since I left home.
以上表达不同程度地出现错误，可以看出学生对此句型有印象，但没熟练掌握。通过分析错误，又补充以下正确的句子：
I have been away from home for five years.
It is / has been five years since I left home.
I left home five years ago.
三、可行性原则
形成性评价和终结性评价并重是保证评价科学性的一项重要原则。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。教学实践初期阶段，让学生个人或小组合作总结课堂重点内容，经过访谈发现学生总结漏洞太多，小组长负担过重，效果不理想，就改为教师总结或补充每个章节的重点句型，让学生记录反复学习。为加强并突出其学习的目的性，提高学习效率，和终结性评价结合，将其作为期终考试的参考出题范围。学生的期终考试成绩包括：课堂表现20%，补充档案袋内容40%，教材练习40%。
四、实验结果
经过将近一学期的教学实践，通过问卷调查、平时的观察和对学生的访谈，我发现学生学习英语语法自觉性和积极性越来越高，课后作业80%的同学能按时完成（以往不到30%）；参加课堂活动的人数越来越多，出勤率达到90%以上（以前顶多60%），学生的心理素质和师生关系有了很大的改善，课堂气氛轻松融洽，能看得出多数学生用心听课、认真完成课堂任务、课外作业。作为教师的我也不再厌烦、带着应付的心理上课，而是认真地和学生互动，及传授文化知识、培养运用技能又传递爱心，享受做教师的快乐。由于时间仓促、本人精力、水平有限，没有制订详细的实验方案，学生档案袋也没有及时督促检查。但是只要做了一点，就会有一点改变。教学远远不只是一个教师的事，此教学实验如果取得一些成果的话，也和教学日常管理不无关系。
五、结论
形成性评价对教与学的双方都有利。形成性评价通常受到学生的喜爱，因为它轻松自然，没有压力，可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养解决问题的能力；同时有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划。但要尽量避免错误地使用形成性评价的现象。如实施形成性评价的过程中，采用单纯的重复测试，没有对学生行为、情感、学习效果作出评价，尤其是忽略了提出改进教学的对策。因此，在语法教学中要力求有目的、有计划地实施形成性评价活动，以促进教学质量的提高。
（作者单位：平顶山学院）
参考文献
[1]Burke，Peter J.& Jan E.Stets.Identity Theory [M] . Oxford University Press， 2009.
关键词：形成性评价；语法教学；实践应用
科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对促进学生的认知因素和非认知因素和谐健康地发展，教育质量的提高起着至关重要的作用。形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。这种评估方式可以通过多种方式进行，如：对学生学习研究报告的评论、座谈、采访、测验结果的分析等（罗少茜，2003：15）。形成性评价是促进课堂教学有效进行的重要手段，其目的是为了发现学生的潜质，改进学生的学习方法，激发学生的学习热情，帮助建立良好的师生关系，为教师的课堂教学提供信息反馈。新课标提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要；它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
针对笔者所教学生英语语法基础薄弱、学习自主性差、上课出勤率低、迟到旷课严重等问题，提出在日常教学中采用形成性评价来促进语法课堂教学的开展。近年来语法能力的评价方式有了明显的转变，语法能力被置于说和写等语言运用的过程中进行评价，只测试学生的隐性语法知识以及交际语言能力的构成成分。评价者不再单独通过分项式的评价标准对学习者进行评分，而是和语言知识的其它成分一起，根据整体的语言表现进行评分。这种测试可以满足以意义为中心的教学，或以内容为主的语言课程的要求。然而，我们也要认识到，如果没有对显性语法的评价，我们就无法为学生提供形成性反馈信息，不利于学生的外语学习（范海祥，2012，：F30-31）。本文就形成性评价在语法教学的应用进行实践探索。本教学实验以笔者所教的学生为对象，采用问卷，访谈，观察，档案袋等研究方法，探讨如何在英语语法教学中应用形成性评价。时间为一学期，依据形成性评价的原则，采用适当的方法，选取合适的工具，进行教学实践，对形成性评价在语法教学中的应用进行了一些探索。
一、情感原则
20世纪70年代社会学家开始系统地研究情感（Burke & Stets，2009：174）。美国心理学家罗杰斯提出“非指导性教学”。中国有句古话：“亲其师，则信其道”。这些都强调了情感在教学中的重要性。学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知）都投人学习活动；学习是渗透性的.它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化；学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。 人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作（周忠生、田宗友，2002）。大家都知道语法枯燥难学，学生对语法有抵触情绪。开学第一周，笔者就学生对语法学习的态度和要求等问题进行了问卷调查。从问卷结果可以看出，语法枯燥难学是不争的事实。几乎所有的同学都认为语法很重要，必须系统学习，要求语法教学尽量生动有趣或在练习中解释语法规则。通过心理疏導，学生们认识到学好语法是自己的责任，语法教学有自身的特点，老师的能力也是有限的。如果以积极的心态去接纳语法的话，就会发现语法并不那样难学，乐在其中，就不会感觉枯燥，老师也没想像中那样呆板。
二、多样性原则
外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式。但是没有丰富的语言知识和正确的语言形式就谈不上语言的运用能力。因此在完成课堂任务、课外练习中，进行自我评价、互相评价、教师评价、合作评价等，记录错误并以小组为单位进行错误分析，同时补充适当的练习，培养语言技能。要求学生各自备档案袋存档课堂记录和补充练习，督促激励学生自律并坚持下去。
例如： “我离开家五年了。”学生的英语表达有以下几个版本：
I have been left home for five years.
I have left home for five years，
I have been away from home since five years ago.
It was/ has five years since I left home.
以上表达不同程度地出现错误，可以看出学生对此句型有印象，但没熟练掌握。通过分析错误，又补充以下正确的句子：
I have been away from home for five years.
It is / has been five years since I left home.
I left home five years ago.
三、可行性原则
形成性评价和终结性评价并重是保证评价科学性的一项重要原则。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。教学实践初期阶段，让学生个人或小组合作总结课堂重点内容，经过访谈发现学生总结漏洞太多，小组长负担过重，效果不理想，就改为教师总结或补充每个章节的重点句型，让学生记录反复学习。为加强并突出其学习的目的性，提高学习效率，和终结性评价结合，将其作为期终考试的参考出题范围。学生的期终考试成绩包括：课堂表现20%，补充档案袋内容40%，教材练习40%。
四、实验结果
经过将近一学期的教学实践，通过问卷调查、平时的观察和对学生的访谈，我发现学生学习英语语法自觉性和积极性越来越高，课后作业80%的同学能按时完成（以往不到30%）；参加课堂活动的人数越来越多，出勤率达到90%以上（以前顶多60%），学生的心理素质和师生关系有了很大的改善，课堂气氛轻松融洽，能看得出多数学生用心听课、认真完成课堂任务、课外作业。作为教师的我也不再厌烦、带着应付的心理上课，而是认真地和学生互动，及传授文化知识、培养运用技能又传递爱心，享受做教师的快乐。由于时间仓促、本人精力、水平有限，没有制订详细的实验方案，学生档案袋也没有及时督促检查。但是只要做了一点，就会有一点改变。教学远远不只是一个教师的事，此教学实验如果取得一些成果的话，也和教学日常管理不无关系。
五、结论
形成性评价对教与学的双方都有利。形成性评价通常受到学生的喜爱，因为它轻松自然，没有压力，可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养解决问题的能力；同时有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划。但要尽量避免错误地使用形成性评价的现象。如实施形成性评价的过程中，采用单纯的重复测试，没有对学生行为、情感、学习效果作出评价，尤其是忽略了提出改进教学的对策。因此，在语法教学中要力求有目的、有计划地实施形成性评价活动，以促进教学质量的提高。
（作者单位：平顶山学院）
参考文献
[1]Burke，Peter J.& Jan E.Stets.Identity Theory [M] . Oxford University Press， 2009.