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【摘要】在德育课程的教学上，教师要给予学生充分思考时间，最大限度回归学生的学习主体地位。在技工学校德育课堂教学教学中，教师同样要秉持学生主体的教育原则。通过多元化的教学策略保障课堂教学实效，进而促进学生的全面发展。
【关键词】技工学校 课堂教学 实效性
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0221-02
引言
在当前技工教育环境下，学校大都注重“技能”的培养而忽视“德”的塑造，造成了当前学生在政治信仰、理想信念、价值取向、诚信意识、行为规范、心理健康等方面的严重失衡，特别是德育工作相对薄弱的技工院校目前的现状，对增强德育教学的紧迫性尤其突出。
一、有针对性设计德育探究问题
任何课程在进行之前，都需要进行充分准备工作，德育课程也不例外。教师为获得更好的备课效果，需要充分深入学生群体之内，了解学生的兴趣所在，并利用互联网搜寻相关的有价值信息，深度拓展学生的学习面。
1.问题要能够切实联系到教材学习内容。
2.问题应当具有一定的开放性，能够让学生为之探究、讨论。
3.问题具有相当的难度，并联系性较强，可让学生分组进行讨论分析，以求更好找到问题的答案。
4.问题具有分享讨论的价值，教师能够根据学生的反馈做出合理评价。
二、德育教学导入要做到趣味性
如何在德育课上进行已经的营造，这是进行德育课教学首先要解决的问题。对此笔者结合实践认为，有价值的课前导入可使教学效果事半功倍。课堂能否吸引学生的注意力大部分取决于是否具备有效的有趣的课前导入，因此教师必须要重视课前导入，采用积极的有趣的方法实现对学生学习欲望的激发。正如大众周知，在技工类院校在校学生普遍缺生文化知识的积累对理论知识缺乏学习研究的兴趣，若课堂不生动有趣反而抑郁沉闷，就更调动学生学习的积极性，甚至学生会因课堂的无聊而产生厌学心理。
采用生动有趣的课前导入，可使学生快速融入到教学之中，调动情绪、激发兴趣，使学生迅速投入到学习的角色之中去，提升其注意力紧跟教师的授课节奏。在进行课前导入的过程中，教师需要注意考虑学生的情感需求与取向，使得导入更深动人心，可引起学生的共鸣，使其有学习的欲望。教师应当在仔细研读课本的基础上，把握知识内容框架，形成逻辑思维的升华，使得课堂导入与教学内容紧密相连。
比如：在进行道德观念伦理常识的教学时，教师可与《红楼梦》中的相关选段内容相结合，利用红楼梦中的人物关系对有关知识进行讲解此时可结合例图构建进行课堂导入，通过人物关系图的导入，使学生进行积极的讨论、踊跃的发言、大胆的思考，充分营造活跃的课堂氛围，在此氛围中带动学生对知识的探求，以此增加德育课程的生动性。值得注意的是，在进行实践教学时，不论何种导入方式都应当充分的与本节课教学内容相联系，对重点知识、难点知识进行针对性的突出，教师将“情与景”相结合，使得课堂上教师作为客体与主体学生进行良好的互动，形成默契的融合。
三、德育教学中要融入真实情感
在进行情景引入时，需要教师投入情感，但在此过程中该如何更好的情景交融、形成良好的主客体沟通，成为教师需要重视的内容。在实际授课时，教师应当做到最大限度的投入情感，使学生充分参与到教学情景中来。例如在进行授课时，教师可通过自己风趣的言辞、幽默的表情、和谐的肢体动作，形成对知识的全新诠释，使得教学充满艺术性，跟学生进行眼神、肢体的交流，进而引发教师和学生的情感的碰撞，使两者之间在情感交流中摩擦出火花。正如曾有著名教育家指出：“教师在课堂上饱含激情的上课，能够让学生有持久的学习兴趣，对于学生兴趣的培养有较大的帮助”。
语言是知识传递的载体，教师通过教学语言进行情感的表达，因此合理恰当的应用教学用语可以激发学生的学习热情、调动学生学习的积极性，并提升学生对知识掌握能力的自信心，进而营造积极向上的学习氛围。例如，在对某问题有学生小声回答问题时，教师可对全体学生说“在给他一次机会让他展露一下自信吧！”多数情况下，教师运用恰当的语言进行对学生的鼓励可以增加学生的自信心，并调动全班学生的参与兴趣，使学生对课堂保持高度的注意集中力，进而激发学生主动学习的意识。因此，在进行教学时，教师要注意情感的融入，充分营造活跃良好的的课堂氛围，使学生在良好的氛围中与教师进行互动，自觉参与到课堂教学中。
四、联系生活进行德育意境创设
正如著名教育学家陶行知的相关言论强调教育是为了生活而进行的。将教学中融入生活元素，形成生活化教学，可促进教育实现价值。在进行德育课教学时，教学必须重视生活化的内容，以此来激发学生心中的共鸣之感。在进行德育课教学时，教师借助生活实际强化学生创新意识和自强不息的奋斗意识。
例如：某公司副经理刘某，刚来公司时，在车间从事加工汽车水箱工作，很快他就发现尽管一天下来人人都忙个不停，但工作效率却不高。于是，他大胆革新，不懈努力。终于，由每人每天平均生产一个水箱提高到生产四个，但是仍不满足，继续进行技术改造，最后一天能生产10个水箱，大大提高了生产效率。同时还节约了能源。他本人也有一名普通工人先后被提拔为班组长、车间主任。现在，他已经是公司副经理。可是谁又能相信他只有初中文化程度。是什么改变了他的人生？是他那种不断创新和自强不息的精神。这个案例对学生触动很大，既增强了学生的自信，又提高了学生的创新意识。
在进行的德育课教学时，通过引入生活的情景，使学生感受到知识与生活的联系，并转变传统的认知观念，使得其对知识的掌握具有实际应用价值，寓情于景，在对知识的掌握过程中，逐渐增加对生活的体悟。
五、合理设计引人深思的课堂结尾
在进行德教知识讲解时，许多观点与理论概念，可用通俗易懂的语言进行解释，但是却难以总结。因此教师需要重视德教课程的作用延伸性，通常以具有美感的方式进行结课，使学生在课下可继续进行相关探索，同时教师可以以提问的方式进行结课，使学生在接受情感的洗礼之时，继续对知识的思考。教师在完成知识、情感的传授后，可利用归纳总结，增加学生的认同感。
教师可选择多种方式进行结课，如设问质疑法、学生自解法、教师概括法、归纳总结法、首尾呼应法、引经据典式等。
例如，对于人生价值理念的传递“在同心共筑中国梦中实现人生价值”此时，教师可结合播放《中国梦》这首歌：“……这就是你的梦，这就是我的梦，这就是我们的中国梦……”。通过歌曲的美妙旋律将情感升华，使学生认识到，通过自己的努力才可以促使祖国伟大复兴通过情感共鸣使学生在了解学习内容的同时，根据特定情景收获不同的感受。
六、结束语
要在创新教育实践活动中不断进行德育教学内容和教学方法的创新，要从实际出发，努力探索，认识和把握德育教育的客观规律和教育的实效性，不断研究教学内容和教学方法。从学生的实际出发，从激发学生的兴趣入手，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣和思维能力，克服“死记硬背”，加强学生分析问题、解决问题能力的培养；精心组织课堂讨论，进行社会调查和社会实践，帮助学生认識社会，提高觉悟；采用现代化教育手段，将声、光、电等多媒体教育手段引入到德育课教学中来，增强教学效果。
参考文献：
[1]胡馨心.技工学校德育教育存在的问题及建议[J].职业，2017（33）：98-99.
[2]王孝海，王专.技工学校德育课教学的路径依赖及其破解[J].河北农机，2017（02）：25-26.
[3]曲慧珠.试析技工学校德育教育管理模式[J].赤子（上中旬），2017（02）：279.
[4]李霞.技工学校德育教学理论与实践相结合之探究[J].科技资讯，2015，13（29）：251+253.
[5]周勇.网络时代技工学校的德育教育[J].中国培训，2016（12）：135.
【关键词】技工学校 课堂教学 实效性
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0221-02
引言
在当前技工教育环境下，学校大都注重“技能”的培养而忽视“德”的塑造，造成了当前学生在政治信仰、理想信念、价值取向、诚信意识、行为规范、心理健康等方面的严重失衡，特别是德育工作相对薄弱的技工院校目前的现状，对增强德育教学的紧迫性尤其突出。
一、有针对性设计德育探究问题
任何课程在进行之前，都需要进行充分准备工作，德育课程也不例外。教师为获得更好的备课效果，需要充分深入学生群体之内，了解学生的兴趣所在，并利用互联网搜寻相关的有价值信息，深度拓展学生的学习面。
1.问题要能够切实联系到教材学习内容。
2.问题应当具有一定的开放性，能够让学生为之探究、讨论。
3.问题具有相当的难度，并联系性较强，可让学生分组进行讨论分析，以求更好找到问题的答案。
4.问题具有分享讨论的价值，教师能够根据学生的反馈做出合理评价。
二、德育教学导入要做到趣味性
如何在德育课上进行已经的营造，这是进行德育课教学首先要解决的问题。对此笔者结合实践认为，有价值的课前导入可使教学效果事半功倍。课堂能否吸引学生的注意力大部分取决于是否具备有效的有趣的课前导入，因此教师必须要重视课前导入，采用积极的有趣的方法实现对学生学习欲望的激发。正如大众周知，在技工类院校在校学生普遍缺生文化知识的积累对理论知识缺乏学习研究的兴趣，若课堂不生动有趣反而抑郁沉闷，就更调动学生学习的积极性，甚至学生会因课堂的无聊而产生厌学心理。
采用生动有趣的课前导入，可使学生快速融入到教学之中，调动情绪、激发兴趣，使学生迅速投入到学习的角色之中去，提升其注意力紧跟教师的授课节奏。在进行课前导入的过程中，教师需要注意考虑学生的情感需求与取向，使得导入更深动人心，可引起学生的共鸣，使其有学习的欲望。教师应当在仔细研读课本的基础上，把握知识内容框架，形成逻辑思维的升华，使得课堂导入与教学内容紧密相连。
比如：在进行道德观念伦理常识的教学时，教师可与《红楼梦》中的相关选段内容相结合，利用红楼梦中的人物关系对有关知识进行讲解此时可结合例图构建进行课堂导入，通过人物关系图的导入，使学生进行积极的讨论、踊跃的发言、大胆的思考，充分营造活跃的课堂氛围，在此氛围中带动学生对知识的探求，以此增加德育课程的生动性。值得注意的是，在进行实践教学时，不论何种导入方式都应当充分的与本节课教学内容相联系，对重点知识、难点知识进行针对性的突出，教师将“情与景”相结合，使得课堂上教师作为客体与主体学生进行良好的互动，形成默契的融合。
三、德育教学中要融入真实情感
在进行情景引入时，需要教师投入情感，但在此过程中该如何更好的情景交融、形成良好的主客体沟通，成为教师需要重视的内容。在实际授课时，教师应当做到最大限度的投入情感，使学生充分参与到教学情景中来。例如在进行授课时，教师可通过自己风趣的言辞、幽默的表情、和谐的肢体动作，形成对知识的全新诠释，使得教学充满艺术性，跟学生进行眼神、肢体的交流，进而引发教师和学生的情感的碰撞，使两者之间在情感交流中摩擦出火花。正如曾有著名教育家指出：“教师在课堂上饱含激情的上课，能够让学生有持久的学习兴趣，对于学生兴趣的培养有较大的帮助”。
语言是知识传递的载体，教师通过教学语言进行情感的表达，因此合理恰当的应用教学用语可以激发学生的学习热情、调动学生学习的积极性，并提升学生对知识掌握能力的自信心，进而营造积极向上的学习氛围。例如，在对某问题有学生小声回答问题时，教师可对全体学生说“在给他一次机会让他展露一下自信吧！”多数情况下，教师运用恰当的语言进行对学生的鼓励可以增加学生的自信心，并调动全班学生的参与兴趣，使学生对课堂保持高度的注意集中力，进而激发学生主动学习的意识。因此，在进行教学时，教师要注意情感的融入，充分营造活跃良好的的课堂氛围，使学生在良好的氛围中与教师进行互动，自觉参与到课堂教学中。
四、联系生活进行德育意境创设
正如著名教育学家陶行知的相关言论强调教育是为了生活而进行的。将教学中融入生活元素，形成生活化教学，可促进教育实现价值。在进行德育课教学时，教学必须重视生活化的内容，以此来激发学生心中的共鸣之感。在进行德育课教学时，教师借助生活实际强化学生创新意识和自强不息的奋斗意识。
例如：某公司副经理刘某，刚来公司时，在车间从事加工汽车水箱工作，很快他就发现尽管一天下来人人都忙个不停，但工作效率却不高。于是，他大胆革新，不懈努力。终于，由每人每天平均生产一个水箱提高到生产四个，但是仍不满足，继续进行技术改造，最后一天能生产10个水箱，大大提高了生产效率。同时还节约了能源。他本人也有一名普通工人先后被提拔为班组长、车间主任。现在，他已经是公司副经理。可是谁又能相信他只有初中文化程度。是什么改变了他的人生？是他那种不断创新和自强不息的精神。这个案例对学生触动很大，既增强了学生的自信，又提高了学生的创新意识。
在进行的德育课教学时，通过引入生活的情景，使学生感受到知识与生活的联系，并转变传统的认知观念，使得其对知识的掌握具有实际应用价值，寓情于景，在对知识的掌握过程中，逐渐增加对生活的体悟。
五、合理设计引人深思的课堂结尾
在进行德教知识讲解时，许多观点与理论概念，可用通俗易懂的语言进行解释，但是却难以总结。因此教师需要重视德教课程的作用延伸性，通常以具有美感的方式进行结课，使学生在课下可继续进行相关探索，同时教师可以以提问的方式进行结课，使学生在接受情感的洗礼之时，继续对知识的思考。教师在完成知识、情感的传授后，可利用归纳总结，增加学生的认同感。
教师可选择多种方式进行结课，如设问质疑法、学生自解法、教师概括法、归纳总结法、首尾呼应法、引经据典式等。
例如，对于人生价值理念的传递“在同心共筑中国梦中实现人生价值”此时，教师可结合播放《中国梦》这首歌：“……这就是你的梦，这就是我的梦，这就是我们的中国梦……”。通过歌曲的美妙旋律将情感升华，使学生认识到，通过自己的努力才可以促使祖国伟大复兴通过情感共鸣使学生在了解学习内容的同时，根据特定情景收获不同的感受。
六、结束语
要在创新教育实践活动中不断进行德育教学内容和教学方法的创新，要从实际出发，努力探索，认识和把握德育教育的客观规律和教育的实效性，不断研究教学内容和教学方法。从学生的实际出发，从激发学生的兴趣入手，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣和思维能力，克服“死记硬背”，加强学生分析问题、解决问题能力的培养；精心组织课堂讨论，进行社会调查和社会实践，帮助学生认識社会，提高觉悟；采用现代化教育手段，将声、光、电等多媒体教育手段引入到德育课教学中来，增强教学效果。
参考文献：
[1]胡馨心.技工学校德育教育存在的问题及建议[J].职业，2017（33）：98-99.
[2]王孝海，王专.技工学校德育课教学的路径依赖及其破解[J].河北农机，2017（02）：25-26.
[3]曲慧珠.试析技工学校德育教育管理模式[J].赤子（上中旬），2017（02）：279.
[4]李霞.技工学校德育教学理论与实践相结合之探究[J].科技资讯，2015，13（29）：251+253.
[5]周勇.网络时代技工学校的德育教育[J].中国培训，2016（12）：135.