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内容摘要：《语文课程标准》明确地提出了“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交往，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，把听与说整合为一个整体，提出了口语交际的训练目标，使听和说的目的性更强，更具有操作性。那么如何贯彻《语文课程标准》精神，上好口语交际课，培养学生的口语交际能力呢？本文谈谈个人的看法。
关键词：口语交际 教材 情景 训练
一.把握教材要“准”
教材是教师组织学生进行口语交际的依据，也是组织学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度，在很大程度上取决于教师能否准确领会编者意图，把握好口语交际教材内容和要求。
1.把握好教材的达标度。
教师在组织学生进行口语交际之前，必须要深入研究口语交际的训练提示，把握好教材对口语交际提出的基本要求，把握准教材的重难点和关键点，弄清楚哪些是学生通过训练必须达到的目的和要求。如《说说我的家》，教材提出三点要求（1）你家住哪里？（2）家里有哪些人？他们是做什么的？（3）你喜欢自己的家吗？教学中，必须把握好本次交际的基本要求。
2.要把握好教材的导向性。
教材中所举例子是引导学生进行口语交际内容的出发点，而不是终点，教师应认识到这些例子在教学中只是一个范例，起导向作用，如《爱吃的水果》口语交际训练内容主要由一幅图画和两个问题组成，就图画来说，图中画的是桌子上摆着一大盘水果，有苹果、桔子等，几个孩子正围坐在桌子旁，兴奋地讨论着，教学时可引导学生说画现内容入手，让学生明确本次口语交际的话题。如果仅局限于说画面上的几种水果，那就禁固学生的思维，教师可以让学生联系生活实际，说画面外的水果。只有这样才能充分发挥教材优势，实现对教材内容的补充扩展。
二.双向互动要“实”
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”，因此，我们在口语交际教学中，要想方设法实现课堂教学中的双向互动。
有些口语交际的话题，双向互动性很显性，教学起来比较容易操作。如《小猴借铅笔》口语交际训练，教材中有一段文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫又是怎样说的，教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分小组扮演小猴和小熊猫，按照提示问题和顺序，展开想象翅膀，连谈话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
还有一些口语交际的话题，双面互动性不明显，甚至不能进行双向互动的教学时，教师应该认真钻石教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如《我在“六一”这一天》这个话题，可以在“六一”这一天，将学生分成几个小组，去不同活动场地去参加活动。课堂上，可以问问大家都参加了哪些活动，有没有一些小朋友想知道别人参加的活动有趣吗？这样，学生就会提出一些问题，这些问题也就自然而然地变成交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程，也就使双向互动真正落实到“实”处！
三.创设情境要“活”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，要依据学生的心理、年龄特征创设一些有利于激发的交际欲望的情境，如实物情境、音像情境、问题情境、回忆情境等，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。他们就会带着强烈的情感，情着浓厚的兴趣，走进交际情境去作进一步体会。如《指路》这个话题，要求学生弄懂有人向你问路的时候，你应该怎样说？怎样做？教师可以创设这样一个交际情境，让学生排着队去某个地方，在一路口事先安排好几个人问路，让学生在亲身体验中得到口语交际的训练，并为课堂上的“口语交际”做好内容和情绪上的准备。
四.拓展训练要“巧”
在口语交际的教学中，我们应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教育资源，巧妙地拓宽学习的内容，形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，在语文的实践中不断地积累语言，运用语言，从而提高学生的语文综合素养。如《小小导游员》口语交际训练后，我设计了如下作业让学生自选一题进行练习：（1）选择自己喜欢的一个家乡的风景名胜，请自己的爸爸、妈妈作为游客，以小导游的身份向“游客”实地介绍，并请他们提意见。（2）为家乡的景点写广告词，看看谁写的广告词最能吸引游客。（3）进一步完善游览线路图，在各个景点画上简单的景物。这样的训练设计为学生创造了更广阔的口语交际实践机会，注重了口语交际与语文实践活动的整合，有利于提高学生的语文综合素养。
本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题：儿童口语交际能力的培养与发展研究GS[2016]GHB0034系列文章。
（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）
关键词：口语交际 教材 情景 训练
一.把握教材要“准”
教材是教师组织学生进行口语交际的依据，也是组织学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度，在很大程度上取决于教师能否准确领会编者意图，把握好口语交际教材内容和要求。
1.把握好教材的达标度。
教师在组织学生进行口语交际之前，必须要深入研究口语交际的训练提示，把握好教材对口语交际提出的基本要求，把握准教材的重难点和关键点，弄清楚哪些是学生通过训练必须达到的目的和要求。如《说说我的家》，教材提出三点要求（1）你家住哪里？（2）家里有哪些人？他们是做什么的？（3）你喜欢自己的家吗？教学中，必须把握好本次交际的基本要求。
2.要把握好教材的导向性。
教材中所举例子是引导学生进行口语交际内容的出发点，而不是终点，教师应认识到这些例子在教学中只是一个范例，起导向作用，如《爱吃的水果》口语交际训练内容主要由一幅图画和两个问题组成，就图画来说，图中画的是桌子上摆着一大盘水果，有苹果、桔子等，几个孩子正围坐在桌子旁，兴奋地讨论着，教学时可引导学生说画现内容入手，让学生明确本次口语交际的话题。如果仅局限于说画面上的几种水果，那就禁固学生的思维，教师可以让学生联系生活实际，说画面外的水果。只有这样才能充分发挥教材优势，实现对教材内容的补充扩展。
二.双向互动要“实”
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”，因此，我们在口语交际教学中，要想方设法实现课堂教学中的双向互动。
有些口语交际的话题，双向互动性很显性，教学起来比较容易操作。如《小猴借铅笔》口语交际训练，教材中有一段文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫又是怎样说的，教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分小组扮演小猴和小熊猫，按照提示问题和顺序，展开想象翅膀，连谈话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
还有一些口语交际的话题，双面互动性不明显，甚至不能进行双向互动的教学时，教师应该认真钻石教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如《我在“六一”这一天》这个话题，可以在“六一”这一天，将学生分成几个小组，去不同活动场地去参加活动。课堂上，可以问问大家都参加了哪些活动，有没有一些小朋友想知道别人参加的活动有趣吗？这样，学生就会提出一些问题，这些问题也就自然而然地变成交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程，也就使双向互动真正落实到“实”处！
三.创设情境要“活”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，要依据学生的心理、年龄特征创设一些有利于激发的交际欲望的情境，如实物情境、音像情境、问题情境、回忆情境等，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。他们就会带着强烈的情感，情着浓厚的兴趣，走进交际情境去作进一步体会。如《指路》这个话题，要求学生弄懂有人向你问路的时候，你应该怎样说？怎样做？教师可以创设这样一个交际情境，让学生排着队去某个地方，在一路口事先安排好几个人问路，让学生在亲身体验中得到口语交际的训练，并为课堂上的“口语交际”做好内容和情绪上的准备。
四.拓展训练要“巧”
在口语交际的教学中，我们应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教育资源，巧妙地拓宽学习的内容，形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，在语文的实践中不断地积累语言，运用语言，从而提高学生的语文综合素养。如《小小导游员》口语交际训练后，我设计了如下作业让学生自选一题进行练习：（1）选择自己喜欢的一个家乡的风景名胜，请自己的爸爸、妈妈作为游客，以小导游的身份向“游客”实地介绍，并请他们提意见。（2）为家乡的景点写广告词，看看谁写的广告词最能吸引游客。（3）进一步完善游览线路图，在各个景点画上简单的景物。这样的训练设计为学生创造了更广阔的口语交际实践机会，注重了口语交际与语文实践活动的整合，有利于提高学生的语文综合素养。
本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题：儿童口语交际能力的培养与发展研究GS[2016]GHB0034系列文章。
（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）