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小学《科学课程标准》指出“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”因此，我认为在小学阶段必须加强学生在做中探究科学、规范的实验操作中收获科学能力的培养。
一、培养学生规范使用实验器材的能力
要有计划性和针对性对学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力的养成。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的。教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验验器认真分析后，确定每个实验器材要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的测量仪器——直尺、天平、弹簧秤、温度计，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。又如，在使用酒精灯给物体加热时，教师首先边讲正确使用酒精灯的方法边演示实验，并强调注意事项及如不注意时会产生的后果。再如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，被测物和砝码都放在砝码盘的中央。这样学生在实验中培养规范使用实验器材的能力，收获科学操作的方法。
二、探究中解决问题
集体探索、提出问题、做出假设、验证假设是目前探究性学习在课堂教学过程中实施的基本要求之一。因此在这一环节中我们要注意培养学生设计实验的意识和能力：鼓励学生设计不同的实验方案，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”。在实施解决方案过程中我们要注意增加学生的活动时间，相信学生在足够的时间里能获得更多的收获，并且要加强对学生探究活动的指导。如在设计“磁铁什么地方的磁力大”教学时，为各小组准备：小钢珠、大条形磁铁、支架、回形针，直尺，让他们利用给定的材料或者是其他材料设计实验。在引导解决问题环节中，要相信给学生足够的时间，他们会还你加倍的精彩：例如：有的学生将小钢珠放在磁铁的中间，观察小钢珠的运动轨迹；有的学生比较磁铁各部分吸引同一个回形针所需要的距离；还有的学生比较磁铁各部分吸的回形针数……而后与学生一起讨论并完善实验过程中需要注意的问题：如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，板书条形磁铁，并选择A、B、C、D、E五个点，回形针怎么放？我们可以一个接一个放？如果再放上去要掉下来了，则应按吸起几个进行计？要不要记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下，分别在磁铁的五个点处下面的括号中记录。这样学生在轻松的探究中懂得磁铁磁极磁力大的科学。
三、实验中收获科学
实验是学生检验真理的途径。在实验课时进行开放式教学，为学生提供自主选择的空间，如：为他们提供各种各样可供选择的材料，让学生充分发挥创造性，利用多种方法进行实验研究，发展学生的多向性思维，挖掘学生的创造性思维。给学生自由探究的时间，强调亲历科学探究的过程。从提出问题到做出预测，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思考之后得出结论，并把自己的认识用于解决实际问题。例如我在教学《导体与绝缘体》时，先让学生从各种材料中选择自己需要的材料，然后提问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。有的说，铁钉、铜片、回形针等可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、布料等不能让灯泡亮起来等等。这时教师把学生的这些猜想和假设板书出来，不要急于把答案告诉学生，而是指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想，发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。这样学生在不知不觉的实验中收获科学知识。
总之，新课程理念下的教学模式丰富多彩，让学生在做中探究科学、实验中收获科学才能使学生成为问题的真正拥有者，学生的主体地位才能得到尊重。收到事半功倍的效果。
一、培养学生规范使用实验器材的能力
要有计划性和针对性对学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力的养成。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的。教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验验器认真分析后，确定每个实验器材要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的测量仪器——直尺、天平、弹簧秤、温度计，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。又如，在使用酒精灯给物体加热时，教师首先边讲正确使用酒精灯的方法边演示实验，并强调注意事项及如不注意时会产生的后果。再如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，被测物和砝码都放在砝码盘的中央。这样学生在实验中培养规范使用实验器材的能力，收获科学操作的方法。
二、探究中解决问题
集体探索、提出问题、做出假设、验证假设是目前探究性学习在课堂教学过程中实施的基本要求之一。因此在这一环节中我们要注意培养学生设计实验的意识和能力：鼓励学生设计不同的实验方案，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”。在实施解决方案过程中我们要注意增加学生的活动时间，相信学生在足够的时间里能获得更多的收获，并且要加强对学生探究活动的指导。如在设计“磁铁什么地方的磁力大”教学时，为各小组准备：小钢珠、大条形磁铁、支架、回形针，直尺，让他们利用给定的材料或者是其他材料设计实验。在引导解决问题环节中，要相信给学生足够的时间，他们会还你加倍的精彩：例如：有的学生将小钢珠放在磁铁的中间，观察小钢珠的运动轨迹；有的学生比较磁铁各部分吸引同一个回形针所需要的距离；还有的学生比较磁铁各部分吸的回形针数……而后与学生一起讨论并完善实验过程中需要注意的问题：如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，板书条形磁铁，并选择A、B、C、D、E五个点，回形针怎么放？我们可以一个接一个放？如果再放上去要掉下来了，则应按吸起几个进行计？要不要记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下，分别在磁铁的五个点处下面的括号中记录。这样学生在轻松的探究中懂得磁铁磁极磁力大的科学。
三、实验中收获科学
实验是学生检验真理的途径。在实验课时进行开放式教学，为学生提供自主选择的空间，如：为他们提供各种各样可供选择的材料，让学生充分发挥创造性，利用多种方法进行实验研究，发展学生的多向性思维，挖掘学生的创造性思维。给学生自由探究的时间，强调亲历科学探究的过程。从提出问题到做出预测，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思考之后得出结论，并把自己的认识用于解决实际问题。例如我在教学《导体与绝缘体》时，先让学生从各种材料中选择自己需要的材料，然后提问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。有的说，铁钉、铜片、回形针等可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、布料等不能让灯泡亮起来等等。这时教师把学生的这些猜想和假设板书出来，不要急于把答案告诉学生，而是指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想，发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。这样学生在不知不觉的实验中收获科学知识。
总之，新课程理念下的教学模式丰富多彩，让学生在做中探究科学、实验中收获科学才能使学生成为问题的真正拥有者，学生的主体地位才能得到尊重。收到事半功倍的效果。