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摘要：幼儿园各类活动的组织始终要贯彻“以教师发展为本，以幼儿发展为本”的原则，在开展各项教育教学活动中，要紧紧立足园本，做到计划制订重论证，过程实施重厚实，绩效评价重反馈，以朴素的态度去组织好各项活动，用真实的实践行为来发现问题，从而解决问题，突显幼儿园活动组织的有效性。
关键词：活动组织；园本化；课程审议；有效性
中图分类号：G617文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-003-2
“以教师发展为本，以幼儿发展为本”是每所幼儿园开展各项活动的根本点，也是全面提升办园内涵的永恒追求目标。回顾我园的发展之路，在提升办园质量中我们所做的工作可以用“朴素真实”四个字来涵盖。朴素是在工作实践中理清思路，不追求研究的高起点和不盲目跟风，而是以务实的精神脚踏实地地去解决幼儿园的实际问题。真实是园长携业务园长、教研组长引领教师真实地深入到教育教学的方方面面，从实践中来发现问题，再通过实践来解析问题，从而解决问题，增强教师探究反思的意识，从而实现活动组织的实效性和有效性，在这过程中，笔者认为重点要做好以下三方面的工作：
一、计划制订重论证，是实现活动组织有效的前提
计划是任何活动的“行前思”，其中目标定位与具体措施将直接影响计划的可行度与有效性，同时也对幼儿园组织管理实践中的行为产生深远的影响。因此我们在各层面制订计划后，并不是放任各行其是，而是组织各方人员进行多方论证，以达到对教育教学内涵的开发和认同，避免形式化，提高可操作性，在论证不同的计划时，我们的侧重点都不一样。
1.对于园务计划、园教研计划、大活动计划这样统领性的计划，我们通常是在假期中组织幼儿园班子人员对初稿进行论证，对学期中园内重大活动和教研重点、主题进行探讨，在突显幼儿园的办园亮点和解决幼儿园的薄弱点下手，同时加入在外出学习内化后采撷的内容，体现系统性、针对性和实效性。
2.对于年龄段共性化的计划，如课程计划、年级段课题计划等，我们针对本年龄段的幼儿发展特点、目标以及实施过程中的问题与偏差来确定内容落实途径。
3.对于班级个性化的计划，如班级主题活动计划、班务计划、周活动计划，则是保教三位一体共同寻找班级、幼儿、教师发展中的关键问题，重在提出针对性的策略，安排针对性的活动。
4.对于教师的专项研究计划，如个人课题研究方案、个人业务发展方案等，则针对教师在课程、课题实施中的困惑，并结合教师的兴趣特长，寻找改进方法，以明晰今后工作的方向。
在计划论证的过程中，我们通过对研究点的严格把关使大家更明确了各层次的要求，以一条主线来加以贯穿，在补充和完善中，鼓励教师大胆去实践，将每位教师的努力纳入到幼儿园总体发展目标同向的轨道中来，做到“心往一处想，劲往一处使”。就像一位青年教师在教育笔记《人人心中有计划》一文中提到的那样：在同孩子的商量中，我们确定计划，一学期的活动将按照计划执行。每月初，我会很明确地告诉孩子们，这个月我们的的常规要求重点是什么，例如9月的午餐要求、10月认真倾听要求等，这个月我们的自理能力将进行哪方面的竞赛，例如9月份分发筷子比赛，10月的整理图书角、11月的洗手帕等，一个月中，有了重点工作、重点要求，孩子无形中为自己确立了行为的标准，在这过程中，我们的班级公约应运而生，教育教学目的性更强了！
二、过程实施重厚实，是保障活动组织有效的基础
曾在一次培训中听到朱家雄教授讲到三个揪心，激起了笔者的强烈共鸣和深思。朱教授讲到：“当我们看到一群天真烂漫的幼儿，围着一个教师在学习毫无教育意义的东西，甚至是与我们的文化相悖的东西的时候，我们能不揪心吗？当我们看到幼儿被莫名其妙地要求去发现和探索，而他们的手中缺少材料，心中没有目标，一会儿朝东、一会儿朝西，我们能不揪心吗？当我们看到一天下来，教师很累，幼儿也很累，但是谁都没有在这类活动中得到什么有价值的东西，我们能不揪心吗？我觉得这三个揪心从一个侧面反映了幼儿园在课程实施中存在的问题——园长教师在课程文本铺天盖地袭来时，难以作出价值的判断，从而出现盲目的跟风随流。”在实践中笔者也深切地体会到，有效的课程管理是突显活动组织有效性和高效性的关键。近三年我们重点做好了两块工作：课程的园本化实践和课例的研析完善。
1.课程园本化实践由照搬——创造性的模仿——体现自我
这个发展历程，相信不少幼儿园都经历过，我们的课程建设一路走来，在曲折中前进，在迷茫中逐步理清思路，逐步立足园本，不断完善我们的课程体系。笔者很赞同一位专家的观点——教育要定期回到原点，以把握前进的方向。对于我们现在使用的南师大出版社的“幼儿园渗透式领域课程”这套教材文本，我们对其进行了园本化的实践，将其中本质的、有价值的、适合我园的地方保留继承下来，同时尝试做一些调适与优化，保证实施的可操作性，从而积累宝贵的经验，在这其中，课程审议是必做的功课，我们做细做实了前审议、中审议和后审议工作，从一开始的流于形式到现在的注重实效，在摸索中积聚经验。
前审议——重在审议课程计划的合理性
在假期中，我们会利用暑期培训时间，由教研组长组织教研组成员对整个一学期教材进行通读、学习、分析，然后预设要开展的活动主题。然后在组织主题活动前，一起审议教材中主题的目标、环境的创设、游戏的设置、周次的教学活动安排、领域的均衡、活动的价值密度等，在继承的基础上，进行适当的替换和补充，各班分工进行资料的收集和共享，对计划的合理性和可行性进行审议。
中审议——重在审议具体活动的组织策略
中审议主要是阶段总结前面活动开展的情况，审议下一阶段的教学、游戏开展、资源利用，共同讨论应怎么做，怎样做更好，什么地方需要调整，以达到教师之间相互的启发。
后审议——重在对实践层面进行分析和汇总 后审议主要是对教学内容的适宜性、活动开展中的亮点和问题进行汇总记录，进一步修改集体备课方案，为下一轮教师提供宝贵经验。
在课程审议中，大家进一步明晰了“一日活动皆课程的意识”，同时我们会将园内的很多优秀的经过肯定的公开活动案例逐步补充到课程中，将一些经典的教材通过集体讨论式备课的方式替换到课程方案中，同时还补充围绕主题所增设的区角活动、环境方面的构想与建议，使整个主题建构更完整，更能贴近实际。经过近三年这样沉下心来的实践与积累，我们深切地感受到教师把握课程的能力增强了，教与学的内容更丰富了，活动组织的有效性也体现出来了。
2.课例研讨由解析到研析
要提高教师组织活动的能力和反思能力，教师之间的互动、互助和互补是必不可少的，因为只有这样才能分享群体实践的智慧，化解课改的难题，共同开发和体现课程方案的核心价值、实施途径及教育策略。在这过程中，课例研讨是一个很好的途径，解立足于过程，而研是过程和结果并重。我们的做法是：
（1）成立学科研讨小组。人员组成根据个人的特长喜好和共同的兴趣点自由组合，确定研究点，收集整理素材（这可能是一个故事的启发，一个七巧板的小内容或是智力大世界上的一个游戏），我们比喻这犹如拾珠，为逐步形成精品方案埋下伏笔。
（2）领域教学活动展示。每年我们都要针对不同的领域开展学科领域的研讨活动。以2012～2013年度为例，2012年侧重于语言教学（上半年为故事教学，下半年为诗歌教学）；2013年上半年为韵律活动教学，下半年为社会领域教学，这样的领域展示活动就像命题作文一样，让大家在参与的过程中实现观点的碰撞、方法的探索。往往一个成熟的方案就是在这样的研磨产生的。
（3）现场的听课评课。在每次教师实践活动后，都要组织听课评课活动，这是一项常规工作，现场评课，我们倡导教师说清自己的观点以及优化的思路，鼓励多种角度的观点碰撞。每次都确定一个主评人，让大家在评课中进一步思考“如果让我组织，我怎样组织得更好”，这种经常性的富有实效的活动使教师由一开始的畏缩到现在的不吐不快，看活动的眼光敏锐了，参与活动的积极性提高了，一支素质优良的教研团队也逐步形成了，大家都为“磨出一节好课”而贡献自己的智慧。
几年的课例研讨，我们由解析走向研析，活动组织由浮华走向朴实更走向厚实，近三年，共有三十多个活动在省、苏州市级、常熟市级公开展示及参加评优，获得广泛好评。
三、绩效评价重反馈，是促进活动组织有效的手段
教育教学评价的目的是验证活动是否恰当有效地实现了幼儿园的教育教学目标，然后采用改进的对策，因此我们在评价中力求体现多元化、人本化，将支持和促进教师的专业发展作为评价的主要目的。
1.园方的分层评价。我们和教师一起制订一日活动各环节组织的评价方案和评价程序，明确考察细则和要求，以做到有据可依。评价分别分期初、期中、期末三阶段展开，而在这其中，既有共性和个性的体现，又有横向和纵向的比较。如园方针对活动组织过程中共性的问题进行评价，横向比较各班幼儿在真实情景中的反应，还通过“家长问卷调查”、“家委会集中反馈”、“幼小衔接家长座谈会”等形式，汇总我园在教育教学方面的亮点和不足，以改善和促进教师的教育教学行为。
2.教师的自我评价。教师不是被动的评价者，而是自我发现问题的活动组织的主体。每一次活动组织后教师的活动反思不仅是对教材运用的剖析，更是一次对自我教学的评价，分析目标的针对性、教育途径手段的适宜性、师幼互动的有效性。当教师将结果和原方案进行比较时，会从中发现课程计划是否平衡，落实是否到位，幼儿发展是否见效，从而不断改进自己的教学行为。
3.外部的不同评价。对于家长及外来参与我们活动的领导、专家、同行的层次不一的评价，我们予以选择性的消化吸收，不以表扬而喜，不以批评而悲，将之看作是丰富我们活动组织的智慧资源，折射我们工作的一面明镜。
总之，作为一所发展中的幼儿园，探索实践的道路还很漫长，立足于幼儿的发展，不断精化我们的教育教学活动，使我们的活动组织走向有效乃至高效，在朴素和真实中凸现精彩将是我们不变的追求！
关键词：活动组织；园本化；课程审议；有效性
中图分类号：G617文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-003-2
“以教师发展为本，以幼儿发展为本”是每所幼儿园开展各项活动的根本点，也是全面提升办园内涵的永恒追求目标。回顾我园的发展之路，在提升办园质量中我们所做的工作可以用“朴素真实”四个字来涵盖。朴素是在工作实践中理清思路，不追求研究的高起点和不盲目跟风，而是以务实的精神脚踏实地地去解决幼儿园的实际问题。真实是园长携业务园长、教研组长引领教师真实地深入到教育教学的方方面面，从实践中来发现问题，再通过实践来解析问题，从而解决问题，增强教师探究反思的意识，从而实现活动组织的实效性和有效性，在这过程中，笔者认为重点要做好以下三方面的工作：
一、计划制订重论证，是实现活动组织有效的前提
计划是任何活动的“行前思”，其中目标定位与具体措施将直接影响计划的可行度与有效性，同时也对幼儿园组织管理实践中的行为产生深远的影响。因此我们在各层面制订计划后，并不是放任各行其是，而是组织各方人员进行多方论证，以达到对教育教学内涵的开发和认同，避免形式化，提高可操作性，在论证不同的计划时，我们的侧重点都不一样。
1.对于园务计划、园教研计划、大活动计划这样统领性的计划，我们通常是在假期中组织幼儿园班子人员对初稿进行论证，对学期中园内重大活动和教研重点、主题进行探讨，在突显幼儿园的办园亮点和解决幼儿园的薄弱点下手，同时加入在外出学习内化后采撷的内容，体现系统性、针对性和实效性。
2.对于年龄段共性化的计划，如课程计划、年级段课题计划等，我们针对本年龄段的幼儿发展特点、目标以及实施过程中的问题与偏差来确定内容落实途径。
3.对于班级个性化的计划，如班级主题活动计划、班务计划、周活动计划，则是保教三位一体共同寻找班级、幼儿、教师发展中的关键问题，重在提出针对性的策略，安排针对性的活动。
4.对于教师的专项研究计划，如个人课题研究方案、个人业务发展方案等，则针对教师在课程、课题实施中的困惑，并结合教师的兴趣特长，寻找改进方法，以明晰今后工作的方向。
在计划论证的过程中，我们通过对研究点的严格把关使大家更明确了各层次的要求，以一条主线来加以贯穿，在补充和完善中，鼓励教师大胆去实践，将每位教师的努力纳入到幼儿园总体发展目标同向的轨道中来，做到“心往一处想，劲往一处使”。就像一位青年教师在教育笔记《人人心中有计划》一文中提到的那样：在同孩子的商量中，我们确定计划，一学期的活动将按照计划执行。每月初，我会很明确地告诉孩子们，这个月我们的的常规要求重点是什么，例如9月的午餐要求、10月认真倾听要求等，这个月我们的自理能力将进行哪方面的竞赛，例如9月份分发筷子比赛，10月的整理图书角、11月的洗手帕等，一个月中，有了重点工作、重点要求，孩子无形中为自己确立了行为的标准，在这过程中，我们的班级公约应运而生，教育教学目的性更强了！
二、过程实施重厚实，是保障活动组织有效的基础
曾在一次培训中听到朱家雄教授讲到三个揪心，激起了笔者的强烈共鸣和深思。朱教授讲到：“当我们看到一群天真烂漫的幼儿，围着一个教师在学习毫无教育意义的东西，甚至是与我们的文化相悖的东西的时候，我们能不揪心吗？当我们看到幼儿被莫名其妙地要求去发现和探索，而他们的手中缺少材料，心中没有目标，一会儿朝东、一会儿朝西，我们能不揪心吗？当我们看到一天下来，教师很累，幼儿也很累，但是谁都没有在这类活动中得到什么有价值的东西，我们能不揪心吗？我觉得这三个揪心从一个侧面反映了幼儿园在课程实施中存在的问题——园长教师在课程文本铺天盖地袭来时，难以作出价值的判断，从而出现盲目的跟风随流。”在实践中笔者也深切地体会到，有效的课程管理是突显活动组织有效性和高效性的关键。近三年我们重点做好了两块工作：课程的园本化实践和课例的研析完善。
1.课程园本化实践由照搬——创造性的模仿——体现自我
这个发展历程，相信不少幼儿园都经历过，我们的课程建设一路走来，在曲折中前进，在迷茫中逐步理清思路，逐步立足园本，不断完善我们的课程体系。笔者很赞同一位专家的观点——教育要定期回到原点，以把握前进的方向。对于我们现在使用的南师大出版社的“幼儿园渗透式领域课程”这套教材文本，我们对其进行了园本化的实践，将其中本质的、有价值的、适合我园的地方保留继承下来，同时尝试做一些调适与优化，保证实施的可操作性，从而积累宝贵的经验，在这其中，课程审议是必做的功课，我们做细做实了前审议、中审议和后审议工作，从一开始的流于形式到现在的注重实效，在摸索中积聚经验。
前审议——重在审议课程计划的合理性
在假期中，我们会利用暑期培训时间，由教研组长组织教研组成员对整个一学期教材进行通读、学习、分析，然后预设要开展的活动主题。然后在组织主题活动前，一起审议教材中主题的目标、环境的创设、游戏的设置、周次的教学活动安排、领域的均衡、活动的价值密度等，在继承的基础上，进行适当的替换和补充，各班分工进行资料的收集和共享，对计划的合理性和可行性进行审议。
中审议——重在审议具体活动的组织策略
中审议主要是阶段总结前面活动开展的情况，审议下一阶段的教学、游戏开展、资源利用，共同讨论应怎么做，怎样做更好，什么地方需要调整，以达到教师之间相互的启发。
后审议——重在对实践层面进行分析和汇总 后审议主要是对教学内容的适宜性、活动开展中的亮点和问题进行汇总记录，进一步修改集体备课方案，为下一轮教师提供宝贵经验。
在课程审议中，大家进一步明晰了“一日活动皆课程的意识”，同时我们会将园内的很多优秀的经过肯定的公开活动案例逐步补充到课程中，将一些经典的教材通过集体讨论式备课的方式替换到课程方案中，同时还补充围绕主题所增设的区角活动、环境方面的构想与建议，使整个主题建构更完整，更能贴近实际。经过近三年这样沉下心来的实践与积累，我们深切地感受到教师把握课程的能力增强了，教与学的内容更丰富了，活动组织的有效性也体现出来了。
2.课例研讨由解析到研析
要提高教师组织活动的能力和反思能力，教师之间的互动、互助和互补是必不可少的，因为只有这样才能分享群体实践的智慧，化解课改的难题，共同开发和体现课程方案的核心价值、实施途径及教育策略。在这过程中，课例研讨是一个很好的途径，解立足于过程，而研是过程和结果并重。我们的做法是：
（1）成立学科研讨小组。人员组成根据个人的特长喜好和共同的兴趣点自由组合，确定研究点，收集整理素材（这可能是一个故事的启发，一个七巧板的小内容或是智力大世界上的一个游戏），我们比喻这犹如拾珠，为逐步形成精品方案埋下伏笔。
（2）领域教学活动展示。每年我们都要针对不同的领域开展学科领域的研讨活动。以2012～2013年度为例，2012年侧重于语言教学（上半年为故事教学，下半年为诗歌教学）；2013年上半年为韵律活动教学，下半年为社会领域教学，这样的领域展示活动就像命题作文一样，让大家在参与的过程中实现观点的碰撞、方法的探索。往往一个成熟的方案就是在这样的研磨产生的。
（3）现场的听课评课。在每次教师实践活动后，都要组织听课评课活动，这是一项常规工作，现场评课，我们倡导教师说清自己的观点以及优化的思路，鼓励多种角度的观点碰撞。每次都确定一个主评人，让大家在评课中进一步思考“如果让我组织，我怎样组织得更好”，这种经常性的富有实效的活动使教师由一开始的畏缩到现在的不吐不快，看活动的眼光敏锐了，参与活动的积极性提高了，一支素质优良的教研团队也逐步形成了，大家都为“磨出一节好课”而贡献自己的智慧。
几年的课例研讨，我们由解析走向研析，活动组织由浮华走向朴实更走向厚实，近三年，共有三十多个活动在省、苏州市级、常熟市级公开展示及参加评优，获得广泛好评。
三、绩效评价重反馈，是促进活动组织有效的手段
教育教学评价的目的是验证活动是否恰当有效地实现了幼儿园的教育教学目标，然后采用改进的对策，因此我们在评价中力求体现多元化、人本化，将支持和促进教师的专业发展作为评价的主要目的。
1.园方的分层评价。我们和教师一起制订一日活动各环节组织的评价方案和评价程序，明确考察细则和要求，以做到有据可依。评价分别分期初、期中、期末三阶段展开，而在这其中，既有共性和个性的体现，又有横向和纵向的比较。如园方针对活动组织过程中共性的问题进行评价，横向比较各班幼儿在真实情景中的反应，还通过“家长问卷调查”、“家委会集中反馈”、“幼小衔接家长座谈会”等形式，汇总我园在教育教学方面的亮点和不足，以改善和促进教师的教育教学行为。
2.教师的自我评价。教师不是被动的评价者，而是自我发现问题的活动组织的主体。每一次活动组织后教师的活动反思不仅是对教材运用的剖析，更是一次对自我教学的评价，分析目标的针对性、教育途径手段的适宜性、师幼互动的有效性。当教师将结果和原方案进行比较时，会从中发现课程计划是否平衡，落实是否到位，幼儿发展是否见效，从而不断改进自己的教学行为。
3.外部的不同评价。对于家长及外来参与我们活动的领导、专家、同行的层次不一的评价，我们予以选择性的消化吸收，不以表扬而喜，不以批评而悲，将之看作是丰富我们活动组织的智慧资源，折射我们工作的一面明镜。
总之，作为一所发展中的幼儿园，探索实践的道路还很漫长，立足于幼儿的发展，不断精化我们的教育教学活动，使我们的活动组织走向有效乃至高效，在朴素和真实中凸现精彩将是我们不变的追求！