论文部分内容阅读
音乐鉴赏教学应以聆听音乐为主，引导学生在情感体验的基础上对音乐作品进行分析、比较与评价，使他们在欣赏音乐的实践活动中熟悉、理解、鉴赏音乐。高中音乐课堂有别于义务教育阶段的音乐教学，更侧重于通过欣赏音乐陶冶情操、提升自我修养。对于已基本具备稳定注意力的高一学生而言，耐心地在课堂鉴赏音乐已不再是教学的难点，音乐老师要思考的是，怎么把他们眼中陈旧甚至是“土”的歌曲在课堂中变得更加富有吸引力，从而使得课堂生机勃勃。成功的音乐课堂不应该只是“学生听”加“教师说”，教师可以以任务为驱动，鼓动学生全员参与到感悟作品的情境中，进而挑选有意义的观点生成专题，设计多样活动鼓励学生进行交流与探讨。刚刚步入高中的学生，有着丰富的情感体验，这样的课堂足以吸引他们将情感抒发淋漓尽致。
一、任务驱动，集体感悟音乐作品
高中是学生逐步走向独立人生的转折点，学生逐渐由幼稚、半成熟的时期逐步走向独立和自觉的成人化的关键时期。他们的心理也发生巨大的变化，他们更加在意自己的内心感受、更加有主见甚至更加愿意表现自己的情感与想法。在日常的音乐教学中，我发现很多学生认为教材中提供的经典名曲是“老土”、“过时”的，当我们在分析与鉴赏歌曲时，学生往往表现出兴趣缺缺。因此，抓住高中学生心理特点，利用他们的特性调动课堂积极性是音乐教师教学的重点。我在教学中杜绝“学生听、教师说”这样死板的方式，而是充分利用高中学生较强的表现欲与丰富的情感体验，组织学生通过文字、美术、小品、歌剧、舞蹈、模仿秀等多种方式表达他们在听完音乐之后的感悟。
在高一音乐鉴赏课第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”鉴赏了西北民歌、少数民族歌曲、中原腔调等多个区域的歌曲，最后一节是《飘逸的南国风》，这是本单元的收尾课，因此在教学中一方面要让学生感悟南方曲调的音乐情绪，另一方面要使学生学会分析、比较各个民族和地方音乐的不同与特色。开始上课，我先播放民歌《吆骡子》，让学生分辨是哪个地方的民歌，已经学习过西北民歌的同学们一下子就分辨成功，随后播放《弥渡山歌》，鲜明的对比顿时让学生沉静到乐曲中。这是一首赞美爱情的山歌。歌词用了比兴的手法，暗示着爱情的道路上的艰难曲折。歌曲聆听完毕，我让学生将自己对这首歌曲的情境想象写成一个故事，再请几个同学代表发言。
二、生成专题，开展综合探究活动
高中音乐课堂有别于义务教育阶段的音乐课，它更侧重于鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，培养学生具备良好的音乐鉴赏能力，这与高中学生的心理特点是相吻合的。依据新课程标准和新教材的显著特点，音乐鉴赏教学必须注重学生的自主学习、探究学习，从真正意义上去培养学生的独立学习能力。因此，在教学中我只做引导者，把主动权交给学生，让他们多表达，彼此接纳不同的看法与理解。为了让学生既开拓发散性思维，又能围绕主旋律精神展开探讨，我会为学生设计专题，在聆听完乐曲之后，让学生通过查阅资料、观看视频、对比学习等方式展开探究，深入理解每类乐曲的特点与背后的情感。
在高一音乐鉴赏课第二单元第二节《高亢的西北腔》中，为了让学生体验西北民歌的地方风格、理解民间音乐源于生活、高于生活的精神境界，我让学生在上课前分组去找能代表“西北腔”的歌曲，并收集西北自然风光和地域特色的图片。还没正式开始当天的课程之前，我让学生分组将自己所找的资料进行呈现。《一无所有》、《黄土高坡》、《信天游》是每个小组几乎同时选取的三首西北风味的创作歌曲，播放这些歌曲、再观看西北风光图片后，我给学生们提出3个问题：（1）西北的自然环境有什么特点？（2）西北腔最重要的特点是什么？（3）它们两者有什么关联和必然性么？学生在分组探究后给出了答案，也在主动探究结果的过程中完成了对西北民歌的基本理解。
三、活动多样，鼓励鉴赏体验交流
高中生的心理与生理变化是极其微妙的，他们既渴望被别人关注又害怕自己的言行有丝毫差错而受到异样的眼光。在音乐鉴赏课中，如何鼓励学生克服心理障碍，抒发内心真实的感受、将鉴赏体验进行交流是我在教学中较为关注的。很多学生认为，教材录入的歌曲都是“过时的”，与他们平时爱听的流行音乐相差甚远，即使在乐曲中有所感受也不敢在班级里抒发，怕同学笑话。我会设计趣味的活动让学生更容易接纳他们原本不爱听的歌曲，再在活动进行中或完成时鼓励他们将自己的心得体验进行分享以挖掘他们的音乐潜能、提高理解能力。
在高一音乐鉴赏课第二单元第五节《飘逸的南国风》中，鉴赏歌曲《对鸟》我设计了“模仿秀”，学生们感觉很有新鲜感，参与的热情一下子就调动开。这首民歌清新爽朗、节奏明快，而方言的运用又让其颇具生活气息与地方特色。在聆听歌曲时，学生们跟唱学习其中的方言，我再请每组1名学生模仿方言。反复多变的聆听与模仿，使得学生对歌曲的熟悉程度加深，也打破了他们的心理防线。播放了相关图片之后，当我再问他们对这首歌曲的感受时，全班跃跃欲试。
音乐鉴赏已不再是单纯的教授鉴赏，而是引导学生通过聆听了解各类歌曲的风格、通过鉴赏体会歌曲背后的情感，倡导学生认识民歌与人民生活、劳动、文化习俗的密切关系。
（作者单位：江苏省南通市小海中学）
一、任务驱动，集体感悟音乐作品
高中是学生逐步走向独立人生的转折点，学生逐渐由幼稚、半成熟的时期逐步走向独立和自觉的成人化的关键时期。他们的心理也发生巨大的变化，他们更加在意自己的内心感受、更加有主见甚至更加愿意表现自己的情感与想法。在日常的音乐教学中，我发现很多学生认为教材中提供的经典名曲是“老土”、“过时”的，当我们在分析与鉴赏歌曲时，学生往往表现出兴趣缺缺。因此，抓住高中学生心理特点，利用他们的特性调动课堂积极性是音乐教师教学的重点。我在教学中杜绝“学生听、教师说”这样死板的方式，而是充分利用高中学生较强的表现欲与丰富的情感体验，组织学生通过文字、美术、小品、歌剧、舞蹈、模仿秀等多种方式表达他们在听完音乐之后的感悟。
在高一音乐鉴赏课第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”鉴赏了西北民歌、少数民族歌曲、中原腔调等多个区域的歌曲，最后一节是《飘逸的南国风》，这是本单元的收尾课，因此在教学中一方面要让学生感悟南方曲调的音乐情绪，另一方面要使学生学会分析、比较各个民族和地方音乐的不同与特色。开始上课，我先播放民歌《吆骡子》，让学生分辨是哪个地方的民歌，已经学习过西北民歌的同学们一下子就分辨成功，随后播放《弥渡山歌》，鲜明的对比顿时让学生沉静到乐曲中。这是一首赞美爱情的山歌。歌词用了比兴的手法，暗示着爱情的道路上的艰难曲折。歌曲聆听完毕，我让学生将自己对这首歌曲的情境想象写成一个故事，再请几个同学代表发言。
二、生成专题，开展综合探究活动
高中音乐课堂有别于义务教育阶段的音乐课，它更侧重于鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，培养学生具备良好的音乐鉴赏能力，这与高中学生的心理特点是相吻合的。依据新课程标准和新教材的显著特点，音乐鉴赏教学必须注重学生的自主学习、探究学习，从真正意义上去培养学生的独立学习能力。因此，在教学中我只做引导者，把主动权交给学生，让他们多表达，彼此接纳不同的看法与理解。为了让学生既开拓发散性思维，又能围绕主旋律精神展开探讨，我会为学生设计专题，在聆听完乐曲之后，让学生通过查阅资料、观看视频、对比学习等方式展开探究，深入理解每类乐曲的特点与背后的情感。
在高一音乐鉴赏课第二单元第二节《高亢的西北腔》中，为了让学生体验西北民歌的地方风格、理解民间音乐源于生活、高于生活的精神境界，我让学生在上课前分组去找能代表“西北腔”的歌曲，并收集西北自然风光和地域特色的图片。还没正式开始当天的课程之前，我让学生分组将自己所找的资料进行呈现。《一无所有》、《黄土高坡》、《信天游》是每个小组几乎同时选取的三首西北风味的创作歌曲，播放这些歌曲、再观看西北风光图片后，我给学生们提出3个问题：（1）西北的自然环境有什么特点？（2）西北腔最重要的特点是什么？（3）它们两者有什么关联和必然性么？学生在分组探究后给出了答案，也在主动探究结果的过程中完成了对西北民歌的基本理解。
三、活动多样，鼓励鉴赏体验交流
高中生的心理与生理变化是极其微妙的，他们既渴望被别人关注又害怕自己的言行有丝毫差错而受到异样的眼光。在音乐鉴赏课中，如何鼓励学生克服心理障碍，抒发内心真实的感受、将鉴赏体验进行交流是我在教学中较为关注的。很多学生认为，教材录入的歌曲都是“过时的”，与他们平时爱听的流行音乐相差甚远，即使在乐曲中有所感受也不敢在班级里抒发，怕同学笑话。我会设计趣味的活动让学生更容易接纳他们原本不爱听的歌曲，再在活动进行中或完成时鼓励他们将自己的心得体验进行分享以挖掘他们的音乐潜能、提高理解能力。
在高一音乐鉴赏课第二单元第五节《飘逸的南国风》中，鉴赏歌曲《对鸟》我设计了“模仿秀”，学生们感觉很有新鲜感，参与的热情一下子就调动开。这首民歌清新爽朗、节奏明快，而方言的运用又让其颇具生活气息与地方特色。在聆听歌曲时，学生们跟唱学习其中的方言，我再请每组1名学生模仿方言。反复多变的聆听与模仿，使得学生对歌曲的熟悉程度加深，也打破了他们的心理防线。播放了相关图片之后，当我再问他们对这首歌曲的感受时，全班跃跃欲试。
音乐鉴赏已不再是单纯的教授鉴赏，而是引导学生通过聆听了解各类歌曲的风格、通过鉴赏体会歌曲背后的情感，倡导学生认识民歌与人民生活、劳动、文化习俗的密切关系。
（作者单位：江苏省南通市小海中学）