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摘 要：从构建优质高效的英语阅读教学课堂来作分析，旨在围绕阅读素材、探究理解及综合表达等三方面来优化教学策略方法，提高阅读教学效果。以激活学生主动阅读为前提，培养学生多元理解感悟思维方法为关键，引导学生掌握正确阅读理解技能，提高综合语言表达运用能力。
关键词：高中英语；阅读；素材；任务
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对阅读教学有一定的要求，即能够根据需要从电子读物或网络中获取信息，课外阅读量应累计达到36万词以上，并进行加工处理。由此可见，在高中英语阅读教学中，学生文化知识积累、理解思维丰富及知识转化运用是课程教学中值得关注的内容。围绕上述方面的优化来提高学生的阅读广度、理解深度、表达高度，更是课程教学目标的重要体现。这样的教学思维运用，不仅能够为学生主动阅读学习奠定基础，还能够提高学生理解感悟和实践表达运用能力水平。
一、阅读素材“多样化”，开阔文化知识视野
学生英语文化知识积累需要通过广泛的阅读素材的阅读学习，离不开学习素材的引导。要想使课外阅读量应累计达到近40万词，没有一定的素材积累是不行的。从课程学习内容出发，为学生提供相似或者相近的学习素材，更利于开阔他们的知识视野。
阅读素材的多样化是基于文本学习基础上的资源丰富和拓展延伸。教师应该鼓励学生充分开发身边的现有学习资源，尝试运用互联网络资源、图书馆、报刊等途径来深入挖掘可学习的资源。同时，可要求学生能够征订一些英文类的报纸等刊物，像《Crazy English》（疯狂英语）、《21st Century》（21世纪报）等。这些英语类的学习刊物，不仅能够反映体现西方的一些现代生活情境，更能够让学生在了解过程中增长文化知识。
在教学中，可根据《牛津高中英语》（Advance with English）的模块单元知识结构体系，要求学生以“Unit”为引导，探寻与此相关的知识要点。如在模块七的Unit 2 《Fit for life》的教学中，笔者就建议学生能够围绕“The character about life of people in American”和“How to have a health life？”来搜集相关的阅读学习资料，并鼓励学生能够在自习课上进行互相传阅，以此来帮助学生形成多元化的阅读学习素材。
二、阅读理解“任务化”，深化感悟探究体验
传统阅读教学多以学生自主阅读学习为主，仅在课程的“Reading”学习环节中予以精讲，但主要还是围绕语法知识、词汇短语、语句翻译等方面，缺少真正的阅读学习思维策略引导，冲淡了阅读教学的应有之义。
针对上述问题，笔者在教学实践中尝试运用任务式阅读教学来帮助学生深入理解探究。首先，要求学生能够根据阅读文章题目和阅读思考题来猜想语篇素材所可能表达的主旨大意，以培养学生整体认知能力。其次，根据语篇阅读学习中的重点和难点，布置一些思考引导类题目，让学生能够围绕素材，通过精读的方式来予以完成。再次，建议学生能够运用同桌、小组等学习资源来进行互动交流，互相交流学习所得，以增强认知体验。
以这样的形式来引导，能够让学生带着任务问题进入阅读理解过程，更能激活他们的认知思维。如在《牛津高中英语》模块八Unit 3的《Reading B Visiting the masters》教学中，可要求学生根据“Reading A”中题目进行自主阅读，了解文章表达的主旨意图。在此基础上，可要求学生围绕“How to visit the masters？”来从文中找出相关的答案。同时，可建议学生能够运用同桌互相讨论、小组合作探究等形式来互相交流自己的阅读学习疑难，以增强学生的阅读理解和综合感悟运用能力水平。
三、阅读表达“技能化”，提高综合运用能力
阅读理解是语言输入和输出的转化。培养学生正确的语言表达运用技能是课程教学中的重要任务要求，注重学生正确英语思维和语言感知能力的培养，则是体现其综合语言运用能力的重要标志。
在教学中，教师可要求学生能够就自己阅读理解过程中接受的语言信息来深入地阐述表达。如要求学生运用演讲形式说出自己印象最为深刻的理解感悟；运用对话交流形式，来了解同学生的认知感悟；运用小组讨论形式，来互相学习借鉴理解感悟经验；运用书面表达的形式，来鼓励学生写出自己的独特理解感悟等。这样的表达，更利于提高学生的综合语言运用能力。
注重学生阅读理解的延伸教学引导，培养学生听、说、写等其他技能，一方面能够有效发挥阅读的拓展深化延伸作用，强化认知感悟，另一方面能够在帮助学生积淀文化知识基础上提高其学科综合素养。阅读表达技能化，其实也是学生理解感悟的拓展和丰富。
总之，打破传统自由被动式阅读教学，注重从拓宽阅读素材来积淀文化知识，运用任务阅读学习模式来深化理解过程，注重语言表达来升华感悟，是优化阅读教学不可缺少的重要步骤。英语阅读教学的优化是培养学生高度英语学习自觉性和有效性的必然基础，值得教师去深思和探索。
参考文献：
[1]王娟娟.优化高中英语阅读教学过程的策略[J].中学生
英语，2012（23）.
[2]曾祥芳.注重优化高中英语阅读 给学生一双腾飞的
翅膀[J].新课程，2012（1）.
（如东县丰利中学）
关键词：高中英语；阅读；素材；任务
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对阅读教学有一定的要求，即能够根据需要从电子读物或网络中获取信息，课外阅读量应累计达到36万词以上，并进行加工处理。由此可见，在高中英语阅读教学中，学生文化知识积累、理解思维丰富及知识转化运用是课程教学中值得关注的内容。围绕上述方面的优化来提高学生的阅读广度、理解深度、表达高度，更是课程教学目标的重要体现。这样的教学思维运用，不仅能够为学生主动阅读学习奠定基础，还能够提高学生理解感悟和实践表达运用能力水平。
一、阅读素材“多样化”，开阔文化知识视野
学生英语文化知识积累需要通过广泛的阅读素材的阅读学习，离不开学习素材的引导。要想使课外阅读量应累计达到近40万词，没有一定的素材积累是不行的。从课程学习内容出发，为学生提供相似或者相近的学习素材，更利于开阔他们的知识视野。
阅读素材的多样化是基于文本学习基础上的资源丰富和拓展延伸。教师应该鼓励学生充分开发身边的现有学习资源，尝试运用互联网络资源、图书馆、报刊等途径来深入挖掘可学习的资源。同时，可要求学生能够征订一些英文类的报纸等刊物，像《Crazy English》（疯狂英语）、《21st Century》（21世纪报）等。这些英语类的学习刊物，不仅能够反映体现西方的一些现代生活情境，更能够让学生在了解过程中增长文化知识。
在教学中，可根据《牛津高中英语》（Advance with English）的模块单元知识结构体系，要求学生以“Unit”为引导，探寻与此相关的知识要点。如在模块七的Unit 2 《Fit for life》的教学中，笔者就建议学生能够围绕“The character about life of people in American”和“How to have a health life？”来搜集相关的阅读学习资料，并鼓励学生能够在自习课上进行互相传阅，以此来帮助学生形成多元化的阅读学习素材。
二、阅读理解“任务化”，深化感悟探究体验
传统阅读教学多以学生自主阅读学习为主，仅在课程的“Reading”学习环节中予以精讲，但主要还是围绕语法知识、词汇短语、语句翻译等方面，缺少真正的阅读学习思维策略引导，冲淡了阅读教学的应有之义。
针对上述问题，笔者在教学实践中尝试运用任务式阅读教学来帮助学生深入理解探究。首先，要求学生能够根据阅读文章题目和阅读思考题来猜想语篇素材所可能表达的主旨大意，以培养学生整体认知能力。其次，根据语篇阅读学习中的重点和难点，布置一些思考引导类题目，让学生能够围绕素材，通过精读的方式来予以完成。再次，建议学生能够运用同桌、小组等学习资源来进行互动交流，互相交流学习所得，以增强认知体验。
以这样的形式来引导，能够让学生带着任务问题进入阅读理解过程，更能激活他们的认知思维。如在《牛津高中英语》模块八Unit 3的《Reading B Visiting the masters》教学中，可要求学生根据“Reading A”中题目进行自主阅读，了解文章表达的主旨意图。在此基础上，可要求学生围绕“How to visit the masters？”来从文中找出相关的答案。同时，可建议学生能够运用同桌互相讨论、小组合作探究等形式来互相交流自己的阅读学习疑难，以增强学生的阅读理解和综合感悟运用能力水平。
三、阅读表达“技能化”，提高综合运用能力
阅读理解是语言输入和输出的转化。培养学生正确的语言表达运用技能是课程教学中的重要任务要求，注重学生正确英语思维和语言感知能力的培养，则是体现其综合语言运用能力的重要标志。
在教学中，教师可要求学生能够就自己阅读理解过程中接受的语言信息来深入地阐述表达。如要求学生运用演讲形式说出自己印象最为深刻的理解感悟；运用对话交流形式，来了解同学生的认知感悟；运用小组讨论形式，来互相学习借鉴理解感悟经验；运用书面表达的形式，来鼓励学生写出自己的独特理解感悟等。这样的表达，更利于提高学生的综合语言运用能力。
注重学生阅读理解的延伸教学引导，培养学生听、说、写等其他技能，一方面能够有效发挥阅读的拓展深化延伸作用，强化认知感悟，另一方面能够在帮助学生积淀文化知识基础上提高其学科综合素养。阅读表达技能化，其实也是学生理解感悟的拓展和丰富。
总之，打破传统自由被动式阅读教学，注重从拓宽阅读素材来积淀文化知识，运用任务阅读学习模式来深化理解过程，注重语言表达来升华感悟，是优化阅读教学不可缺少的重要步骤。英语阅读教学的优化是培养学生高度英语学习自觉性和有效性的必然基础，值得教师去深思和探索。
参考文献：
[1]王娟娟.优化高中英语阅读教学过程的策略[J].中学生
英语，2012（23）.
[2]曾祥芳.注重优化高中英语阅读 给学生一双腾飞的
翅膀[J].新课程，2012（1）.
（如东县丰利中学）