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高中新课程已在我省全面铺开，如何根据新课程的理念、原则和内容对学生学业成绩进行评价，是我们急需关注的问题。在新课程理念下的高中历史学业成绩评价应按照如下的理念和原则构建。
1.新课程背景下历史学业成绩的评价必须以素质教育方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以历史学科《课程标准》为参照，全面评价学生素质。
2.高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习过程中存在的问题，促进学生反思和发展。
3.高中学业成绩评价应是多样的，在改革传统的量化的评价方法基础上，注重采用质的评价方法，注重对学习过程的评价。
4.高中学业成绩评价的方法应是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既要有外部的评价，也要有内部的评价。
5.高中学业成绩评价既要关注评价的结果，也要关注评价的过程。注重评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减少负面回流效应。
6.控制和适量减少考试次数，减轻学生考试的负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于身心健康和发展的活动中去。
历史学业成绩评价是历史教学中的重要环节。传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多；一是评价的目的与功能严重异化。评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生发展，但传统的教学评价只作为奖惩的目的，评价的功能萎缩为甄别学生以其不同对待。二是评价内容学业化。只评价学生的学业成绩，学业成绩窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法方面的评价。三是评价的重心重“教”轻“学”。四是评价手段单一化和唯量化。五是评价主体局限化。以上这些严重脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养的教育，而传统测试不利于学生的综合素质培养，情感、态度、价值观教育也落不到实处。
针对新课程的理念和传统评价存在的弊端，我们在平时的历史教学中对学生的学习成绩评价进行了一些有益的探索，设计出学生历史学业成绩评价表，进行全程跟踪管理，主要内容及措施有：
一、纸笔测试（含平时测试与考查）。
这仍然是目前评价学生学业成绩的重要手段。它的最大优点就是客观性和可比性。在目前的高考下，它仍是教师、学生所能选择的最好方式，我们在此问题上做了以下的探索：
拓宽试题来源。主要采用教师组织编写和学生自编的方法，教师对以往相关试题进行删减、变式、收集报纸杂志上最新试题或自编一些题目，建立试题分类档案。
丰富题型。不再局限于过去的三大题型，增加了图示、图表、图片、影视和结构填空、连线、情境分析应用等题型，并着力加强“史料分析”等能较好地反映学生历史感的内容，考核学生对基本史实的掌握情况和思考分析能力。
确立试题范围和题量。对《历史课程标准》新的历史教科书进行仔细分析研究，根据他们具体的学业要求标准，以及考试性质和目的，确定题目取材的范围、形式和数量。
二、课堂提问。
课堂提问也是以往的常用的一种方式，但没有和学生学业成绩评定结合起来，学生参与积极性往往不高。我们通过建立过程性学习评价表方式，对学生进行系统跟踪，期末时对学生所得的分值予以统计，再折算到总评中去。实践证明，这种方法可以有效地评价学生对知识掌握的深度、广度和灵活度。
三、历史课题探究。
按照新课程所倡导的评价新理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生了解自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，重视以学论教。因此确立课题，有利于学生人人获取参与的机会，获取体验成功机会。尤其是在教育信息化的进程中，学生个人或学习小组针对某一课题，独立完成任务，并以电子作品、小报、研究报告、论文等方式提交作业是完全可行的。譬如，每个模块都拟定一些小课题，如中国古代的政治制度、中外古代政治制度的比较、古代人物偶像、古希腊传说、说文解字等等，学生还可在该课题下再进一步细化成更小的课题。 实验过的学生曾说过：“课题作品的创作过程充满艰辛和创造。但我们辛苦并快乐着。”教师课前布置制作的内容，学生分组合作，他们在制作过程和完成后相互交流，相互评比，不仅对历史知识进行了预习和巩固，而且段炼了合作能力，学生的创新精神、实践能力和才艺都得到展现。
四、历史资料袋的运用。
在模块教学前，教师帮助学生确定学习的主题。学生根据该主题广泛收集相关内容，如文字材料、图片、视频、录音等。收集这些材料后进行整理，建立档案，并按要求填写报告单。资料袋的评价也应赋予分值，纳入期末总评价中去。
资料袋可以根据需要，制作形式多种多样。主要内容有：模块和学期等终结性评价表、平时测试卷、期考、期中试卷、课堂表现评价、个人成长的自我记录、课堂提问、作业完成、教师、家长、小组或学生自己评价单等等过程性评价表。资料袋的运用一方面培养了学生收集和处理信息的能力，另一方面给教师提供了学生学习过程评价的信息。评价应该力求全面和科学。随着学生知识的增长，评价的内容和标准也要随着变化，教师尤其要注意引导学生评价的公平性和有效性，否则就会流于形式。
以上四种评价方式中，前两项是传统的测评方式，我们只是对其加以改造，使之能更有效地评价学生的历史学习学业，后两种则更直接更真实地考察了学生的学习能力和成果，是对分数标准的有益补充。再结合情感态度、小组合作等给学生以综合评价，作为学生历史学业成绩评定的依据，纳入到总评成绩中去。
学生学业评价是课程改革过程中的关键环节。如果评价方式和标准不变，一切改革措施都难以实施，改革的目的就难以达到。历史教育的现状尤其如此。建立科学的合理的学生学业评价体系，需要一线教师和教育工作者不断探索。应该说，历史学业评价探索尚未引起足够的重视，是一个相对薄弱的环节。尤其在能力、情感与价值观领域或特质进行评价过程中，很少有教师能在事前制定明确、具体的评价标准，一般情况下都是凭经验和直觉进行评定，这既有失公正和客观，又妨碍学生的自我评价与反省，更影响学生的成长和教师的发展，而我在探索评价标准中把知识与能力、方法与过程和情感态度与价值观具体标准放在同一个学习过程中进行评价。因为在任何一种学习过程中，学科目标和一般目标都有所体现，学生不仅获得了知识的增加和智力的发展，也获得了整体的人生经历和体验。学习中不仅使学生产生积极的情感，形成喜欢质疑、乐于探究、努力寻求知识的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的价值观，这才是高中新课程的目标和目的。
1.新课程背景下历史学业成绩的评价必须以素质教育方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以历史学科《课程标准》为参照，全面评价学生素质。
2.高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习过程中存在的问题，促进学生反思和发展。
3.高中学业成绩评价应是多样的，在改革传统的量化的评价方法基础上，注重采用质的评价方法，注重对学习过程的评价。
4.高中学业成绩评价的方法应是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既要有外部的评价，也要有内部的评价。
5.高中学业成绩评价既要关注评价的结果，也要关注评价的过程。注重评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减少负面回流效应。
6.控制和适量减少考试次数，减轻学生考试的负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于身心健康和发展的活动中去。
历史学业成绩评价是历史教学中的重要环节。传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多；一是评价的目的与功能严重异化。评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生发展，但传统的教学评价只作为奖惩的目的，评价的功能萎缩为甄别学生以其不同对待。二是评价内容学业化。只评价学生的学业成绩，学业成绩窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法方面的评价。三是评价的重心重“教”轻“学”。四是评价手段单一化和唯量化。五是评价主体局限化。以上这些严重脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养的教育，而传统测试不利于学生的综合素质培养，情感、态度、价值观教育也落不到实处。
针对新课程的理念和传统评价存在的弊端，我们在平时的历史教学中对学生的学习成绩评价进行了一些有益的探索，设计出学生历史学业成绩评价表，进行全程跟踪管理，主要内容及措施有：
一、纸笔测试（含平时测试与考查）。
这仍然是目前评价学生学业成绩的重要手段。它的最大优点就是客观性和可比性。在目前的高考下，它仍是教师、学生所能选择的最好方式，我们在此问题上做了以下的探索：
拓宽试题来源。主要采用教师组织编写和学生自编的方法，教师对以往相关试题进行删减、变式、收集报纸杂志上最新试题或自编一些题目，建立试题分类档案。
丰富题型。不再局限于过去的三大题型，增加了图示、图表、图片、影视和结构填空、连线、情境分析应用等题型，并着力加强“史料分析”等能较好地反映学生历史感的内容，考核学生对基本史实的掌握情况和思考分析能力。
确立试题范围和题量。对《历史课程标准》新的历史教科书进行仔细分析研究，根据他们具体的学业要求标准，以及考试性质和目的，确定题目取材的范围、形式和数量。
二、课堂提问。
课堂提问也是以往的常用的一种方式，但没有和学生学业成绩评定结合起来，学生参与积极性往往不高。我们通过建立过程性学习评价表方式，对学生进行系统跟踪，期末时对学生所得的分值予以统计，再折算到总评中去。实践证明，这种方法可以有效地评价学生对知识掌握的深度、广度和灵活度。
三、历史课题探究。
按照新课程所倡导的评价新理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生了解自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，重视以学论教。因此确立课题，有利于学生人人获取参与的机会，获取体验成功机会。尤其是在教育信息化的进程中，学生个人或学习小组针对某一课题，独立完成任务，并以电子作品、小报、研究报告、论文等方式提交作业是完全可行的。譬如，每个模块都拟定一些小课题，如中国古代的政治制度、中外古代政治制度的比较、古代人物偶像、古希腊传说、说文解字等等，学生还可在该课题下再进一步细化成更小的课题。 实验过的学生曾说过：“课题作品的创作过程充满艰辛和创造。但我们辛苦并快乐着。”教师课前布置制作的内容，学生分组合作，他们在制作过程和完成后相互交流，相互评比，不仅对历史知识进行了预习和巩固，而且段炼了合作能力，学生的创新精神、实践能力和才艺都得到展现。
四、历史资料袋的运用。
在模块教学前，教师帮助学生确定学习的主题。学生根据该主题广泛收集相关内容，如文字材料、图片、视频、录音等。收集这些材料后进行整理，建立档案，并按要求填写报告单。资料袋的评价也应赋予分值，纳入期末总评价中去。
资料袋可以根据需要，制作形式多种多样。主要内容有：模块和学期等终结性评价表、平时测试卷、期考、期中试卷、课堂表现评价、个人成长的自我记录、课堂提问、作业完成、教师、家长、小组或学生自己评价单等等过程性评价表。资料袋的运用一方面培养了学生收集和处理信息的能力，另一方面给教师提供了学生学习过程评价的信息。评价应该力求全面和科学。随着学生知识的增长，评价的内容和标准也要随着变化，教师尤其要注意引导学生评价的公平性和有效性，否则就会流于形式。
以上四种评价方式中，前两项是传统的测评方式，我们只是对其加以改造，使之能更有效地评价学生的历史学习学业，后两种则更直接更真实地考察了学生的学习能力和成果，是对分数标准的有益补充。再结合情感态度、小组合作等给学生以综合评价，作为学生历史学业成绩评定的依据，纳入到总评成绩中去。
学生学业评价是课程改革过程中的关键环节。如果评价方式和标准不变，一切改革措施都难以实施，改革的目的就难以达到。历史教育的现状尤其如此。建立科学的合理的学生学业评价体系，需要一线教师和教育工作者不断探索。应该说，历史学业评价探索尚未引起足够的重视，是一个相对薄弱的环节。尤其在能力、情感与价值观领域或特质进行评价过程中，很少有教师能在事前制定明确、具体的评价标准，一般情况下都是凭经验和直觉进行评定，这既有失公正和客观，又妨碍学生的自我评价与反省，更影响学生的成长和教师的发展，而我在探索评价标准中把知识与能力、方法与过程和情感态度与价值观具体标准放在同一个学习过程中进行评价。因为在任何一种学习过程中，学科目标和一般目标都有所体现，学生不仅获得了知识的增加和智力的发展，也获得了整体的人生经历和体验。学习中不仅使学生产生积极的情感，形成喜欢质疑、乐于探究、努力寻求知识的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的价值观，这才是高中新课程的目标和目的。