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新课标将“对话”列为现代课程重要的主题词，成为新课标的基本理念。“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生个体阅读”。这里我想阐述的“对话”，应是真诚的对话，为什么是真诚的对话呢？笔者认为，文本的“读说听写”全是在“阅读——思考——感悟”中进行的，“读听”包含思考、感悟，“说、写”就是在思考感悟基础的“对话”，这里的“对话”是真诚的，进入文本的阅读“对话”，带有一种理性的思考，进入写作状态的“对话”，也是一种思考、一种感悟、一种灵动，是经过读者、作者理性思考感悟之后而产生的一种“对话”的欲望，在灵感的驱使下，这时的“对话”已经带上了思想性、明理性，到了不说不写已无法抑制的程度。因此，阅读是对话，写作也是对话，都是发自内心的“真诚”感动。“真诚对话”它直接决定着阅读、写作活动的成败。对于阅读写作的真诚对话，笔者想从以下几方面加以阐述。
一、真诚对话来自读者真诚的阅读
语文学习的核心在于阅读，这里的阅读必须建立在深厚的兴趣之上，有读就有思有悟，读的过程就是思考、联想、理解、感悟的过程。这个过程将会产生对话，即读者与文本、读者与作者、读者与主人公、读者自己与自己、读者与读者（老师同学）的对话。读者自读对话和读者在课堂上对话的效果是相等的，产生的见解与感悟是“我”认为怎么样，而不是人云亦云。在课堂，这种真见有时是个性的，有时是经过交流达成的共识，包含了大家的智慧和见解。阅读带给读者的是一种急于对话，这种对话，包含读者自己与自己，读者与老师之间的对话，无论是口头表达见解还是用“我手写我心”，定能说出或写出心中的真诚来。作为教师如果把握好让学生表达或写作的火候，放开学生的手脚，让他们七嘴八舌地说或奋笔疾书。我认为见解正确错误无关紧要，因为文本的学习是一种心灵与心灵的对话，这个对话过程，产生智慧的光芒，闪现创新精神，能自圆其说，就是真诚的对话。
如果不能将“对话”贯穿在学习、写作中，久而久之，教出来的学生交流对话没有感悟见解，表达前言不搭后语，作文千人一面，空话连篇。细想一下，为什么会出现这种怪现象，除了高考的导向外，是我们教者剥夺了学生体味思考感悟写作的权利。语文阅读没有了真诚的对话，就等于没有了思考和创新。富有个性的真诚对话是语文阅读、创新写作的精华。
二、学生的真诚对话来自老师的真诚
老师是学习的指导者，组织者，语文的学习在于阅读感悟的真诚对话的过程之中，这个过程的精彩如何，全在老师创新的设计和恰当的指导上。学法指导和“讲”是老师的职责义务。如果老师不讲或讲不到位，还要老师干什么。这里的“讲”要有讲的策略方法，比如新课的导语，语文老师激情的导入，创设情景的提问，恰到好处的切入点拔往往是开启学生心灵智慧的金钥匙。讲要适时，学生能看懂的，能讲明白的地方，尽量留给学生。当学生处于“山重水复疑无路”时，老师要讲出“柳暗花明又一村”来，学生不明白的地方，老师应大讲而特讲，讲出学生的诚服，讲出学生的恍然大悟。以老师的讲激发学生讲，以老师的真诚诱导学生的真诚。身为老师的我们常常有这样的感觉，语文课堂有时掌声不断，原因何在？在于讲者讲出了智慧，讲出了独到，讲出了听者的心声，这掌声是对真诚对话的鼓励，这掌声来自于听者的真诚。真诚对话的过程就是创新。语文阅读与写作中能时时体现这种真诚对话与交流，师生互动，产生心与心的碰撞，定能生出妙言警语或触动心灵的感悟来。
三、真诚对话来自学生自身的体验
阅读、写作来自真诚，但写作的真诚必须让学生体验到，它不是来自老师外加的要求任务，而是学生自身内在的情感需要，一种欲望的驱使，一种对生活的体验。有体验，就有真诚的对话，才能写出真诚而生动的文章。
语文学习的核心是与文本真诚对话，写作的核心是与生活真诚对话。这种对话方法一方面来自老师的指导，另一方面来自学生的自身的体验和思考，学生在体验的基础上自主创新，面对文本、面对生活，说出写出“我”的感悟，“我”的真诚。新课标指出：“运用语言表达，是认识世界，创新世界的过程，全面发展，写作就是表达、交流，通过写作认识世界、完善自我，完善生命的价值”。语文教学中，让学生在特定的情景中有话可说，有事可记，有人可写，有理可论，有情可抒，是語文学习时时应抓的机遇，老师如果将“真诚对话”与身临其境的体验贯穿在语文教学当中，就能带给学生感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事理的感悟和灵活性。由于学生的个体差异，面对同一经历会有不同的体验，所以教者应尊重每一个学生的不同体验。语文源于生活，是生命的一种表达，阅读教学只有建立师生设身处地的体验，对话才能达到真诚，行文就能达到真、善、美合谐统一。
四、真诚对话来自学生丰富的想象和联想
学生阅读、写作的过程是真诚对话的过程，这个真诚对话来自读者、作者的想象与联想。想象联想是语文学习的生命，是创新的表现。想象与联想渗透在阅读教学与创新写作教学中，定能收到意想不到的效果。
例如教卡夫卡的《变形记》，“人变成甲虫，家人对‘他’的态度如何？你怎样看待？”学生初读课文时无法无法感知，我予以点拔，这是作者把写作的内容放在超常态的视角下进行表现，揭示的是一种人最本质的东西。你读后从中联想到了什么？学生由《变形记》联想到鲁迅《狂人日记》中狂人的心态，想到了吴承恩的《西游记》等都是把人放在超常态的视野下，表现人的本性。然后当堂让学生进行联想想象作文，令人惊喜的是学生把自己写成关在笼子里的小狗、小猴子、鹦鹉等，各种小动物的对话，成为了学生内心真实的再现，他们渴望自由，渴望创新，渴望当今教育方式的改变。虽则是想象虚构，但反应出学生的真诚思考。
让学生敞开心扉在想象与联想中阅读，凡是那由文本引起的莫名其妙的感伤、惆怅、突如其来的感悟、情绪，那生活中的消极面、阴暗面都可以成为交流的对象，只有这样“真我”才能实实在在地走进课堂，出现在真诚对话的写作当中。学生阅读、写作中的真诚对话不应是生活的复印件，而是在感悟思考中的一种沉甸甸的生命质感。
综上所述，阅读、写作以悟为法，以真为准，学生进行合理想象和体验，说出心灵的波动，写出独特的感悟。“以人为本，展示自我，发展自我”，这是语文阅读写作的真谛。
★作者通联：宁夏石嘴山市光明中学。
一、真诚对话来自读者真诚的阅读
语文学习的核心在于阅读，这里的阅读必须建立在深厚的兴趣之上，有读就有思有悟，读的过程就是思考、联想、理解、感悟的过程。这个过程将会产生对话，即读者与文本、读者与作者、读者与主人公、读者自己与自己、读者与读者（老师同学）的对话。读者自读对话和读者在课堂上对话的效果是相等的，产生的见解与感悟是“我”认为怎么样，而不是人云亦云。在课堂，这种真见有时是个性的，有时是经过交流达成的共识，包含了大家的智慧和见解。阅读带给读者的是一种急于对话，这种对话，包含读者自己与自己，读者与老师之间的对话，无论是口头表达见解还是用“我手写我心”，定能说出或写出心中的真诚来。作为教师如果把握好让学生表达或写作的火候，放开学生的手脚，让他们七嘴八舌地说或奋笔疾书。我认为见解正确错误无关紧要，因为文本的学习是一种心灵与心灵的对话，这个对话过程，产生智慧的光芒，闪现创新精神，能自圆其说，就是真诚的对话。
如果不能将“对话”贯穿在学习、写作中，久而久之，教出来的学生交流对话没有感悟见解，表达前言不搭后语，作文千人一面，空话连篇。细想一下，为什么会出现这种怪现象，除了高考的导向外，是我们教者剥夺了学生体味思考感悟写作的权利。语文阅读没有了真诚的对话，就等于没有了思考和创新。富有个性的真诚对话是语文阅读、创新写作的精华。
二、学生的真诚对话来自老师的真诚
老师是学习的指导者，组织者，语文的学习在于阅读感悟的真诚对话的过程之中，这个过程的精彩如何，全在老师创新的设计和恰当的指导上。学法指导和“讲”是老师的职责义务。如果老师不讲或讲不到位，还要老师干什么。这里的“讲”要有讲的策略方法，比如新课的导语，语文老师激情的导入，创设情景的提问，恰到好处的切入点拔往往是开启学生心灵智慧的金钥匙。讲要适时，学生能看懂的，能讲明白的地方，尽量留给学生。当学生处于“山重水复疑无路”时，老师要讲出“柳暗花明又一村”来，学生不明白的地方，老师应大讲而特讲，讲出学生的诚服，讲出学生的恍然大悟。以老师的讲激发学生讲，以老师的真诚诱导学生的真诚。身为老师的我们常常有这样的感觉，语文课堂有时掌声不断，原因何在？在于讲者讲出了智慧，讲出了独到，讲出了听者的心声，这掌声是对真诚对话的鼓励，这掌声来自于听者的真诚。真诚对话的过程就是创新。语文阅读与写作中能时时体现这种真诚对话与交流，师生互动，产生心与心的碰撞，定能生出妙言警语或触动心灵的感悟来。
三、真诚对话来自学生自身的体验
阅读、写作来自真诚，但写作的真诚必须让学生体验到，它不是来自老师外加的要求任务，而是学生自身内在的情感需要，一种欲望的驱使，一种对生活的体验。有体验，就有真诚的对话，才能写出真诚而生动的文章。
语文学习的核心是与文本真诚对话，写作的核心是与生活真诚对话。这种对话方法一方面来自老师的指导，另一方面来自学生的自身的体验和思考，学生在体验的基础上自主创新，面对文本、面对生活，说出写出“我”的感悟，“我”的真诚。新课标指出：“运用语言表达，是认识世界，创新世界的过程，全面发展，写作就是表达、交流，通过写作认识世界、完善自我，完善生命的价值”。语文教学中，让学生在特定的情景中有话可说，有事可记，有人可写，有理可论，有情可抒，是語文学习时时应抓的机遇，老师如果将“真诚对话”与身临其境的体验贯穿在语文教学当中，就能带给学生感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事理的感悟和灵活性。由于学生的个体差异，面对同一经历会有不同的体验，所以教者应尊重每一个学生的不同体验。语文源于生活，是生命的一种表达，阅读教学只有建立师生设身处地的体验，对话才能达到真诚，行文就能达到真、善、美合谐统一。
四、真诚对话来自学生丰富的想象和联想
学生阅读、写作的过程是真诚对话的过程，这个真诚对话来自读者、作者的想象与联想。想象联想是语文学习的生命，是创新的表现。想象与联想渗透在阅读教学与创新写作教学中，定能收到意想不到的效果。
例如教卡夫卡的《变形记》，“人变成甲虫，家人对‘他’的态度如何？你怎样看待？”学生初读课文时无法无法感知，我予以点拔，这是作者把写作的内容放在超常态的视角下进行表现，揭示的是一种人最本质的东西。你读后从中联想到了什么？学生由《变形记》联想到鲁迅《狂人日记》中狂人的心态，想到了吴承恩的《西游记》等都是把人放在超常态的视野下，表现人的本性。然后当堂让学生进行联想想象作文，令人惊喜的是学生把自己写成关在笼子里的小狗、小猴子、鹦鹉等，各种小动物的对话，成为了学生内心真实的再现，他们渴望自由，渴望创新，渴望当今教育方式的改变。虽则是想象虚构，但反应出学生的真诚思考。
让学生敞开心扉在想象与联想中阅读，凡是那由文本引起的莫名其妙的感伤、惆怅、突如其来的感悟、情绪，那生活中的消极面、阴暗面都可以成为交流的对象，只有这样“真我”才能实实在在地走进课堂，出现在真诚对话的写作当中。学生阅读、写作中的真诚对话不应是生活的复印件，而是在感悟思考中的一种沉甸甸的生命质感。
综上所述，阅读、写作以悟为法，以真为准，学生进行合理想象和体验，说出心灵的波动，写出独特的感悟。“以人为本，展示自我，发展自我”，这是语文阅读写作的真谛。
★作者通联：宁夏石嘴山市光明中学。