论文部分内容阅读
摘 要：中职学生初中阶段的数学基础普遍较差，也没有养成良好的学习习惯，这给中专阶段的课堂教学带来了很大的困难。而巧妙的课堂提问不仅可以集中学生的注意力，开拓学生的思路，还可以提高学生的学习兴趣。因此，文章从优化课堂提问入手，分析课堂提问的作用和实施方法，探究如何提高中职数学的课堂效果。
关键词：中职数学；课堂效率；课堂提问
近年来，随着我国对职业教育投入的不断增大，中职学校的在校生人数也在不断的增加。而生源中的大部分都是中考中的落榜者，甚至是初中弃学的。他们数学基础较差，也没有养成良好的学习习惯，诸多问题也随之而生，如学生注意力不集中，学习被动，懒于思考等。由此给学校管理和课堂教学带来了很大困难。要改变这一状况，就要提高学生的数学学习兴趣，提高课堂教学效果。而恰当的课堂提问正是提高学生学习数学兴趣的最直接有效的方法。
一、课堂提问的意义
学习离不开启发诱导，如何诱导？那就需要提问，需要指点。著名教育家叶圣陶先生说的"教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。"好的提问能很大程度的调动学生探知的欲望，使其积极思考，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就必须在学生不易领会的地方巧妙设问，而不是一带而过。因此，恰当的课堂提问在课堂教学效果的诸多因素中有着举足轻重的作用。它能能极大地激发学生的兴趣，引发学生的有效思考和探索，改进有些学生思维单一的困境，促进学生思维的发展。能大大提高课堂的教学效率。所以，探讨中职数学的课堂提问在提高课堂效果的作用，是很有必要的。
二、课堂提问的作用
1.有利于集中学生注意力
学生注意力的集中与分散，应当是衡量课堂教学效果的重要标志之一，也是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，让数学课堂跌宕起伏、丰富多彩。
2.有利于强化学生的认知
心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。因此，教师的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得新的知识，新的能力。如在教学中可用观察提问、悬念提问、归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解掌握，以强化学生的认知。
3.有利于培养学生的兴趣
"兴趣是最好的教师。"心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。
三、课堂提问的实施方法
1.对于复习型问题，要面向全体，让每一位学生积极回顾
数学的知识点繁多，且人有一定的遗忘周期，如何才能达到更大的效率，筆者认为，在设置提问时，一方面可以分成几个小问题，另一方面给予学生充分的回顾时问，而且尽量让学生对知识进行回顾补充。另外，也应把回顾的知识和需要学习的知识的联系通过问题加以体现。
例如，在讲函数概念时，我们可以这样对学生说"我们在初中时已经学习了函数的概念，请大家回忆一下"，短时间的停顿后，提示大家说出，并给出更完善的利用集合映射得出的函数概念。这样，学生在已有知识的基础上，认识了新的概念形式。
2. 对于引入型的情景问题，要有趣味性，刺激他们的思维
在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设恰当的问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能。
在讲等差数列的的前n项和公式时，我们可以通过多媒体讲一个漫画故事：
八戒找悟空借钱，悟空说，我每天给你投100万元，连续一个月（30天），但是有一个条件，作为回报，投资后，第一天你必须返还给我1元，第二天2元，第三天4元 … …依次类推，后一天是前一天的2倍。也是一个月，怎么样？
提问：假如你是八戒的"智囊团"，帮八戒算一下，悟空的条件是否可以接受？
这样，一个情景，一个问题就带着学生进入了新课堂，刺激了学生的参与欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习。
3.对于新知识、概念型问题，要围绕关键，突出重点
教师备课时要精心设计课堂提问，围绕难点设置问题。为了突出教学重点，要通过有计划地提出新颖独到的问题，来激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
4.对于较难提高型问题，要循序渐进，由浅入深
对于在数学教学中，教师有时要将将一道数学题的问题进行分解，由浅人深地提出，让问题贴近学生的认知结构，使学生经过努力思考可以获取新知识，达到在学习新知识的同时，克服数学问题的难点，发展思维能力的目的。
例如，在讲不等式的乘法性质时，给出这样的几个问题：6和2哪个大？4和3哪个大？6*4与2*3哪个大？
不仅自然地推出了不等式的乘法性质，强调了运算过程中条件限制的要求，而且把新旧知识很自然地联系在一起，同时也启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
四、课堂提问应把握的原则
1.层次性原则
教师在突破难点时所设计的问题应由小到大、由易到难、由简到繁、有表及里，层层推进，步步深入。问题逐个地提出，又逐个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，而这个过程锻炼了学生的逻辑思维，培养了学生分层次处理问题的意识，符合我国素质教育的要求。
2.针对性原则
教师的"问"，不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题，而且能使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法，加强师生间的交流。因此，问题的设计必须要有针对性。在提问设计时还应考虑，哪一层次的问题找谁回答，谁先回答，谁后回答？是指名回答还是举手回答？是个体回答还是分组回答？是口头回答还是书面回答？等等，并留有变通的余地。
3.挑战性原则
问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性；同样，问题过于浅显不能反映思维的深度。因此，所提问题要有一定的探索性，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到"最近发展区"，学会多角度、多途径寻求解决问题的方法，时刻保持成就感。
4. 整体性原则
课堂提问应考虑到大多数学生的知识、智力水平。只提问少数特定的学生、先点名后提问及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，不利于调动全体学生学习的积极性。问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。
总之，对待课堂提问，教师必须要有高度的责任心，既不能使用太复杂，语意模棱两可的问题；也不能对预知以外的答案置之不理；更不能把提问作为惩罚学生的一种手段。只有通过不断积累和完善总结出课堂提问的有效手段，并有目标、有策略地去实施和完善，才能有效提高课堂效率和学生的学习能力。
参考文献：
【1】叶影华， 浅谈中职数学课堂提问的优化[J].职教天地，2009年（12）.
【2】王玉霞， 浅谈数学课堂提问的艺术[J].中学数学杂志， 2002（11）
【3】董倩英， 数学课堂提问有效的策略研究[D]. 天津师范大学， 2011.
作者简介：吴双伟（1978- ），男，河南新乡人，新乡市职业教育中心助理讲师，主要从事数学教学研究；赵瑞涛（1974- ），男，河南新乡人，新乡市职业教育中心中学一级教师，教育硕士，主要从事数学教学研究。
关键词：中职数学；课堂效率；课堂提问
近年来，随着我国对职业教育投入的不断增大，中职学校的在校生人数也在不断的增加。而生源中的大部分都是中考中的落榜者，甚至是初中弃学的。他们数学基础较差，也没有养成良好的学习习惯，诸多问题也随之而生，如学生注意力不集中，学习被动，懒于思考等。由此给学校管理和课堂教学带来了很大困难。要改变这一状况，就要提高学生的数学学习兴趣，提高课堂教学效果。而恰当的课堂提问正是提高学生学习数学兴趣的最直接有效的方法。
一、课堂提问的意义
学习离不开启发诱导，如何诱导？那就需要提问，需要指点。著名教育家叶圣陶先生说的"教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。"好的提问能很大程度的调动学生探知的欲望，使其积极思考，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就必须在学生不易领会的地方巧妙设问，而不是一带而过。因此，恰当的课堂提问在课堂教学效果的诸多因素中有着举足轻重的作用。它能能极大地激发学生的兴趣，引发学生的有效思考和探索，改进有些学生思维单一的困境，促进学生思维的发展。能大大提高课堂的教学效率。所以，探讨中职数学的课堂提问在提高课堂效果的作用，是很有必要的。
二、课堂提问的作用
1.有利于集中学生注意力
学生注意力的集中与分散，应当是衡量课堂教学效果的重要标志之一，也是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，让数学课堂跌宕起伏、丰富多彩。
2.有利于强化学生的认知
心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。因此，教师的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得新的知识，新的能力。如在教学中可用观察提问、悬念提问、归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解掌握，以强化学生的认知。
3.有利于培养学生的兴趣
"兴趣是最好的教师。"心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。
三、课堂提问的实施方法
1.对于复习型问题，要面向全体，让每一位学生积极回顾
数学的知识点繁多，且人有一定的遗忘周期，如何才能达到更大的效率，筆者认为，在设置提问时，一方面可以分成几个小问题，另一方面给予学生充分的回顾时问，而且尽量让学生对知识进行回顾补充。另外，也应把回顾的知识和需要学习的知识的联系通过问题加以体现。
例如，在讲函数概念时，我们可以这样对学生说"我们在初中时已经学习了函数的概念，请大家回忆一下"，短时间的停顿后，提示大家说出，并给出更完善的利用集合映射得出的函数概念。这样，学生在已有知识的基础上，认识了新的概念形式。
2. 对于引入型的情景问题，要有趣味性，刺激他们的思维
在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设恰当的问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能。
在讲等差数列的的前n项和公式时，我们可以通过多媒体讲一个漫画故事：
八戒找悟空借钱，悟空说，我每天给你投100万元，连续一个月（30天），但是有一个条件，作为回报，投资后，第一天你必须返还给我1元，第二天2元，第三天4元 … …依次类推，后一天是前一天的2倍。也是一个月，怎么样？
提问：假如你是八戒的"智囊团"，帮八戒算一下，悟空的条件是否可以接受？
这样，一个情景，一个问题就带着学生进入了新课堂，刺激了学生的参与欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习。
3.对于新知识、概念型问题，要围绕关键，突出重点
教师备课时要精心设计课堂提问，围绕难点设置问题。为了突出教学重点，要通过有计划地提出新颖独到的问题，来激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
4.对于较难提高型问题，要循序渐进，由浅入深
对于在数学教学中，教师有时要将将一道数学题的问题进行分解，由浅人深地提出，让问题贴近学生的认知结构，使学生经过努力思考可以获取新知识，达到在学习新知识的同时，克服数学问题的难点，发展思维能力的目的。
例如，在讲不等式的乘法性质时，给出这样的几个问题：6和2哪个大？4和3哪个大？6*4与2*3哪个大？
不仅自然地推出了不等式的乘法性质，强调了运算过程中条件限制的要求，而且把新旧知识很自然地联系在一起，同时也启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
四、课堂提问应把握的原则
1.层次性原则
教师在突破难点时所设计的问题应由小到大、由易到难、由简到繁、有表及里，层层推进，步步深入。问题逐个地提出，又逐个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，而这个过程锻炼了学生的逻辑思维，培养了学生分层次处理问题的意识，符合我国素质教育的要求。
2.针对性原则
教师的"问"，不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题，而且能使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法，加强师生间的交流。因此，问题的设计必须要有针对性。在提问设计时还应考虑，哪一层次的问题找谁回答，谁先回答，谁后回答？是指名回答还是举手回答？是个体回答还是分组回答？是口头回答还是书面回答？等等，并留有变通的余地。
3.挑战性原则
问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性；同样，问题过于浅显不能反映思维的深度。因此，所提问题要有一定的探索性，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到"最近发展区"，学会多角度、多途径寻求解决问题的方法，时刻保持成就感。
4. 整体性原则
课堂提问应考虑到大多数学生的知识、智力水平。只提问少数特定的学生、先点名后提问及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，不利于调动全体学生学习的积极性。问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。
总之，对待课堂提问，教师必须要有高度的责任心，既不能使用太复杂，语意模棱两可的问题；也不能对预知以外的答案置之不理；更不能把提问作为惩罚学生的一种手段。只有通过不断积累和完善总结出课堂提问的有效手段，并有目标、有策略地去实施和完善，才能有效提高课堂效率和学生的学习能力。
参考文献：
【1】叶影华， 浅谈中职数学课堂提问的优化[J].职教天地，2009年（12）.
【2】王玉霞， 浅谈数学课堂提问的艺术[J].中学数学杂志， 2002（11）
【3】董倩英， 数学课堂提问有效的策略研究[D]. 天津师范大学， 2011.
作者简介：吴双伟（1978- ），男，河南新乡人，新乡市职业教育中心助理讲师，主要从事数学教学研究；赵瑞涛（1974- ），男，河南新乡人，新乡市职业教育中心中学一级教师，教育硕士，主要从事数学教学研究。