论文部分内容阅读
一、 实施“探究、自主、合作”学习的条件
1．富有实施“探究、自主、合作”学习技巧的教师
“探究、自主、合作”学习虽好，但如果实施的教师没有熟练掌握“探究、自主、合作”学习所需要的各种理论知识和实际操作能力，没有真正把握“探究、自主、合作”学习的精髓，就会达不到预期的教学效果。在新课程实施中，培养学生“探究、自主、合作”学习已经成为衡量一名教师教学观念、行为方面是否转变的一个重要指标，在这个形势下，不熟通“探究、自主、合作”学习的教师如果勉强而为之，势必出现形式主义和表演化的体育教学。因此，作为一名有责任心的体育教师，应注意研究教育新理念，不断提高引导学生“探究、自主、合作”学习的能力。
2．明确“探究、自主、合作”学习适用的对象
实施“探究、自主、合作”学习，要看该方式是否符合被使用学生的特点，是否对学生的学习有帮助，因此必须要明确“探究、自主、合作”学习方式适用的对象。自主学习适用于掌握一定基础技能，明确学习内容，有一定自控性的学生；合作学习适用于能够自主学习并已经形成了一定集体意识和善于交流的学生；探究学习适用于具有一定知识基础的、有一定发现问题和归纳总结问题能力的学生。所以要想使“探究、自主、合作”学习达到“实质”效果，教学中一定要注意培养学生适应该学习方式的各种能力。
3. 正确运用“探究、自主、合作”学习所适用的教学内容
任何学习方式都不是万能的，都有各自适用的教学内容。“探究、自主、合作”学习适用的教学内容：自主学习适用于难度不大，以练习为主的、比较安全的教学内容；合作学习适用于集体性项目，或需要两人或两人以上的，或有一定深度的个人性项目的教学内容；探究学习适用于有典型意义的、有一定学习深度（通常是有一连串问题）的教学内容。因此，教师应在仔细分析教材的基础上，根据教学内容的特点，恰当运用。
二、“探究、自主、合作”学习的实施步骤
1. “自主”学习的基本步骤
第一步, 课前、课中自主学习。学生根据前一次课教师介绍的下次课的学习内容提出问题，然后查阅相关的资料（教材、影像、网络等），感知将要学习的内容。
第二步，交流、讨论、验修。同教师交流，和同学讨论，验修自己对问题的认知，初步掌握学习内容。
第三步，自主练习。对学习内容自主练习，直至熟练掌握。
2.“自主探究”学习的基本步骤
第一步，探究问题的选择。体育学科的特点决定了体育技术的习得和战术中的组合运用都具有探究性，为了提高教学的效率，减少选题的盲目性, 利于探究任务的完成，问题的选定通常由教师根据教学的需要、学生自主学习的表现和学生讨论决定。
第二步，自主体验，探究答案。通过对资料的加工分析，亲身体验自己探究的正误，并得出结论。在此过程中，教师在控制好课堂秩序的前提下，深入到学生的探究中，收集学生在探究中值得提倡和需纠正的信息，对探究中出入比较大的学生要及时给与点拨。
第三步，交流评价。学生在老师、同学面前展示自己的成果，同时在自评和教师、同学们的评价中，审视自己的不足，锻炼与老师、同学交流的能力。
第四步, 帮教巩固。反复练习，强化动作技术是体育学科的特点。一般来说，在课堂上体育教师不可能对每个学生都“面面俱到”，照顾的“无微不至”。因此，在交流评价的基础上，可以通过“生生结对子”“拜师傅，收徒弟”等多种方式进行帮教练习，此间，教师就可以有时间巡视指导练习，有重点的因材施教。
3.“合作探究”学习的基本步骤
第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题。
第二步，分组。体育课堂教学中多以队形、排面“随意”组合进行分组，即同排或前后排为一组。合理的分组方法应为异质分组的方法——组内异质、组间同质。这样分组有利于组内合作，组间竞争。（需要指出的是每次合作学习时不需要都做特殊布置，分组在一定的时间内应具有连续性，不应每次合作学习时都做变换）
第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨论交流自己在自主学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探讨最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，即可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。
第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩。
第五步，教师小结。分析探究过程，指出优劣，示范讲解技术动作难点和重点，并进行相应的奖励与鞭策。
第六步，利用课堂或课余时间，自主或合作练习，应用学习内容。学生根据教师的总结和讲解示范，进行练习，直至正确掌握学习内容并能熟练应用。
案例：“探究、自主、合作”学习在五步拳教学中的运用（共3课时，45分钟/课时）
学习目标：
1．掌握各种基本动作（如拳法、步法、踢法）的运用方法；
2．提高拳法、步法、踢法等基本动作的协调能力；
3．培养“探究、自主、和作”学习的能力。
学习内容：五步拳
实施步骤：
1．学生根据图解自主学习五步拳的动作（前提是学生已经掌握武术的各种基本动作和具有正确识别图解的能力），教学步骤同“自主”学习的基本步骤（1课时）。
2．根据学生的掌握情况提出问题——实际生活中如何运用？教学步骤同“自主探究“学习的基本步骤（0.5课时）。
3．根据学生自主探究的答案，提出问题——分组演练对拆（强调演练对拆中要注意的安全事项），根据学习内容创编新套路（1.5课时）。
教学步骤：
1．教师提出学习目标：熟练对拆演练，创编的新套路动作连贯。
2．分组对拆演练、观察领会动作。
3．讨论与分析：找出影响本组演练效果的原因，包括个人的技术，同伴间的协作配合等。组内安排技术好的同学帮助技术较差的同学改进技术。
4．集体讨论和确定创编的新套路，并可请教师帮助指导；练习创编的新套路。
5．组间比赛创编的新套路，师生评价；教师小结，倡优纠劣。
6．根据组间比赛反馈意见编排合理的演练顺序和方法，并再次练习。
概括之，在实际的体育教学情境中，如果本着充分利用“探究、自主、合作”学习的优势，促进学生全面发展的原则，“探究、自主、合作”之间的关系应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体探究还不足以解决问题，就开展合作的探究学习，直至把问题解决。
三、实施“探究、自主、合作”学习应注意的问题
1．明确传统体育教学与“探究、自主、合作”学习的关系
培养学生“探究、自主、合作”学习主要是针对以往“以运动技能传授为中心”教学的一些补充和修缮，是为了弥补传统教学中忽视学生的个体差异、忽视对运动知识的理解、忽视学生之间相互交流等弊端而出现的，是以提高学生学习的自控性、合作性、探究性和创新性为主要目标的。因此，在体育教学中不能用“探究、自主、合作”学习取代“传统体育教学”，在这个基础上，通过我们的改革把不同的方式很好地整合起来，以利于切实提高体育教学的整体水平。
2．明确自由与责任的关系
教学中，教师常常担心因为纪律问题而影响学生的学习效率和学习成果。事实上，纪律是学生追求的优秀班级氛围的指标之一，如果教师不将学习和班级管理的权力都下放，不但不利于学生责任感的培养，也不利于 “探究、自主、合作”学习的实施。在学生的“探究、自主、合作”过程中，学生学习的目标、过程、方式、努力程度等，更多的是由学生自己决定，因此他们应该为自己的行为负责。让学生意识到这一点，有利于班级“探究、自主、合作”学习氛围的形成，有助于学生更尽力地参与到学习过程中来，更使教师的教学具有针对性和实效性。
3．明确“放——学”与“收——教”的关系
“探究、自主、合作”学习的主导思想就是将学生“放—学”，放并不是放任自流，而是有序、有法、有规的放，在放的过程中应注意实效性，避免盲目性，要充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用，最终达到一定的学习目标。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的“收—教”，周密组织和启发引导学生获取知识。从教学过程来看，收就是要解决大部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察，明确为什么要收，注意收的时机。
4．用发展的观点对待“探究、自主、合作”学习
教师在对新的教学方式进行着积极探索、尝试的背后，同样也需要冷静的思考——学生从“要我学”转化为“我要学”是一个“学习习惯”动态养成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。因此，可以说“探究、自主、合作”既是教学目标又是学习的手段，这就要求教师在教学中要有耐性，要花比传统教学更多的时间，引导学生将“探究、自主、合作”学习内化，使之成为自动的学习习惯，真正使体育教学从“形式”到“实质”。
1．富有实施“探究、自主、合作”学习技巧的教师
“探究、自主、合作”学习虽好，但如果实施的教师没有熟练掌握“探究、自主、合作”学习所需要的各种理论知识和实际操作能力，没有真正把握“探究、自主、合作”学习的精髓，就会达不到预期的教学效果。在新课程实施中，培养学生“探究、自主、合作”学习已经成为衡量一名教师教学观念、行为方面是否转变的一个重要指标，在这个形势下，不熟通“探究、自主、合作”学习的教师如果勉强而为之，势必出现形式主义和表演化的体育教学。因此，作为一名有责任心的体育教师，应注意研究教育新理念，不断提高引导学生“探究、自主、合作”学习的能力。
2．明确“探究、自主、合作”学习适用的对象
实施“探究、自主、合作”学习，要看该方式是否符合被使用学生的特点，是否对学生的学习有帮助，因此必须要明确“探究、自主、合作”学习方式适用的对象。自主学习适用于掌握一定基础技能，明确学习内容，有一定自控性的学生；合作学习适用于能够自主学习并已经形成了一定集体意识和善于交流的学生；探究学习适用于具有一定知识基础的、有一定发现问题和归纳总结问题能力的学生。所以要想使“探究、自主、合作”学习达到“实质”效果，教学中一定要注意培养学生适应该学习方式的各种能力。
3. 正确运用“探究、自主、合作”学习所适用的教学内容
任何学习方式都不是万能的，都有各自适用的教学内容。“探究、自主、合作”学习适用的教学内容：自主学习适用于难度不大，以练习为主的、比较安全的教学内容；合作学习适用于集体性项目，或需要两人或两人以上的，或有一定深度的个人性项目的教学内容；探究学习适用于有典型意义的、有一定学习深度（通常是有一连串问题）的教学内容。因此，教师应在仔细分析教材的基础上，根据教学内容的特点，恰当运用。
二、“探究、自主、合作”学习的实施步骤
1. “自主”学习的基本步骤
第一步, 课前、课中自主学习。学生根据前一次课教师介绍的下次课的学习内容提出问题，然后查阅相关的资料（教材、影像、网络等），感知将要学习的内容。
第二步，交流、讨论、验修。同教师交流，和同学讨论，验修自己对问题的认知，初步掌握学习内容。
第三步，自主练习。对学习内容自主练习，直至熟练掌握。
2.“自主探究”学习的基本步骤
第一步，探究问题的选择。体育学科的特点决定了体育技术的习得和战术中的组合运用都具有探究性，为了提高教学的效率，减少选题的盲目性, 利于探究任务的完成，问题的选定通常由教师根据教学的需要、学生自主学习的表现和学生讨论决定。
第二步，自主体验，探究答案。通过对资料的加工分析，亲身体验自己探究的正误，并得出结论。在此过程中，教师在控制好课堂秩序的前提下，深入到学生的探究中，收集学生在探究中值得提倡和需纠正的信息，对探究中出入比较大的学生要及时给与点拨。
第三步，交流评价。学生在老师、同学面前展示自己的成果，同时在自评和教师、同学们的评价中，审视自己的不足，锻炼与老师、同学交流的能力。
第四步, 帮教巩固。反复练习，强化动作技术是体育学科的特点。一般来说，在课堂上体育教师不可能对每个学生都“面面俱到”，照顾的“无微不至”。因此，在交流评价的基础上，可以通过“生生结对子”“拜师傅，收徒弟”等多种方式进行帮教练习，此间，教师就可以有时间巡视指导练习，有重点的因材施教。
3.“合作探究”学习的基本步骤
第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题。
第二步，分组。体育课堂教学中多以队形、排面“随意”组合进行分组，即同排或前后排为一组。合理的分组方法应为异质分组的方法——组内异质、组间同质。这样分组有利于组内合作，组间竞争。（需要指出的是每次合作学习时不需要都做特殊布置，分组在一定的时间内应具有连续性，不应每次合作学习时都做变换）
第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨论交流自己在自主学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探讨最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，即可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。
第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩。
第五步，教师小结。分析探究过程，指出优劣，示范讲解技术动作难点和重点，并进行相应的奖励与鞭策。
第六步，利用课堂或课余时间，自主或合作练习，应用学习内容。学生根据教师的总结和讲解示范，进行练习，直至正确掌握学习内容并能熟练应用。
案例：“探究、自主、合作”学习在五步拳教学中的运用（共3课时，45分钟/课时）
学习目标：
1．掌握各种基本动作（如拳法、步法、踢法）的运用方法；
2．提高拳法、步法、踢法等基本动作的协调能力；
3．培养“探究、自主、和作”学习的能力。
学习内容：五步拳
实施步骤：
1．学生根据图解自主学习五步拳的动作（前提是学生已经掌握武术的各种基本动作和具有正确识别图解的能力），教学步骤同“自主”学习的基本步骤（1课时）。
2．根据学生的掌握情况提出问题——实际生活中如何运用？教学步骤同“自主探究“学习的基本步骤（0.5课时）。
3．根据学生自主探究的答案，提出问题——分组演练对拆（强调演练对拆中要注意的安全事项），根据学习内容创编新套路（1.5课时）。
教学步骤：
1．教师提出学习目标：熟练对拆演练，创编的新套路动作连贯。
2．分组对拆演练、观察领会动作。
3．讨论与分析：找出影响本组演练效果的原因，包括个人的技术，同伴间的协作配合等。组内安排技术好的同学帮助技术较差的同学改进技术。
4．集体讨论和确定创编的新套路，并可请教师帮助指导；练习创编的新套路。
5．组间比赛创编的新套路，师生评价；教师小结，倡优纠劣。
6．根据组间比赛反馈意见编排合理的演练顺序和方法，并再次练习。
概括之，在实际的体育教学情境中，如果本着充分利用“探究、自主、合作”学习的优势，促进学生全面发展的原则，“探究、自主、合作”之间的关系应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体探究还不足以解决问题，就开展合作的探究学习，直至把问题解决。
三、实施“探究、自主、合作”学习应注意的问题
1．明确传统体育教学与“探究、自主、合作”学习的关系
培养学生“探究、自主、合作”学习主要是针对以往“以运动技能传授为中心”教学的一些补充和修缮，是为了弥补传统教学中忽视学生的个体差异、忽视对运动知识的理解、忽视学生之间相互交流等弊端而出现的，是以提高学生学习的自控性、合作性、探究性和创新性为主要目标的。因此，在体育教学中不能用“探究、自主、合作”学习取代“传统体育教学”，在这个基础上，通过我们的改革把不同的方式很好地整合起来，以利于切实提高体育教学的整体水平。
2．明确自由与责任的关系
教学中，教师常常担心因为纪律问题而影响学生的学习效率和学习成果。事实上，纪律是学生追求的优秀班级氛围的指标之一，如果教师不将学习和班级管理的权力都下放，不但不利于学生责任感的培养，也不利于 “探究、自主、合作”学习的实施。在学生的“探究、自主、合作”过程中，学生学习的目标、过程、方式、努力程度等，更多的是由学生自己决定，因此他们应该为自己的行为负责。让学生意识到这一点，有利于班级“探究、自主、合作”学习氛围的形成，有助于学生更尽力地参与到学习过程中来，更使教师的教学具有针对性和实效性。
3．明确“放——学”与“收——教”的关系
“探究、自主、合作”学习的主导思想就是将学生“放—学”，放并不是放任自流，而是有序、有法、有规的放，在放的过程中应注意实效性，避免盲目性，要充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用，最终达到一定的学习目标。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的“收—教”，周密组织和启发引导学生获取知识。从教学过程来看，收就是要解决大部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察，明确为什么要收，注意收的时机。
4．用发展的观点对待“探究、自主、合作”学习
教师在对新的教学方式进行着积极探索、尝试的背后，同样也需要冷静的思考——学生从“要我学”转化为“我要学”是一个“学习习惯”动态养成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。因此，可以说“探究、自主、合作”既是教学目标又是学习的手段，这就要求教师在教学中要有耐性，要花比传统教学更多的时间，引导学生将“探究、自主、合作”学习内化，使之成为自动的学习习惯，真正使体育教学从“形式”到“实质”。