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摘 要： 英语写作是高考英语考试的重要内容之一，反映学生的英语思维能力，是测试学生英语综合实力的重要手段。然而，学生的英语写作中普遍存在缺乏篇章结构的思维能力，结构衔接不紧凑，逻辑思维不严密，内容不充实，意思表达不清晰等问题，这些都可以概括为中学生英语写作中的思维问题。因此，本文分析如何在高中英语写作教学中培养学生的思维能力。
关键词： 高中英语 写作教学 思维能力
英语写作是高中英语教学的重要内容，是高考试题中对学生而言相对较难的部分。高中英语写作教学从篇章结构、遣词造句、内容表述等方面培养学生的基本写作技巧，使学生通过写作表达自己的观点看法、情感感受，进行信息交流，提高学生综合运用英语语言的能力。但是，当前的高中英语写作却是英语教学的一个薄弱环节，学生没办法把所学知识准确而恰当合理地运用于书面表达中。学生在英语写作中普遍存在以下几个问题。
1.逻辑结构混乱
写作时学生常按照自己的想法随意安排段落及句子之间的关系，没有整体概念，段落之间联系松散，缺乏必要的过渡。段落内容由几个简单句堆砌而成，显得生硬、杂乱无章。
2.主旨不明
写作时学生对主题句把握不到位，不会用主题句表达写作主旨。写作不是围绕主旨展开，而是随意发挥；很多语言显得多余，而需施以重墨的地方却一笔带过，造成文章的主旨不明确。
3.言之无物
学生写作时常出现言之无物的状况。为了写足字数，流水账特点明显；多处出现“I think...”等主观性句子论证观点，缺少旁征博引或科学的论断，导致观点缺乏有力的支撑。
针对上述问题，为了克服学生不良思维习惯对英语写作的负面影响，逐步培养学生英语写作的思维能力，提高学生写作的整体水平，笔者认为应从以下方面加强学生的写作训练，培养学生的英语思维能力。
1.明确写作步骤，构建逻辑框架
平时教学中注重对学生写作模式的指导，固定常规写作步骤。
首先，认真阅读题目的要求。对所给的写作要求仔细阅读研究，正确把握出题者的意图是写好英语作文首要解决的问题。学生要对提示语反复推敲，清楚写作的内容及表达的形式。针对题目中不同的情景，表达方式也不一样，逻辑构建就不同。
其次，依据得分点构建写作框架。阅卷老师是根据学生答出的得分点给分的，谋篇布局时要考虑这些得分点，逐一写全。
再次，在明确出题者的写作意图、写作题材和得分点后做好谋篇布局，逐步完成写作。以议论文为例，具体要求如下：第一，整体构思。注意文章的字数要求，切忌字数不够或者过多。有些学生字数没写够，意思表达已到尾声，最后写了不少废话，文章显得杂乱；有的学生开篇铺陈太多，试卷纸张快用完才开始涉及重点部分，以至于缩小字体甚至超过答题范围。议论文写作构思时建议开篇亮明观点，剩下部分作为对观点的阐述。用上下关联的词汇如“first”“second”“third”等，使作文逻辑严谨，论述有层次感。行文中恰当安排得分点位置，避免语法、拼写等低级错误，写起来就更游刃有余。第二，列出提纲。整体构思完后，需把自己构思的英语作文布局逐条列出，学生可根据时间安排提纲详细程度。建议平时课堂进行英语逻辑思维训练时，引导学生把提纲列得详细点，并且明确得分点，老师检查学生的提纲，看得分点是否完备，随着训练的增多，学生英语写作的思维能力会逐步提高。第三，写草稿。写草稿是对提纲的丰富。时间允许的话，草稿可以详细，时间不足，可将列提纲和打草稿合为一步，即列一个详细的提纲。第四，检查草稿。审核得分点是否完整，是否有拼写和语法错误，如果没错就可在试卷上抄写了，抄写时注意字体的美观和词之间的距离。
2.训练学生明确写作主旨
写作主旨是指“作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点，是文章的叙写、议论目的”。英语作文一般篇幅较少，但并不意味着没有主旨或学生可以随意发挥写作主旨。为了培养学生对主旨的把握能力，建议在平时的英语教学中，要求学生概括课文的中心思想，也可以要求学生缩写课文或者改写课文。在缩写过程中，学生会对课文枝叶部分逐一剔除，剩下主干，最后文章主旨就会凸显出来。改写课文就会改变文章的主旨，前提是学生要抓住主旨。通过这样的训练，学生的思维中就会形成主旨意识，在英语写作的时候，教学训练所得的思维能力就会自动发挥作用。
3.充实学生的写作内容
英语写作之所以言之无物，是因为学生本身就没太多的知识储备。所以，平时就应该加强阅读，为英语写作储备素材和知识。学生平时可阅读一些英文报刊、杂志或者是阅读书虫系列。对高中生来说高考是最重要的，阅读应该以备考为目标，因此建议阅读的内容可以是历年的高考阅读理解真题。学生可以反复阅读，最好能达到独立复述的程度。短文中遇到能让自己会心一笑的句子可摘抄下来，鼓励学生记录喜欢的名言或者科学论断，在英语写作时加以发挥利用。经过反复练习，学生考试过后不会立即丢下试卷，而是仔细品评阅读理解中的短文。这样既可充实写作的内容，又可领会出题者阅读理解方面的命题规律，更重要的是培养学生通过反复阅读为英语写作积累素材的思维能力。
总之，英语写作思维能力的培养不是一朝一夕的。若老师平时注重引导学生，加强相关思维能力的训练，学生的英语写作水平就会有显著的提高。
参考文献：
[1]丁文波.在英语教学中加强学生英语写作思维能力的培养.新课程研究，2008，11.
[2]姜秋莲.高中英语写作教学的思考.大连教育学院学报，2010，01.
[3]吴英.如何培养学生英语写作能力的尝试.中学生英语，2012，10.
关键词： 高中英语 写作教学 思维能力
英语写作是高中英语教学的重要内容，是高考试题中对学生而言相对较难的部分。高中英语写作教学从篇章结构、遣词造句、内容表述等方面培养学生的基本写作技巧，使学生通过写作表达自己的观点看法、情感感受，进行信息交流，提高学生综合运用英语语言的能力。但是，当前的高中英语写作却是英语教学的一个薄弱环节，学生没办法把所学知识准确而恰当合理地运用于书面表达中。学生在英语写作中普遍存在以下几个问题。
1.逻辑结构混乱
写作时学生常按照自己的想法随意安排段落及句子之间的关系，没有整体概念，段落之间联系松散，缺乏必要的过渡。段落内容由几个简单句堆砌而成，显得生硬、杂乱无章。
2.主旨不明
写作时学生对主题句把握不到位，不会用主题句表达写作主旨。写作不是围绕主旨展开，而是随意发挥；很多语言显得多余，而需施以重墨的地方却一笔带过，造成文章的主旨不明确。
3.言之无物
学生写作时常出现言之无物的状况。为了写足字数，流水账特点明显；多处出现“I think...”等主观性句子论证观点，缺少旁征博引或科学的论断，导致观点缺乏有力的支撑。
针对上述问题，为了克服学生不良思维习惯对英语写作的负面影响，逐步培养学生英语写作的思维能力，提高学生写作的整体水平，笔者认为应从以下方面加强学生的写作训练，培养学生的英语思维能力。
1.明确写作步骤，构建逻辑框架
平时教学中注重对学生写作模式的指导，固定常规写作步骤。
首先，认真阅读题目的要求。对所给的写作要求仔细阅读研究，正确把握出题者的意图是写好英语作文首要解决的问题。学生要对提示语反复推敲，清楚写作的内容及表达的形式。针对题目中不同的情景，表达方式也不一样，逻辑构建就不同。
其次，依据得分点构建写作框架。阅卷老师是根据学生答出的得分点给分的，谋篇布局时要考虑这些得分点，逐一写全。
再次，在明确出题者的写作意图、写作题材和得分点后做好谋篇布局，逐步完成写作。以议论文为例，具体要求如下：第一，整体构思。注意文章的字数要求，切忌字数不够或者过多。有些学生字数没写够，意思表达已到尾声，最后写了不少废话，文章显得杂乱；有的学生开篇铺陈太多，试卷纸张快用完才开始涉及重点部分，以至于缩小字体甚至超过答题范围。议论文写作构思时建议开篇亮明观点，剩下部分作为对观点的阐述。用上下关联的词汇如“first”“second”“third”等，使作文逻辑严谨，论述有层次感。行文中恰当安排得分点位置，避免语法、拼写等低级错误，写起来就更游刃有余。第二，列出提纲。整体构思完后，需把自己构思的英语作文布局逐条列出，学生可根据时间安排提纲详细程度。建议平时课堂进行英语逻辑思维训练时，引导学生把提纲列得详细点，并且明确得分点，老师检查学生的提纲，看得分点是否完备，随着训练的增多，学生英语写作的思维能力会逐步提高。第三，写草稿。写草稿是对提纲的丰富。时间允许的话，草稿可以详细，时间不足，可将列提纲和打草稿合为一步，即列一个详细的提纲。第四，检查草稿。审核得分点是否完整，是否有拼写和语法错误，如果没错就可在试卷上抄写了，抄写时注意字体的美观和词之间的距离。
2.训练学生明确写作主旨
写作主旨是指“作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点，是文章的叙写、议论目的”。英语作文一般篇幅较少，但并不意味着没有主旨或学生可以随意发挥写作主旨。为了培养学生对主旨的把握能力，建议在平时的英语教学中，要求学生概括课文的中心思想，也可以要求学生缩写课文或者改写课文。在缩写过程中，学生会对课文枝叶部分逐一剔除，剩下主干，最后文章主旨就会凸显出来。改写课文就会改变文章的主旨，前提是学生要抓住主旨。通过这样的训练，学生的思维中就会形成主旨意识，在英语写作的时候，教学训练所得的思维能力就会自动发挥作用。
3.充实学生的写作内容
英语写作之所以言之无物，是因为学生本身就没太多的知识储备。所以，平时就应该加强阅读，为英语写作储备素材和知识。学生平时可阅读一些英文报刊、杂志或者是阅读书虫系列。对高中生来说高考是最重要的，阅读应该以备考为目标，因此建议阅读的内容可以是历年的高考阅读理解真题。学生可以反复阅读，最好能达到独立复述的程度。短文中遇到能让自己会心一笑的句子可摘抄下来，鼓励学生记录喜欢的名言或者科学论断，在英语写作时加以发挥利用。经过反复练习，学生考试过后不会立即丢下试卷，而是仔细品评阅读理解中的短文。这样既可充实写作的内容，又可领会出题者阅读理解方面的命题规律，更重要的是培养学生通过反复阅读为英语写作积累素材的思维能力。
总之，英语写作思维能力的培养不是一朝一夕的。若老师平时注重引导学生，加强相关思维能力的训练，学生的英语写作水平就会有显著的提高。
参考文献：
[1]丁文波.在英语教学中加强学生英语写作思维能力的培养.新课程研究，2008，11.
[2]姜秋莲.高中英语写作教学的思考.大连教育学院学报，2010，01.
[3]吴英.如何培养学生英语写作能力的尝试.中学生英语，2012，10.