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如何有效地引导学生进行愉快的阅读体验呢？我以为要抓住“兴趣的激发”和“榜样的力量”。倘若我们在上述这两个方面多做思考、肯花工夫，那么，语文阅读活动中的“教与学”，就一定会有实实在在的成效！
下面，我就结合自己的语文教学实践，从课内阅读和课外阅读“是什么”（知识论视角）、“有何用”（价值论视角）这两方面，谈谈做法和体会。
一、课内，我们这样“悦读”
1.组织朗读观摩。化无声的文字为有声的语言，用口读、用耳听，口耳并用，能够增加向大脑传输信息的速度。而语文教师有计划地组织开展朗读比赛活动，是学生非常喜欢的一种读书形式。因为通过形式多样的朗读，不仅可以培养学生的“语感”，而且通过师生的互动朗读，既提升了学生朗读的兴趣，又让学生享受到读书的快乐，尤其对班上后进生的仿效作用特别明显。这样的朗读活动，可以在班级和学校中开展：有利于班级和班级之间竞争，年级和年级之间观摩。特别是在学校“读书节”期间，当我们听到校园内书声琅琅时，可以说是一种美的享受，也是一道靓丽的风景！
2.鼓励同伴互读。我们正在进行的同伴互读是双方得益，即所谓“共赢”。这种读书方法的好处是：第一，互读学伴自由选择，双方都“合得来”，在阅读时就会有一种亲切、轻松之感；第二，他们之间进行的阅读活动，一定是以平视的心态互动有无，一定会是畅所欲言的一对读书伙伴；第三，在教师的引导之下，同伴互读其功用就不仅在于读书，还会关联到其他的一些科目和课外的积累。因此，就会既感受到读书的快乐，学业也会同步提高。当然，我们在进行同伴互读时，会有一个不成文的规定：当同伴互读到一定阶段，必须在班级内亮相、展示，这时全班各个同伴互读小组都会奋勇争先，力争上游，显示他们“共赢”的“能量”！
3.摘抄美文佳作。对小学生而言，摘抄是一种提高阅读能力和写作能力的上佳途径。摘抄，就犹如蜜蜂采蜜，点点滴滴、日积月累，最终换回的是甜蜜的果实。在学生学会摘抄的基础上，我再引导学生有所“思”，有所“悟”，将自己的点滴思考记录下来，从而又提升了学生的鉴赏和评判能力。
4.打扮“思考之角”。一个班级精心布置、打扮美化各自的“思考之角”，可以说是班级思想、文化教育的主阵地，其前提是搞好图书角的外观设计。我们在“我给班级图书角设计‘角徽’”和“献给伙伴的一句读书名言”的活动中，要求全班学生人人参与，从思考“图书角”的功能，到自行设计“角徽”，再到评比“优秀图书角角徽”，直至轮换使用“图书角角徽”结束，人人都体现了自己的价值，人人都展示了自己读书的思考。至于读书的名言，可以是选摘，更鼓励原创，我们的宗旨是：通过人人“手脑联盟”，因地制宜、群策群力，化废为宝，以最小的成本或不花成本来扮靓我们的“思考之角”！
5.躬行“师生共读”。“师生共读”，是读书活动中的重要组成部分。“师生共读”发挥着语文教师的榜样作用，“师生共读”激发着学生读书的欲望！我与学生共读了很多图书，享受着沁人心脾的书香，感受到校园生活的美好，感受着师生平等的互动。其中，《英才是怎样造就的》和《朗读手册》这两本书，我们不仅师生共读，还带动了家长和学生的“亲子共读”。
二、课外，我们这样“悦读”
1.交流读书心得。教学活动中，交流读书心得的方式是多种多样的：我们可以是“要好”的伙伴之间的口头互动交流；也可以是参与省市乃至全国的读书心得竞赛活动，展示各自读书的成果；还可以将自己的一本最喜欢的书赠送给远在兰州的小伙伴，并在书中夹上自己读后写的体会，与远方的伙伴分享；我们还可以通过“凤凰语文网”这个平台，阅读班上伙伴的读书心得，再交流自己的读书心得，以求将读书的效用最大化……总之，读书是一种思维的碰撞，读书是一种心与心的交融。在读书中，我们提升自我；在读书中，我们享受快乐！
2.编辑专题小报。在课外阅读中，我们每学期都要举办一次编辑专题小报的活动。虽然次数很少，且一般为五六人一个小组，但这同样是学生非常喜欢的一种语文实践活动。编辑一期专题小报，开始的时候是要经过一番“精挑细选”“东拼西凑”“取长补短”的过程。工序也是比较繁琐的，学生要做到心中有数。教师也要适时做一个简单的介绍：从围绕专题，考虑一个新颖的报头，并准备多篇文字稿，再到合理的图文排版，直至抄写、校对等环节，提醒学生一点都不能马虎。学生就是在这样幸福的“折腾”之下，不仅全方位享受着文字、排版等诸多能力的训练，而且也在编辑专题小报的活动中，尝到了分工、合作的乐趣。当他们的名字赫然出现在主编、文编、美编的精美框框内，那份成功的喜悦，只有他们自己才能咀嚼得到。当然，我们还要将这些小报，分批在班级“展板”上展览，容大家慢慢品味、欣赏，供大家自评、互评。在此基础上，我们还要进行多项“优秀小报”的评选，诸如：“亮丽报头奖”“内容新颖奖”“排版创新奖”“图文并茂奖”“文字编辑奖”“美术编辑奖”“咬文嚼字奖（校对）”等。
3.开展知识竞赛。在几十年的语文教学活动中，我一直注重从学生的实际出发，开展喜闻乐见的活动，尤其是开展语文趣味知识竞赛活动，来丰富学生的语文知识，培养学生的阅读兴趣，引导学生博览群书、博古通今，提高学生的语文水平。学生通过这样的活动，还进一步地认识到：要掌握丰富的语文知识，就必须多阅读，多和好书交朋友，这样才能拓展自己的知识面，才能使自己的语文学习踏上“快车道”。竟赛活动的开展大大激发了学生阅读的积极性，营造了课外阅读的良好氛围。
4.进行专题辩论。在专题辩论的话题选择上，我们力求走“群众路线”：从群众中来，到群众中去，由群众评判取舍。所选的话题，学生一定是感兴趣的，且有话可说。比如：谈谈“家长接送孩子上下学的问题”，说说“电脑游戏的问题”，议议“漫画口袋书的问题”，讲讲“要不要上课外补习班的问题”……
进行专题辩论能最大限度地提高学生的语文水平，通过“短兵相接”“唇枪舌战”，极其有效地训练了学生的语言组织能力和语感。在辩论中，学生学会如何寻找到相关的资料，如何使自己“站稳脚跟”，凭借有力的证据，咄咄逼人的气势战胜对方。这样，不仅锻炼了学生口语表达的能力，练就了胆量，真正体会到“台上一分钟，台下十年功”的真谛，而且学生多角度、全方位思考问题的能力也得到了进一步的加强。
5.走进“跳蚤市场”。我们学校或年级里组织的所谓“跳蚤市场”，实为“淘书”活动，目的是为了营造读书的氛围，让学生在淘书的活动中，既互享了旧书资源，又拓宽了学生的知识面，还在书本买卖的过程中，提升了自身的社交能力和经济意识。这样的淘书活动，通常是放在“六一”儿童节那天，或者“读书节”活动中的某一天进行。这也是营造读书氛围的一种形式，只要组织得当，学生同样是在书海中轻松、快乐地遨游。
6.享受“亲子互读”。我们以为“亲子互读”是最佳的联系家长与孩子之间的一根纽带，其作用主要在于：可以在相互之间平视的心态之下，感受读书的愉悦和轻松，增进家长与孩子之间的感情。当然，“互读”的形式也是多样的：可以是家长读给孩子听，也可以孩子读给家长听。榜样的力量是无穷的，而家长的力量同样是无限的！试想：当一个孩子得到家长的肯定，获得老师的夸奖，得到同学羡慕的目光，其喜悦之情真是无法言表的。
（作者单位：南通市通师三附小）
下面，我就结合自己的语文教学实践，从课内阅读和课外阅读“是什么”（知识论视角）、“有何用”（价值论视角）这两方面，谈谈做法和体会。
一、课内，我们这样“悦读”
1.组织朗读观摩。化无声的文字为有声的语言，用口读、用耳听，口耳并用，能够增加向大脑传输信息的速度。而语文教师有计划地组织开展朗读比赛活动，是学生非常喜欢的一种读书形式。因为通过形式多样的朗读，不仅可以培养学生的“语感”，而且通过师生的互动朗读，既提升了学生朗读的兴趣，又让学生享受到读书的快乐，尤其对班上后进生的仿效作用特别明显。这样的朗读活动，可以在班级和学校中开展：有利于班级和班级之间竞争，年级和年级之间观摩。特别是在学校“读书节”期间，当我们听到校园内书声琅琅时，可以说是一种美的享受，也是一道靓丽的风景！
2.鼓励同伴互读。我们正在进行的同伴互读是双方得益，即所谓“共赢”。这种读书方法的好处是：第一，互读学伴自由选择，双方都“合得来”，在阅读时就会有一种亲切、轻松之感；第二，他们之间进行的阅读活动，一定是以平视的心态互动有无，一定会是畅所欲言的一对读书伙伴；第三，在教师的引导之下，同伴互读其功用就不仅在于读书，还会关联到其他的一些科目和课外的积累。因此，就会既感受到读书的快乐，学业也会同步提高。当然，我们在进行同伴互读时，会有一个不成文的规定：当同伴互读到一定阶段，必须在班级内亮相、展示，这时全班各个同伴互读小组都会奋勇争先，力争上游，显示他们“共赢”的“能量”！
3.摘抄美文佳作。对小学生而言，摘抄是一种提高阅读能力和写作能力的上佳途径。摘抄，就犹如蜜蜂采蜜，点点滴滴、日积月累，最终换回的是甜蜜的果实。在学生学会摘抄的基础上，我再引导学生有所“思”，有所“悟”，将自己的点滴思考记录下来，从而又提升了学生的鉴赏和评判能力。
4.打扮“思考之角”。一个班级精心布置、打扮美化各自的“思考之角”，可以说是班级思想、文化教育的主阵地，其前提是搞好图书角的外观设计。我们在“我给班级图书角设计‘角徽’”和“献给伙伴的一句读书名言”的活动中，要求全班学生人人参与，从思考“图书角”的功能，到自行设计“角徽”，再到评比“优秀图书角角徽”，直至轮换使用“图书角角徽”结束，人人都体现了自己的价值，人人都展示了自己读书的思考。至于读书的名言，可以是选摘，更鼓励原创，我们的宗旨是：通过人人“手脑联盟”，因地制宜、群策群力，化废为宝，以最小的成本或不花成本来扮靓我们的“思考之角”！
5.躬行“师生共读”。“师生共读”，是读书活动中的重要组成部分。“师生共读”发挥着语文教师的榜样作用，“师生共读”激发着学生读书的欲望！我与学生共读了很多图书，享受着沁人心脾的书香，感受到校园生活的美好，感受着师生平等的互动。其中，《英才是怎样造就的》和《朗读手册》这两本书，我们不仅师生共读，还带动了家长和学生的“亲子共读”。
二、课外，我们这样“悦读”
1.交流读书心得。教学活动中，交流读书心得的方式是多种多样的：我们可以是“要好”的伙伴之间的口头互动交流；也可以是参与省市乃至全国的读书心得竞赛活动，展示各自读书的成果；还可以将自己的一本最喜欢的书赠送给远在兰州的小伙伴，并在书中夹上自己读后写的体会，与远方的伙伴分享；我们还可以通过“凤凰语文网”这个平台，阅读班上伙伴的读书心得，再交流自己的读书心得，以求将读书的效用最大化……总之，读书是一种思维的碰撞，读书是一种心与心的交融。在读书中，我们提升自我；在读书中，我们享受快乐！
2.编辑专题小报。在课外阅读中，我们每学期都要举办一次编辑专题小报的活动。虽然次数很少，且一般为五六人一个小组，但这同样是学生非常喜欢的一种语文实践活动。编辑一期专题小报，开始的时候是要经过一番“精挑细选”“东拼西凑”“取长补短”的过程。工序也是比较繁琐的，学生要做到心中有数。教师也要适时做一个简单的介绍：从围绕专题，考虑一个新颖的报头，并准备多篇文字稿，再到合理的图文排版，直至抄写、校对等环节，提醒学生一点都不能马虎。学生就是在这样幸福的“折腾”之下，不仅全方位享受着文字、排版等诸多能力的训练，而且也在编辑专题小报的活动中，尝到了分工、合作的乐趣。当他们的名字赫然出现在主编、文编、美编的精美框框内，那份成功的喜悦，只有他们自己才能咀嚼得到。当然，我们还要将这些小报，分批在班级“展板”上展览，容大家慢慢品味、欣赏，供大家自评、互评。在此基础上，我们还要进行多项“优秀小报”的评选，诸如：“亮丽报头奖”“内容新颖奖”“排版创新奖”“图文并茂奖”“文字编辑奖”“美术编辑奖”“咬文嚼字奖（校对）”等。
3.开展知识竞赛。在几十年的语文教学活动中，我一直注重从学生的实际出发，开展喜闻乐见的活动，尤其是开展语文趣味知识竞赛活动，来丰富学生的语文知识，培养学生的阅读兴趣，引导学生博览群书、博古通今，提高学生的语文水平。学生通过这样的活动，还进一步地认识到：要掌握丰富的语文知识，就必须多阅读，多和好书交朋友，这样才能拓展自己的知识面，才能使自己的语文学习踏上“快车道”。竟赛活动的开展大大激发了学生阅读的积极性，营造了课外阅读的良好氛围。
4.进行专题辩论。在专题辩论的话题选择上，我们力求走“群众路线”：从群众中来，到群众中去，由群众评判取舍。所选的话题，学生一定是感兴趣的，且有话可说。比如：谈谈“家长接送孩子上下学的问题”，说说“电脑游戏的问题”，议议“漫画口袋书的问题”，讲讲“要不要上课外补习班的问题”……
进行专题辩论能最大限度地提高学生的语文水平，通过“短兵相接”“唇枪舌战”，极其有效地训练了学生的语言组织能力和语感。在辩论中，学生学会如何寻找到相关的资料，如何使自己“站稳脚跟”，凭借有力的证据，咄咄逼人的气势战胜对方。这样，不仅锻炼了学生口语表达的能力，练就了胆量，真正体会到“台上一分钟，台下十年功”的真谛，而且学生多角度、全方位思考问题的能力也得到了进一步的加强。
5.走进“跳蚤市场”。我们学校或年级里组织的所谓“跳蚤市场”，实为“淘书”活动，目的是为了营造读书的氛围，让学生在淘书的活动中，既互享了旧书资源，又拓宽了学生的知识面，还在书本买卖的过程中，提升了自身的社交能力和经济意识。这样的淘书活动，通常是放在“六一”儿童节那天，或者“读书节”活动中的某一天进行。这也是营造读书氛围的一种形式，只要组织得当，学生同样是在书海中轻松、快乐地遨游。
6.享受“亲子互读”。我们以为“亲子互读”是最佳的联系家长与孩子之间的一根纽带，其作用主要在于：可以在相互之间平视的心态之下，感受读书的愉悦和轻松，增进家长与孩子之间的感情。当然，“互读”的形式也是多样的：可以是家长读给孩子听，也可以孩子读给家长听。榜样的力量是无穷的，而家长的力量同样是无限的！试想：当一个孩子得到家长的肯定，获得老师的夸奖，得到同学羡慕的目光，其喜悦之情真是无法言表的。
（作者单位：南通市通师三附小）