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摘 要：一场疫情，让教育尤其是中学教育的形态发生了很大的变化。现在正在进行的线上教育是有史以来规模最大一次的“互联网+中学教育”的实验。互联网作为人们获取信息的一种方便便捷的媒介，对初中教育的影响非常显著，它打破了传统的初中教学模式，无论是从老师的教学方式上来看，还是从学生的学习方式上来看，互联网在当代的初中课堂教学中扮演着很重要的角色。要充分利用“互联网+中学教育”的结合，实现中学教育质量的提高。
关键词：“互联网+”;中学;生态教育
引言：今天，随着科技的不断发展，互联网、大数据等现代信息技术不断与传统行业相结合，使传统行业发生变化和升级，将互联网的创新成果应用到各个领域当中，这就是我们所说的“互联网+”模式[1]。在中学教育中，我们要改变传统中学教育模式，将互联网与教育融合起来，产生“互联网+教育”模式。我们要充分运用这一教育新模式，推动课堂教学的转型升级，形成一种创新型的教育教学的新形态，将互联网创新成果运用到课堂实际教学中，改变中学传统教育教学的方式。同时，为学生在中学阶段的综合素质教育创造有利条件[2]。
一、改变传统教育观念和建立“互联网+”生态教育的新教学理念
在传统中学课堂的教学模式下，很多的学生都是为了考试而学习，老师讲什么学生就记什么，不仅学生的内心很容易出现精神压抑的现象，而且也会束缚了学生独立思考的能力，导致了创新思考的能力也有所下降。在“互联网+”环境下，教师不再仅仅是主导者同时也是参与者，授课方式不再呆板，教师能够科学地认识生态课堂，以人为本。教师作为“互联网+课堂”的创立者，要全方位的自我改变，从更新教育教学观念到能力的重新构建，从改革中学课堂教学模式到刷新学生和老师之间的交往方式[3]。教师不仅要适应互联网时代，而且要推动“互联网+教育”的发展，让学生学习的效率变得更高。同时，“互联网+课堂”也要有相应的方式将学生学习的状态及时反馈给教师，使教师了解学生的成长状态，引导学生形成正确的价值观。
二、“互联网+”背景下中学“生态课堂”的变革
（一）重构师生角色的关系
“互联网+”时代背景下，教师在教学过程中应理性思考如何将互联网的优势最大程度的被利用，要打破传统中学教学中以教师为主体，以教材为主体，以板书讲授为主的教学模式，在“互联网+课堂”的新模式下，老师在课堂上的作用更多是引导学生进行独立学习和思考[4]。“生态课堂”强调互动式教学，增加学生与教师之间的互动，课堂要成为应用互动、体验和师生共同探究学习的场所，通过这种方式促进学生对知识的理解。
（二）引进微课教学，改变传统单一的教学方式
中学微课教学是“互联网+”衍生出来的一种高效的中学教学模式，需要的课堂时间较短，对课程重难点的讲解更加清晰，针对性较强，同时能够增强教学效率，慕课一般都可以无限次的回放，这为学生提供了良好的学习体验，如果课上有落下的知识点，学生可在课下通过反复观看来完善所学知识。为了增强学生对所学学科知识点的掌握程度，教师可以在微课教学和课堂教学中进行衔接，帮助学生理解中学所学学科的知识，将所学到的知识更好地运用到实际解决问題中，激发学生对学习的热情[5]。比如在中学道德与法治的教学中，教师首先精心制作视频，并对所受课时的知识点进行梳理和展示，给学生充足的时间自己去思考，最后通过师生和生生间的讨论加深对知识点的印象。
（三）发挥互联网优势，提高学生能力
拥抱互联网，就要突破传统的中学教学理念。互联网改变了传统中学的教育模式，教师面对互联网这个新鲜模式需要一个包容和适应的心态，对“互联网+教育”有一个正确的认识。互联网要求教师能够掌握相关的信息技术，实现课堂与技术相结合，辅助讲学。同时要求教师将技术完美无缝地融入进课堂教学，学生们能在花样繁多模式下，进行“神不知鬼不觉”的探究式学习，增强学生参与课堂的热情和积极性，引导学生提高思考能力。因此，教师要让“互联网+”的教学优势充分展现出来，促进学生思考能力的提升。鼓励学生展现自己的优势，使中学的教育教学丰富多彩。如在教学物理电路连接时，课堂中教师向学生介绍电路连接相关概念，以及如何连接和连接的相关注意事项，借助于讲台，学生能够看到电路连接的过程，但这样的方式并不能调动所有学生的热情，不能保证所有学生进行思考。
（四）构建学习小组，培养合作精神
互联网不仅拉近了人与人之间的距离，同时也加强了校校之间的共同合作。在“互联网+课堂”的模式下，学生小组合作是一种新的趋势，但是如何合作是没有定义的，各个老师各个学科都可以有自己的方式方法，摸索出适合自己的小组合作学习模式。通过这种新的方式来培养学生的团队合作意识。通过互联网把课堂中分散的学生链接成一个整体，在平台中他们自主学习，互相交流，共同解决问题。通过小组合作与互联网融合的学习，既激发学生学习的积极性，又培养学生团队精神从而更好的个体社会化的发展。
（五）课堂与课件相结合，推进教学延展
“互联网+课堂”在互联网技术的支持下，形成了一种全新的中学课堂教学模式，实现了教师、计算机、学生三者之间的对话，将复杂难理解的学科知识图文并茂地呈现在学生面前，同时这样的课堂模式也能够弥补传统中学教学中存在的一些不足的问题。但是，“互联网+”环境能够促进开发生成性教育资源，所以不仅要对课堂有一个预先性，还要注意合理有效的利用这些生成性教育资源。学生在学习过程中可能会出现一些问题，那就需要推进教学延展，有效发挥并利用“互联网+课堂”的优势，在学科知识的呈现以及讲述中符合学生接受范围内，使学生能够清晰了解每节课的重难点，这样既能增强学生学习的兴趣，又能找准知识点来源，引导学生对知识进行深层次的思考。
（六）开设线上答题，记录综合评价
中学课堂学生学习的评价，学生对知识点的理解和掌握以及知识实际运用也是教师应该关注的，但处于中学阶段的学生的情感态度价值观的变化和发展方向更值得教师去了解和关注。在中学“互联网+课堂”上，通过线上答题系统，教师可以了解学生做题的准确率，建立一个详细的统计模型，给教师提供整个班级所有学生的学习表现图。通过这样的网络评价手段来激发学生学习的兴趣和热情，充分调动学生的积极性。在线上答题过程中，对于回答正确的同学，可以给予相应的奖励以资鼓励，而对于回答错误的同学，则通过动画等学生接受的形式来提示学生重新对问题进行思考，引导他们得出正确答案，如果仍然没有回答正确，可降低题目难度，增强其学习的自信心。
（七）摆脱传统作业形式，挖掘学生更多潜能
课后作业是中学教学的重要环节，是为了检验课堂教学效果，由教师布置并要求学生独立进行的学习活动。通过作业教师可以了解学生对所学知识的掌握程度以及学生的自主思考能力。在“互联网+”环境下，课后作业的设计和布置也需要坚持与时俱进的原则，摆脱传统作业枯燥单一的模式，教师在设计和布置作业之前，要把培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力放在首位，教师要充分认识到作业不再是课堂教学的附属品，而是培养学生发展的重要载体，要构建多元化学习方式的作业观。
结束语
构建“互联网+”下的生态教育教学模式的优点显而易见，“互联网+”模式对于中学教学的影响也在逐步增强，这种课堂教育模式带给学生的不仅仅只是知识的增长，思维能力的提高，更重要的是学生情感态度价值观的改变。中学的课堂不再是枯燥乏味的，也不再是老师讲与学生记的过程，而是师生之间共同探讨，一起进步的发展过程。因此，中学教师要充分认识构建“互联网+课堂”的优势，积极促进新模式与中学课堂教学的深度融合，以推动中学生态教育的创新与发展。
参考文献
[1]贾双.小学数学教学中互联网课堂的构建[J].中国教育技术装备，2017（21）：120-121.
[2]任秋雨.“互联网”背景下的教育生态重构[J].科教文汇，2019（22）：24-25.
[3]宋岷源.基于互联网的高职教育生态体系的思考[J].教学方法创新与实践（英文），2019（5）：72-74.
[4]袁莉.“互联网”时代英语生态课堂的建设[J].教学与管理，2019（24）：105-107.
[5]廖淑梅.“互联网教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：360-362.
作者简介：秦洪国.（1967-），吉林榆树人，本科，中教高级，研究方向：数学教育研究。
本文系吉林省教育科学“十三五”规划2018年度课题《互联网+背景下的生态教育实践研究》，课题批准号为ZD18147
关键词：“互联网+”;中学;生态教育
引言：今天，随着科技的不断发展，互联网、大数据等现代信息技术不断与传统行业相结合，使传统行业发生变化和升级，将互联网的创新成果应用到各个领域当中，这就是我们所说的“互联网+”模式[1]。在中学教育中，我们要改变传统中学教育模式，将互联网与教育融合起来，产生“互联网+教育”模式。我们要充分运用这一教育新模式，推动课堂教学的转型升级，形成一种创新型的教育教学的新形态，将互联网创新成果运用到课堂实际教学中，改变中学传统教育教学的方式。同时，为学生在中学阶段的综合素质教育创造有利条件[2]。
一、改变传统教育观念和建立“互联网+”生态教育的新教学理念
在传统中学课堂的教学模式下，很多的学生都是为了考试而学习，老师讲什么学生就记什么，不仅学生的内心很容易出现精神压抑的现象，而且也会束缚了学生独立思考的能力，导致了创新思考的能力也有所下降。在“互联网+”环境下，教师不再仅仅是主导者同时也是参与者，授课方式不再呆板，教师能够科学地认识生态课堂，以人为本。教师作为“互联网+课堂”的创立者，要全方位的自我改变，从更新教育教学观念到能力的重新构建，从改革中学课堂教学模式到刷新学生和老师之间的交往方式[3]。教师不仅要适应互联网时代，而且要推动“互联网+教育”的发展，让学生学习的效率变得更高。同时，“互联网+课堂”也要有相应的方式将学生学习的状态及时反馈给教师，使教师了解学生的成长状态，引导学生形成正确的价值观。
二、“互联网+”背景下中学“生态课堂”的变革
（一）重构师生角色的关系
“互联网+”时代背景下，教师在教学过程中应理性思考如何将互联网的优势最大程度的被利用，要打破传统中学教学中以教师为主体，以教材为主体，以板书讲授为主的教学模式，在“互联网+课堂”的新模式下，老师在课堂上的作用更多是引导学生进行独立学习和思考[4]。“生态课堂”强调互动式教学，增加学生与教师之间的互动，课堂要成为应用互动、体验和师生共同探究学习的场所，通过这种方式促进学生对知识的理解。
（二）引进微课教学，改变传统单一的教学方式
中学微课教学是“互联网+”衍生出来的一种高效的中学教学模式，需要的课堂时间较短，对课程重难点的讲解更加清晰，针对性较强，同时能够增强教学效率，慕课一般都可以无限次的回放，这为学生提供了良好的学习体验，如果课上有落下的知识点，学生可在课下通过反复观看来完善所学知识。为了增强学生对所学学科知识点的掌握程度，教师可以在微课教学和课堂教学中进行衔接，帮助学生理解中学所学学科的知识，将所学到的知识更好地运用到实际解决问題中，激发学生对学习的热情[5]。比如在中学道德与法治的教学中，教师首先精心制作视频，并对所受课时的知识点进行梳理和展示，给学生充足的时间自己去思考，最后通过师生和生生间的讨论加深对知识点的印象。
（三）发挥互联网优势，提高学生能力
拥抱互联网，就要突破传统的中学教学理念。互联网改变了传统中学的教育模式，教师面对互联网这个新鲜模式需要一个包容和适应的心态，对“互联网+教育”有一个正确的认识。互联网要求教师能够掌握相关的信息技术，实现课堂与技术相结合，辅助讲学。同时要求教师将技术完美无缝地融入进课堂教学，学生们能在花样繁多模式下，进行“神不知鬼不觉”的探究式学习，增强学生参与课堂的热情和积极性，引导学生提高思考能力。因此，教师要让“互联网+”的教学优势充分展现出来，促进学生思考能力的提升。鼓励学生展现自己的优势，使中学的教育教学丰富多彩。如在教学物理电路连接时，课堂中教师向学生介绍电路连接相关概念，以及如何连接和连接的相关注意事项，借助于讲台，学生能够看到电路连接的过程，但这样的方式并不能调动所有学生的热情，不能保证所有学生进行思考。
（四）构建学习小组，培养合作精神
互联网不仅拉近了人与人之间的距离，同时也加强了校校之间的共同合作。在“互联网+课堂”的模式下，学生小组合作是一种新的趋势，但是如何合作是没有定义的，各个老师各个学科都可以有自己的方式方法，摸索出适合自己的小组合作学习模式。通过这种新的方式来培养学生的团队合作意识。通过互联网把课堂中分散的学生链接成一个整体，在平台中他们自主学习，互相交流，共同解决问题。通过小组合作与互联网融合的学习，既激发学生学习的积极性，又培养学生团队精神从而更好的个体社会化的发展。
（五）课堂与课件相结合，推进教学延展
“互联网+课堂”在互联网技术的支持下，形成了一种全新的中学课堂教学模式，实现了教师、计算机、学生三者之间的对话，将复杂难理解的学科知识图文并茂地呈现在学生面前，同时这样的课堂模式也能够弥补传统中学教学中存在的一些不足的问题。但是，“互联网+”环境能够促进开发生成性教育资源，所以不仅要对课堂有一个预先性，还要注意合理有效的利用这些生成性教育资源。学生在学习过程中可能会出现一些问题，那就需要推进教学延展，有效发挥并利用“互联网+课堂”的优势，在学科知识的呈现以及讲述中符合学生接受范围内，使学生能够清晰了解每节课的重难点，这样既能增强学生学习的兴趣，又能找准知识点来源，引导学生对知识进行深层次的思考。
（六）开设线上答题，记录综合评价
中学课堂学生学习的评价，学生对知识点的理解和掌握以及知识实际运用也是教师应该关注的，但处于中学阶段的学生的情感态度价值观的变化和发展方向更值得教师去了解和关注。在中学“互联网+课堂”上，通过线上答题系统，教师可以了解学生做题的准确率，建立一个详细的统计模型，给教师提供整个班级所有学生的学习表现图。通过这样的网络评价手段来激发学生学习的兴趣和热情，充分调动学生的积极性。在线上答题过程中，对于回答正确的同学，可以给予相应的奖励以资鼓励，而对于回答错误的同学，则通过动画等学生接受的形式来提示学生重新对问题进行思考，引导他们得出正确答案，如果仍然没有回答正确，可降低题目难度，增强其学习的自信心。
（七）摆脱传统作业形式，挖掘学生更多潜能
课后作业是中学教学的重要环节，是为了检验课堂教学效果，由教师布置并要求学生独立进行的学习活动。通过作业教师可以了解学生对所学知识的掌握程度以及学生的自主思考能力。在“互联网+”环境下，课后作业的设计和布置也需要坚持与时俱进的原则，摆脱传统作业枯燥单一的模式，教师在设计和布置作业之前，要把培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力放在首位，教师要充分认识到作业不再是课堂教学的附属品，而是培养学生发展的重要载体，要构建多元化学习方式的作业观。
结束语
构建“互联网+”下的生态教育教学模式的优点显而易见，“互联网+”模式对于中学教学的影响也在逐步增强，这种课堂教育模式带给学生的不仅仅只是知识的增长，思维能力的提高，更重要的是学生情感态度价值观的改变。中学的课堂不再是枯燥乏味的，也不再是老师讲与学生记的过程，而是师生之间共同探讨，一起进步的发展过程。因此，中学教师要充分认识构建“互联网+课堂”的优势，积极促进新模式与中学课堂教学的深度融合，以推动中学生态教育的创新与发展。
参考文献
[1]贾双.小学数学教学中互联网课堂的构建[J].中国教育技术装备，2017（21）：120-121.
[2]任秋雨.“互联网”背景下的教育生态重构[J].科教文汇，2019（22）：24-25.
[3]宋岷源.基于互联网的高职教育生态体系的思考[J].教学方法创新与实践（英文），2019（5）：72-74.
[4]袁莉.“互联网”时代英语生态课堂的建设[J].教学与管理，2019（24）：105-107.
[5]廖淑梅.“互联网教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：360-362.
作者简介：秦洪国.（1967-），吉林榆树人，本科，中教高级，研究方向：数学教育研究。
本文系吉林省教育科学“十三五”规划2018年度课题《互联网+背景下的生态教育实践研究》，课题批准号为ZD18147