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我国在改革外语教学的过程中，要不断强调努力改变“哑巴英语”现象，不断加强听说训练。当然强调听说训练无可厚非，但如果忽视写的技能训练，出现“文盲英语”也是极其可悲的。经过七年级的英语学习，学生已具备基本的使用英语写作交流的能力，但学生整体写作水平不高,而且很多人惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在以下三个问题：
1.无话可写，不知如何下手。
2.用汉语思维方式写作，如经常在写作中出现“I at 8:00 get up” 或.“I by bike to school.”等句子。
3.语法错误百出，首字母不大写,句末不用标点符号,句中单词之间加点,单词拼写错误多,名词不分单复数,代词不分格,时态乱用等问题。
写作是学生综合应用语言能力的体现，只有学生能够运用英语说话和写文章，才能算英语教学的真正成功。现结合本人在八年级的英语教学实际来探讨如何提高学生的写作能力。
一、由易到难，循序渐进
英语写作能力的培养和提高,它必须遵循先易后难，,由浅入深, 先学会简单句、并列句，后学会用复合句，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行。教师要通过循序渐进教学方式帮学生消除对写作畏惧心理。
二、在日常英语教学中促进听、说、读能力的同步发展
写作是知识和技能的综合体现，是一个重要的输出环节，只有语言的输入达到一定量时，语言输出才成为可能。听力与阅读都是语言输入的途径，将二者与写作有机地结合起来可以有效地解决学生写作内容匮乏，思路不畅，写中式英语等现象，另外利用听读训练中的句式，词汇可以使写作语言得体。笔者在日常教学中力争每一节课都尽可能地多用英语跟同学们进行交流，鼓励学生在学习语法、短语时自己组词、造句，并与同伴交流所造的句子，以便取长补短。在这个过程中能及时发现学生应用英语时的一些小错误。例如cheer sb on 学生就很容易说成cheer he/she on 。并及时给予指正，就可以有效地避免同样的错误出现在写作中。充分利用每周早自习时间让学生多读多练多背教材和辅导资料上的优美短文或会话。阅读不仅能帮助学生培养语感,也能帮助他们积累语言素材。
三、引用范例，加强写作技巧的指导
英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿英语写作的方法和技巧。在指导模仿范例写作时，要挖掘课本的潜力。因为在每个unit里，几乎都有一篇较长的文章，且体裁广泛、内容涉及面广，难易程度适中，非常适合学生复述。让学生在复述课文的基础上, 将有代表性的句段要求学生做好标识加以背诵以便以后能用在相关的作文写作中。例如在要求学生将It’s make me strong ./It’s good for my health. It can build me up .这样的句子加以背诵并运用到关于做运动的写作中。笔者对每一位学生写的每一篇作文都进行认真批阅，找出同学们在写作中的不足之处，一一用红笔作好记号并进行批改。找出优美的句子、好的段落及连贯性强的篇章，摘抄出来供全班同学作为参照。这些练习既充分训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语来考虑问题 ，同时也帮助提高了学生英语作文的质量。
对于学生经常反复出现的错误可以用轻松幽默的形式让其避免再出现类似的错误。例如学生在写作中反复出现每个句子无论有无动词都要加be动词的情况。笔者引用自己老师给我们讲的一个例子：I like cat,(我喜欢猫) 然而很多同学习惯在动词前再加be动词这个句子就成了I am like cat (我像猫)。乍一听学生会发笑，然后就会反省他们自己在写作过程中出现的这种错误，在以后的写作中出现类似错误的概率将大大降低。
与此同时重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。当然需要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，千万不能讽刺挖苦或嘲笑学生。
综上所述，英文写作是一个长期复杂的训练过程，要求教师从学生的实际水平出发，由易到难，循序渐进。要提高学生书面表达的能力，一方面要平时练好基本功；另一方面要重视写作技巧的训练。 通过一系列的训练，使学生的英语写作能力得到提高。
1.无话可写，不知如何下手。
2.用汉语思维方式写作，如经常在写作中出现“I at 8:00 get up” 或.“I by bike to school.”等句子。
3.语法错误百出，首字母不大写,句末不用标点符号,句中单词之间加点,单词拼写错误多,名词不分单复数,代词不分格,时态乱用等问题。
写作是学生综合应用语言能力的体现，只有学生能够运用英语说话和写文章，才能算英语教学的真正成功。现结合本人在八年级的英语教学实际来探讨如何提高学生的写作能力。
一、由易到难，循序渐进
英语写作能力的培养和提高,它必须遵循先易后难，,由浅入深, 先学会简单句、并列句，后学会用复合句，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行。教师要通过循序渐进教学方式帮学生消除对写作畏惧心理。
二、在日常英语教学中促进听、说、读能力的同步发展
写作是知识和技能的综合体现，是一个重要的输出环节，只有语言的输入达到一定量时，语言输出才成为可能。听力与阅读都是语言输入的途径，将二者与写作有机地结合起来可以有效地解决学生写作内容匮乏，思路不畅，写中式英语等现象，另外利用听读训练中的句式，词汇可以使写作语言得体。笔者在日常教学中力争每一节课都尽可能地多用英语跟同学们进行交流，鼓励学生在学习语法、短语时自己组词、造句，并与同伴交流所造的句子，以便取长补短。在这个过程中能及时发现学生应用英语时的一些小错误。例如cheer sb on 学生就很容易说成cheer he/she on 。并及时给予指正，就可以有效地避免同样的错误出现在写作中。充分利用每周早自习时间让学生多读多练多背教材和辅导资料上的优美短文或会话。阅读不仅能帮助学生培养语感,也能帮助他们积累语言素材。
三、引用范例，加强写作技巧的指导
英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿英语写作的方法和技巧。在指导模仿范例写作时，要挖掘课本的潜力。因为在每个unit里，几乎都有一篇较长的文章，且体裁广泛、内容涉及面广，难易程度适中，非常适合学生复述。让学生在复述课文的基础上, 将有代表性的句段要求学生做好标识加以背诵以便以后能用在相关的作文写作中。例如在要求学生将It’s make me strong ./It’s good for my health. It can build me up .这样的句子加以背诵并运用到关于做运动的写作中。笔者对每一位学生写的每一篇作文都进行认真批阅，找出同学们在写作中的不足之处，一一用红笔作好记号并进行批改。找出优美的句子、好的段落及连贯性强的篇章，摘抄出来供全班同学作为参照。这些练习既充分训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语来考虑问题 ，同时也帮助提高了学生英语作文的质量。
对于学生经常反复出现的错误可以用轻松幽默的形式让其避免再出现类似的错误。例如学生在写作中反复出现每个句子无论有无动词都要加be动词的情况。笔者引用自己老师给我们讲的一个例子：I like cat,(我喜欢猫) 然而很多同学习惯在动词前再加be动词这个句子就成了I am like cat (我像猫)。乍一听学生会发笑，然后就会反省他们自己在写作过程中出现的这种错误，在以后的写作中出现类似错误的概率将大大降低。
与此同时重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。当然需要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，千万不能讽刺挖苦或嘲笑学生。
综上所述，英文写作是一个长期复杂的训练过程，要求教师从学生的实际水平出发，由易到难，循序渐进。要提高学生书面表达的能力，一方面要平时练好基本功；另一方面要重视写作技巧的训练。 通过一系列的训练，使学生的英语写作能力得到提高。