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教养方式是一种解释父母如何教养孩子的心理建构。它是父母在情感环境中对孩子表达态度的模式或结构。美国心理学家戴安娜·鲍姆林德（Baumrind）最早发现学龄前儿童的行为与父母教养方式有关。她将教养方式表述为父母向孩子表达并期望他们遵守的行为、价值观和标准的方式，并将父母教养方式分为权威型（Authoritative）、专制型（Authoritarian）和纵容型（Permissive）。
学业动机是对完成某项任务、坚持某项任务并持续至达到目标的渴望。缺乏动机意味着缺乏特定的目标和目的。根据自我决定理论，社會环境可以通过满足自主性、能力和关联性的需要来影响儿童的动机取向。家庭是孩子遇到的第一个社会环境，积极的家庭环境可以促进孩子自主动机的发展，而负性的教养行为则会挫败孩子的基本心理需求。父母可以通过提供关联性支持对孩子的学业动机产生积极影响，具体表现在以下几个方面。
专制型父母常常会设定高标准，建立并维持一个严格的纪律制度。但他们并未提供足够的情感支持，同时，父母的高要求还会使孩子逃避任务，最终导致孩子产生一系列行为问题，如自主性降低，自尊心下降，学习动机降低等。
纵容型又可以划分为放纵型（Indulgent）和忽视型（Uninvolved）。放纵型父母虽然提供了更多自主性和足够的关联性支持，但会过度保护他们的孩子，不在家里执行规则，也不设定预期的表现水平。而忽视型父母既不要求结果，也不表现出爱。由于缺乏父母制定的标准，忽视型父母的孩子更多地依赖学校制定的规范标准，而并未将其内化为自身的行为准则。同时，纵容型教养方式对儿童的自我效能、认知和元认知策略的使用以及恰当的时间管理都会产生负性影响，从而导致儿童较低的学业动机。
权威型父母则在自主和控制之间建立了一种平衡，在监督和提出高期望的同时提供温暖和情感支持，让孩子们获得一种自由感。具体来说，父母对孩子的期望提高了孩子的学习成绩，因为孩子觉得父母信任他们的能力。而当父母对孩子热情而亲切时，他们也会通过努力满足父母的期望来进行回报。以往研究发现，权威型父母能够增强孩子的学业动机，促进儿童个性的发展。
虽然研究表明，权威型的教育方式是所有教育方式中最好的，但其效果也可能因不同的国家和文化而有所不同。在西方文化中，权威型教育方式受到孩子的赞赏，并促进了孩子内在动机的发展。而在东方社会中，父母大多是专制的，但他们的惩戒更多地被视为对孩子的爱和支持，并正向增强了孩子的内在动机。
资料来源
Banerjee， R.，
学业动机是对完成某项任务、坚持某项任务并持续至达到目标的渴望。缺乏动机意味着缺乏特定的目标和目的。根据自我决定理论，社會环境可以通过满足自主性、能力和关联性的需要来影响儿童的动机取向。家庭是孩子遇到的第一个社会环境，积极的家庭环境可以促进孩子自主动机的发展，而负性的教养行为则会挫败孩子的基本心理需求。父母可以通过提供关联性支持对孩子的学业动机产生积极影响，具体表现在以下几个方面。
专制型父母常常会设定高标准，建立并维持一个严格的纪律制度。但他们并未提供足够的情感支持，同时，父母的高要求还会使孩子逃避任务，最终导致孩子产生一系列行为问题，如自主性降低，自尊心下降，学习动机降低等。
纵容型又可以划分为放纵型（Indulgent）和忽视型（Uninvolved）。放纵型父母虽然提供了更多自主性和足够的关联性支持，但会过度保护他们的孩子，不在家里执行规则，也不设定预期的表现水平。而忽视型父母既不要求结果，也不表现出爱。由于缺乏父母制定的标准，忽视型父母的孩子更多地依赖学校制定的规范标准，而并未将其内化为自身的行为准则。同时，纵容型教养方式对儿童的自我效能、认知和元认知策略的使用以及恰当的时间管理都会产生负性影响，从而导致儿童较低的学业动机。
权威型父母则在自主和控制之间建立了一种平衡，在监督和提出高期望的同时提供温暖和情感支持，让孩子们获得一种自由感。具体来说，父母对孩子的期望提高了孩子的学习成绩，因为孩子觉得父母信任他们的能力。而当父母对孩子热情而亲切时，他们也会通过努力满足父母的期望来进行回报。以往研究发现，权威型父母能够增强孩子的学业动机，促进儿童个性的发展。
虽然研究表明，权威型的教育方式是所有教育方式中最好的，但其效果也可能因不同的国家和文化而有所不同。在西方文化中，权威型教育方式受到孩子的赞赏，并促进了孩子内在动机的发展。而在东方社会中，父母大多是专制的，但他们的惩戒更多地被视为对孩子的爱和支持，并正向增强了孩子的内在动机。
资料来源
Banerjee， R.，