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摘 要：在我们现在的教学中，课文的阅读课越来越受到重视。阅读课的教授方式和学习方式虽有些许差异但也有了一定的模式。模式是很好的，但是在对阅读的课堂教学中，有些细节问题还是需要我们研究改进的。山东省2010年暑假培训的材料《基于学习方案的课文阅读教学》，就给了我们很好的指导。
关键词：英语课文阅读；预测；导入；阅读目的
英语课文阅读是一个要求学生积极主动地思考、理解和接受文章信息的过程。从表面看是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，实际上它是作者与读者双方的语言交际活动，是我们在日常生活中获取信息的重要手段之一。因此，在教育上，我们应注意培养学生的阅读能力。在我们现在的教学中，课文的阅读课越来越受到重视。阅读课的教授方式和学习方式虽有些许差异但也有了一定的模式。一般英语阅读课分为速读掌握大意，细读理解细节解决难点，之后总结概括文章内容，最后情感价值观的升华，学以致用。模式是很好的，但是在对阅读的课堂教学中，有些细节问题还是需要我们研究改进的。
山东省2010年暑假培训的材料《基于学习方案的课文阅读教学》，就给了我们很好的指导。这个专题共分为四个部分：一：课文的教学功能；二：课文教学程序；三：篇章课文教学方法；四：课文中新语言项目教学。在第一部分中，我感受最深的是文中提到的课文两部分阅读。第一遍阅读可以从整体性问题入手，引导学生阅读思考，因为大部分时候学生已经进行了预习，所以预测已经没有意义。这一点我认为是尤其需要注意的，我们在课文教学时有时会追求形式的东西，要求学生进行预测，但是这样一看，实际上只要是教授课本上的课文，大部分学生一定会预习，所以预测这时候的确是个没有必要的环节。但是对于确定学生没有接触过的新文章，预测这一环节是非常重要的。它能使学生对话题产生一定的兴趣，也能在没有文本限制的情况下产生有关此话题的思考。本专题中还提到在第一遍阅读的时候应该直接用思考的问题进入阅读教学，如：For what did the author write this passage?因为学生对作者的真实写作目的一般都不大清楚，而文章的写作目的恰恰是学生阅读要到的目的。所以在第一遍阅读时，学生解决了这个问题，自然就知道阅读本篇文章需要获取什么样的信息。第二遍阅读是大家非常熟悉的细节问题。这一遍阅读处理起来我们是很熟悉的。但是这一专题中提到的一点是我在平时教学中没怎么注意的。那就是我们应该根据文章的特点选择具体信息。如新闻是五要素；论说文则是论点、论据，记叙文则是人物、地点、事件、特点等，说明文则是事实、过程与方法。“课文阅读教学时间比较充裕，不像考试中的阅读，所以一定要利用阅读后的时间进行充分的图式构建，意义讨论，语言运用等活动。”这也是我们经常做不到的。即我们要根据不同的文章体裁设计不同的细节理解题目帮助学生阅读、理解、解答以及讨论。并在此过程中达到语言运用训练的目的。本专题第二部分内容包括教学启动；语言学习；语言运用实践几个方面。启示之一是在教学启动环节里的热身复习中：“复习活动应该是复习已学过的知识、技能、能力，而且要尽可能针对学生复习本节课教学重点密切相关的真是困难，复习要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独的有效地复习活动。”我们在教学的时候，对于英语学科来说，新授课之前的复习一般以听写单词、句子，背诵课文的形式，很少考虑到这么多，但是读了之后才觉得这种方法才是真正以学生为本的，这样才可以使一些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。起始年级我们就这样做，坚持下去的话，我们的学困生应该少很多吧。启示之二是在语言学习中的新语言导入中：“教学中可采用任务引导；情节引导；知识引导；真实生活事件引导、新闻引导等。对于运用难度较大的语言，可用任务导入；对于情节很复杂的故事，可用情节导入；对于知识性很强的课文，可用知识导入；对于反映学生生活，可从本班学生类似的生活经历导入；对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。”启示之三是新语言呈现的环节。这里提到要从语篇开始呈现，让学生首先看到课文整体，然后看到段落、语句，再到语词的用法，这样学生就能掌握要学习的新语言是在一个什么样的语境中，为了什么语用目的而运用的。我们在平时的教学中多数做的是先呈现单词，这样是不对的。本人对此的理解是我们可以在单词表中帮助学生纠正生词读音。但词的词义、用法必须在语境中学习。本专题第三部分提到了篇章课文教学方法。其中提到了根据篇章的真实阅读目的进行教学。明确不同的文章有不同的阅读目的，我们应该根据阅读目的进行教学：比如读科技篇章，我们应该以获取信息为中心；阅读人物传记应该以了解其优秀品质和成就为中心；阅读惊险故事，我们应该以了解故事情节为中心，阅读诗歌，我们应该以欣赏其旋律及其意旨为中心。这些都是我们应该帮助指导学生了解的规律，当然也是我们在课文教学时所遵循的主旨。学生明确阅读目的，要获取什么样的信息就比较明确了。阅读起来也会比较容易。在本专题第四部分新语言项目教学中提到了几种方法。其中之一是尽可能让学生通过讲解和例释性文字材料在课前预习新语言项目，而拿更多的时间在课堂上引导学生练习对话或理解篇章，在练习和理解篇章过程中，如果发现学生没有理解或存在理解与用法错误，再给予适当讲解。这种方法是很好的，让学生动起来，自主学习，教师真正做到指导、解惑的作用。但是问题是学生的课下时间做作业恐怕都很紧张，对于仔细预习恐怕没有几个学生能做到。所以在课堂上选用最合适的导入，尽可能将课堂上大部分时间使学生在教师的指导下自主学习获取知识较好。当然这就对教师的备课提出了更高的要求。在这一部分里，更多的提到了我们要注重学生语用方面的培养，而不是仅仅讲授语言点。这一点是我们在教学里特别应该注意的。怎样让学生用这些语言点是我们备课时要特别思考的。
时代是变化的，教学当然也要随时代不断变化更新，但是教师指导、解惑的作用一直未曾改变。我们要跟上时代的步伐，不断进行思考，使我们的作用更好地在课堂教学中得以发挥。
参考书目:
1.《基于学习方案的课文阅读教学》山东省2010年暑假中学教师培训材料
关键词：英语课文阅读；预测；导入；阅读目的
英语课文阅读是一个要求学生积极主动地思考、理解和接受文章信息的过程。从表面看是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，实际上它是作者与读者双方的语言交际活动，是我们在日常生活中获取信息的重要手段之一。因此，在教育上，我们应注意培养学生的阅读能力。在我们现在的教学中，课文的阅读课越来越受到重视。阅读课的教授方式和学习方式虽有些许差异但也有了一定的模式。一般英语阅读课分为速读掌握大意，细读理解细节解决难点，之后总结概括文章内容，最后情感价值观的升华，学以致用。模式是很好的，但是在对阅读的课堂教学中，有些细节问题还是需要我们研究改进的。
山东省2010年暑假培训的材料《基于学习方案的课文阅读教学》，就给了我们很好的指导。这个专题共分为四个部分：一：课文的教学功能；二：课文教学程序；三：篇章课文教学方法；四：课文中新语言项目教学。在第一部分中，我感受最深的是文中提到的课文两部分阅读。第一遍阅读可以从整体性问题入手，引导学生阅读思考，因为大部分时候学生已经进行了预习，所以预测已经没有意义。这一点我认为是尤其需要注意的，我们在课文教学时有时会追求形式的东西，要求学生进行预测，但是这样一看，实际上只要是教授课本上的课文，大部分学生一定会预习，所以预测这时候的确是个没有必要的环节。但是对于确定学生没有接触过的新文章，预测这一环节是非常重要的。它能使学生对话题产生一定的兴趣，也能在没有文本限制的情况下产生有关此话题的思考。本专题中还提到在第一遍阅读的时候应该直接用思考的问题进入阅读教学，如：For what did the author write this passage?因为学生对作者的真实写作目的一般都不大清楚，而文章的写作目的恰恰是学生阅读要到的目的。所以在第一遍阅读时，学生解决了这个问题，自然就知道阅读本篇文章需要获取什么样的信息。第二遍阅读是大家非常熟悉的细节问题。这一遍阅读处理起来我们是很熟悉的。但是这一专题中提到的一点是我在平时教学中没怎么注意的。那就是我们应该根据文章的特点选择具体信息。如新闻是五要素；论说文则是论点、论据，记叙文则是人物、地点、事件、特点等，说明文则是事实、过程与方法。“课文阅读教学时间比较充裕，不像考试中的阅读，所以一定要利用阅读后的时间进行充分的图式构建，意义讨论，语言运用等活动。”这也是我们经常做不到的。即我们要根据不同的文章体裁设计不同的细节理解题目帮助学生阅读、理解、解答以及讨论。并在此过程中达到语言运用训练的目的。本专题第二部分内容包括教学启动；语言学习；语言运用实践几个方面。启示之一是在教学启动环节里的热身复习中：“复习活动应该是复习已学过的知识、技能、能力，而且要尽可能针对学生复习本节课教学重点密切相关的真是困难，复习要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独的有效地复习活动。”我们在教学的时候，对于英语学科来说，新授课之前的复习一般以听写单词、句子，背诵课文的形式，很少考虑到这么多，但是读了之后才觉得这种方法才是真正以学生为本的，这样才可以使一些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。起始年级我们就这样做，坚持下去的话，我们的学困生应该少很多吧。启示之二是在语言学习中的新语言导入中：“教学中可采用任务引导；情节引导；知识引导；真实生活事件引导、新闻引导等。对于运用难度较大的语言，可用任务导入；对于情节很复杂的故事，可用情节导入；对于知识性很强的课文，可用知识导入；对于反映学生生活，可从本班学生类似的生活经历导入；对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。”启示之三是新语言呈现的环节。这里提到要从语篇开始呈现，让学生首先看到课文整体，然后看到段落、语句，再到语词的用法，这样学生就能掌握要学习的新语言是在一个什么样的语境中，为了什么语用目的而运用的。我们在平时的教学中多数做的是先呈现单词，这样是不对的。本人对此的理解是我们可以在单词表中帮助学生纠正生词读音。但词的词义、用法必须在语境中学习。本专题第三部分提到了篇章课文教学方法。其中提到了根据篇章的真实阅读目的进行教学。明确不同的文章有不同的阅读目的，我们应该根据阅读目的进行教学：比如读科技篇章，我们应该以获取信息为中心；阅读人物传记应该以了解其优秀品质和成就为中心；阅读惊险故事，我们应该以了解故事情节为中心，阅读诗歌，我们应该以欣赏其旋律及其意旨为中心。这些都是我们应该帮助指导学生了解的规律，当然也是我们在课文教学时所遵循的主旨。学生明确阅读目的，要获取什么样的信息就比较明确了。阅读起来也会比较容易。在本专题第四部分新语言项目教学中提到了几种方法。其中之一是尽可能让学生通过讲解和例释性文字材料在课前预习新语言项目，而拿更多的时间在课堂上引导学生练习对话或理解篇章，在练习和理解篇章过程中，如果发现学生没有理解或存在理解与用法错误，再给予适当讲解。这种方法是很好的，让学生动起来，自主学习，教师真正做到指导、解惑的作用。但是问题是学生的课下时间做作业恐怕都很紧张，对于仔细预习恐怕没有几个学生能做到。所以在课堂上选用最合适的导入，尽可能将课堂上大部分时间使学生在教师的指导下自主学习获取知识较好。当然这就对教师的备课提出了更高的要求。在这一部分里，更多的提到了我们要注重学生语用方面的培养，而不是仅仅讲授语言点。这一点是我们在教学里特别应该注意的。怎样让学生用这些语言点是我们备课时要特别思考的。
时代是变化的，教学当然也要随时代不断变化更新，但是教师指导、解惑的作用一直未曾改变。我们要跟上时代的步伐，不断进行思考，使我们的作用更好地在课堂教学中得以发挥。
参考书目:
1.《基于学习方案的课文阅读教学》山东省2010年暑假中学教师培训材料