论文部分内容阅读
摘 要： 创设自由情境鼓励学生在畅所欲言中主动学习感知英语，便于帮助学生发展学习思维感知，引导其在实践体验中丰富知识和发展思维。创设自然真实和自由生动语言表达情境，引导学生在主动感知中朗读、讨论和对话，主动转化理解感知，提高英语学习自觉性和综合性。
关键词： 初中英语 情境 交流
情境化课堂是活化教学资源和优化教学过程的重要方式，能为学生获得多样化感知与真切化理解奠定坚实的基础。创设自由情境，使得学生在开放化背景下，主动探知英语和积极表达交流。创设自由情境，激活学生的英语学习内在动力，便于他们在主动表达的过程中形成正确的语言感知，帮助学生提高英语表达综合运用能力。学生独立自主表达英语，使得他们的思维在相互讨论交流的过程中不断激活，提高语言表达的准确性和综合性。
一、创设自由阅读情境，引导大声朗读
阅读是学生获得英语知识的重要渠道，也是调动他们综合语言学习感官的重要来源。引导学生根据阅读内容进行主动朗读表达，有效将他们的认知积累主动转化为实践表达运用。学生的大声朗读，更是他们获得深刻体验的必然需要。
创设自由阅读的情境，让学生在主动阅读和积极探知的基础上有针对性地朗读，有利于他们表达自己的理解感知和真情实感。例如在译林版八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”阅读教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，围绕文章表达内容，就“Hong Kong is a beautiful and special place”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等主动朗读，帮助他们从中找出相关有效信息。结合学生在朗读中的问题，鼓励学生就“What do you read from Hong Kong？”尝试运用自己的语言进行表述，以此加深理解感知。
通过创设自由阅读情境，使得学生带着新鲜感主动融入阅读，通过大声读出来加深理解感知。引导学生尝试运用文章中的相关词汇短语，就阅读理解感悟主动表达，让他们做主题演讲，最大限度地激活自身的内在情感思维。这样的朗读与表达，使得学生在广泛积累丰富的素材基础上，主动提出自己的意见，让他们在随心所欲的表达中深化理解。
二、创设和谐互动情境，鼓励大胆讨论
突出英语交际性功能，引导学生在彼此和谐交流情境中主动表达，让他们将讨论的过程和想法通过自己的语言予以陈述，更能够吸引他们的学习注意力。通过和谐互动情境鼓励学生不受拘束大胆表达，更能够使得学生有全面感知。
学生在和谐情境中讨论，使得他们将自主表达激情主动融入自我表达过程中。如，在八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading“ When in Rome”教学中，可将教室布置成罗马的生活场景，建议学生就“How much do you know about Rome？”和“How are you going to introduce Rome to your friend？”进行同桌交流，让学生根据自己的语言文化知识积累主动表达。在此基础上，可为学生创设自由表达的良好情境，鼓励他们就“What do you do when meet others in Rome？”问题进行小组讨论，帮助他们根据文章表述内容进行自由讨论交流。教师还可要求学生进行Jenny和Daniel的角色对话，转变表达形式，以情景再现的形式，帮助学生整体文章，形成全面的认知印象。
指导学生在群体互动中讨论，引导他们自由表达自己的认知思维情感，使得他们的感悟变得更深刻，有利于他们有效展现自己语言学习认知思维过程。引导学生针对表达中问题，安排他们就探究的思维想法进行深入交换，帮助他们紧扣中心，自由、自然地表述相关意见和建议，形成更丰富的语言思维和表达情感。
三、创设友好对话情境，倡导平等沟通
让学生在友好的前提下，主动说出自己的想法，帮助他们在相互平等沟通的基础上，有针对性地提出观点，得学生在主动靠近教师的过程中产生更和谐的认知感。以友好对话情境建构为载体，有利于学生不断增强主动表达的强烈愿望。
友好对话情境创设，能够使得学生获得心理上的安全感和满足感。例如，在八年级上册Unit5“ Birdwatchers”的Reading“ Birds in Zhalong”教学中，教师可以平等协商的口吻，要求学生就“Why do the birds need place as Zhalong？”和“What do we should do for wild birds？”与教师进行平等沟通，帮助他们在主动说出自己的心中认知中展现学习思维，使得他们的表达更自然、自信。
教师应结合学生的学习不同，多为他们搭建自由展示的平台，鼓励他们就自己的疑问主动向教师提问，帮助他们获得更周全的认知。重视学生发展创新，针对学生的丰富想象思维，尝试通过形成评价的方式予以引导，鼓励他们主动向教师提问，形成更和谐、平等的师生关系。
如上所言，创设自由和谐的情境，鼓励学生在平等友好的环境中主动表达和大胆交流，使得他们将认知需要主动转变为情感体验。鼓励学生自由大胆表达，帮助他们在深入反思和主动交流中展现才能，更能够提升他们的英语表达综合运用水平。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，211.
[2]王冬永.让学生自由、自然、自主地快乐学习英语[J].文理导航（下旬），2014（10）.
[3]陈艳萍.从自由设计到互相评价——浅谈初中英语主题式自主教学情境创设策略[J].中学生英语，2015（02）.
[4]郝红福.浅析中学生英语自主学习能力的培养[J].中学课程辅导·教学研究，2012（25）.
关键词： 初中英语 情境 交流
情境化课堂是活化教学资源和优化教学过程的重要方式，能为学生获得多样化感知与真切化理解奠定坚实的基础。创设自由情境，使得学生在开放化背景下，主动探知英语和积极表达交流。创设自由情境，激活学生的英语学习内在动力，便于他们在主动表达的过程中形成正确的语言感知，帮助学生提高英语表达综合运用能力。学生独立自主表达英语，使得他们的思维在相互讨论交流的过程中不断激活，提高语言表达的准确性和综合性。
一、创设自由阅读情境，引导大声朗读
阅读是学生获得英语知识的重要渠道，也是调动他们综合语言学习感官的重要来源。引导学生根据阅读内容进行主动朗读表达，有效将他们的认知积累主动转化为实践表达运用。学生的大声朗读，更是他们获得深刻体验的必然需要。
创设自由阅读的情境，让学生在主动阅读和积极探知的基础上有针对性地朗读，有利于他们表达自己的理解感知和真情实感。例如在译林版八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”阅读教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，围绕文章表达内容，就“Hong Kong is a beautiful and special place”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等主动朗读，帮助他们从中找出相关有效信息。结合学生在朗读中的问题，鼓励学生就“What do you read from Hong Kong？”尝试运用自己的语言进行表述，以此加深理解感知。
通过创设自由阅读情境，使得学生带着新鲜感主动融入阅读，通过大声读出来加深理解感知。引导学生尝试运用文章中的相关词汇短语，就阅读理解感悟主动表达，让他们做主题演讲，最大限度地激活自身的内在情感思维。这样的朗读与表达，使得学生在广泛积累丰富的素材基础上，主动提出自己的意见，让他们在随心所欲的表达中深化理解。
二、创设和谐互动情境，鼓励大胆讨论
突出英语交际性功能，引导学生在彼此和谐交流情境中主动表达，让他们将讨论的过程和想法通过自己的语言予以陈述，更能够吸引他们的学习注意力。通过和谐互动情境鼓励学生不受拘束大胆表达，更能够使得学生有全面感知。
学生在和谐情境中讨论，使得他们将自主表达激情主动融入自我表达过程中。如，在八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading“ When in Rome”教学中，可将教室布置成罗马的生活场景，建议学生就“How much do you know about Rome？”和“How are you going to introduce Rome to your friend？”进行同桌交流，让学生根据自己的语言文化知识积累主动表达。在此基础上，可为学生创设自由表达的良好情境，鼓励他们就“What do you do when meet others in Rome？”问题进行小组讨论，帮助他们根据文章表述内容进行自由讨论交流。教师还可要求学生进行Jenny和Daniel的角色对话，转变表达形式，以情景再现的形式，帮助学生整体文章，形成全面的认知印象。
指导学生在群体互动中讨论，引导他们自由表达自己的认知思维情感，使得他们的感悟变得更深刻，有利于他们有效展现自己语言学习认知思维过程。引导学生针对表达中问题，安排他们就探究的思维想法进行深入交换，帮助他们紧扣中心，自由、自然地表述相关意见和建议，形成更丰富的语言思维和表达情感。
三、创设友好对话情境，倡导平等沟通
让学生在友好的前提下，主动说出自己的想法，帮助他们在相互平等沟通的基础上，有针对性地提出观点，得学生在主动靠近教师的过程中产生更和谐的认知感。以友好对话情境建构为载体，有利于学生不断增强主动表达的强烈愿望。
友好对话情境创设，能够使得学生获得心理上的安全感和满足感。例如，在八年级上册Unit5“ Birdwatchers”的Reading“ Birds in Zhalong”教学中，教师可以平等协商的口吻，要求学生就“Why do the birds need place as Zhalong？”和“What do we should do for wild birds？”与教师进行平等沟通，帮助他们在主动说出自己的心中认知中展现学习思维，使得他们的表达更自然、自信。
教师应结合学生的学习不同，多为他们搭建自由展示的平台，鼓励他们就自己的疑问主动向教师提问，帮助他们获得更周全的认知。重视学生发展创新，针对学生的丰富想象思维，尝试通过形成评价的方式予以引导，鼓励他们主动向教师提问，形成更和谐、平等的师生关系。
如上所言，创设自由和谐的情境，鼓励学生在平等友好的环境中主动表达和大胆交流，使得他们将认知需要主动转变为情感体验。鼓励学生自由大胆表达，帮助他们在深入反思和主动交流中展现才能，更能够提升他们的英语表达综合运用水平。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，211.
[2]王冬永.让学生自由、自然、自主地快乐学习英语[J].文理导航（下旬），2014（10）.
[3]陈艳萍.从自由设计到互相评价——浅谈初中英语主题式自主教学情境创设策略[J].中学生英语，2015（02）.
[4]郝红福.浅析中学生英语自主学习能力的培养[J].中学课程辅导·教学研究，2012（25）.