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文言文，其实就是用文言书面语言写成的文章，它饱含着中华民族宝贵的人文精髓。学习文言文，是对中华传统文化最好的继承，不仅能帮助学生掌握与运用一定的汉语言基础知识，同时，也有利于加强学生的文化积淀，提升文化底蕴，培养其审美情趣与能力。小古文的出现，为小学语文教学注入新的内容，提供了新的舞台。小古文教学作为一项崭新的小学语文教学内容，也给教师们带来了新的挑战。因此，如何正确把握教学目标，寻求教学策略，合理、有效地开展小古文教学，这是一个很值得思考的问题。
“小古文”这个概念，是由《小学语文教师》原主编李振村最早提出的，小古文即篇幅较短的文言文。其实，严格意义上说，小古文应该是适合低年级孩子阅读的、篇幅较短、语言较精练、有一定含义的文言文。
（一）篇数变化
统编版语文教材有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学六个年级12册共选有古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。
（二）选文特点
从选文来看，统编版语文教材的课文选篇，更加强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、适当兼顾时代性。
（一）减轻压力，激发兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。由于刚刚接触小古文，加之年龄较小，文化底蕴不足，很多小学生觉得小古文跟以往的课文有很大的不同，而且读起来非常拗口且有很多的字词难以理解。结果，很多孩子产生畏惧心理。此时，就需要我们教师灵活运用教学方法，激发起孩子们阅读小古文的兴趣，有效减轻学习压力。
1.故事激趣，营造氛围
小学生，好奇心较强，喜欢听故事。在教学中，教师可以利用学生对故事的浓厚兴趣导入课文，很好地调动学生学习小古文的积极性。比如在教学《曹冲称象》时，先用一个浅显易懂的故事引入。在学生听得津津有味时，再提出：如果把这个故事以古文的形式写出来会是怎样的？这时，学生便会很期待古文的出现。这样学生就在轻松愉悦的课堂氛围中开始了小古文的学习。
2.巧用多媒体，拉近距离
小古文语言精练，再加上年代久远，学生因为难以理解而只好止步。学习时，教师要对学生进行必要的帮助，拉近他们与小古文的距离，而多媒体则给我们提供了这一捷径。比如教学《伯牙绝弦》，先用多媒体展示，以古韵的琴声和动画为背景，介绍子期和伯牙：俞伯牙穿一身长袍，贵族打扮；钟子期身着布衣，樵夫模样，在旁边凝神静听；因为一曲《高山流水》，他们俩人成为知音。这样简单的一段视频，就容易把学生带到几千多年前的故事之中，阅读兴趣会大大增加。
（二）以读为本，准确感知
古人云：“书读百遍，其义自见。”在小古文的教学中，以“读”为本，让学生从各种形式的“读”中去理解文言的意思，比教师逐个讲解字词的意思来达到理解课文内容的目标，效果要显著得多。当然，在“读”的过程中，我们要注重不同层次的“读”，才能达到预期的目标。
1.读懂
学生在诵读文章时，在教师指导下揣摩句子的意思。再借助文章后的注释，自读自悟，尝试自译。若有不理解的字词或句子，再小组合作，全班交流。这种在读中悟、在悟中读的方法，既加深了学生对文意的理解，又达到了熟读成诵的教学目标。
2.读透
小古文，作为经典篇目，常常蕴含着深刻的内涵，是培养学生综合能力的一片沃土。通过反复的品读，学生感悟古文中蕴含的各种哲学道理，学习为人处世的方式和人物所具有的精神品质，有利于学生的全面发展。如《司马光砸缸》，学生在弄懂文意后，经过品读，体会到司马光身上所具有的遇到问题沉着冷静和善于思考解决问题的品质。
（三）提问质疑，加深理解
教育家陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此，以问激趣，以问加深理解显得尤为重要。
学生在朗读、借助注释的基础上能理解的大意，教师不必再做讲解。教师可对学生有疑难的词或句子进行适当的点拨和提问，再引导学生理解整篇小古文。比如《龟兔竞走》这篇小古文故事性强，可以引导学生：“你能用自己的话讲一讲这个故事吗？”当学生能讲出这个故事的时候，教师尽量引导学生用简明的语言概括文章内容，提高其思维能力。另外，教师还要多方面联系实际生活，引导其深入思考。比如《龟兔竞走》，教师可以抛出这样子的问题：“你認为兔子失败的原因是什么？乌龟胜利的原因是什么？你在学习生活中，应该向谁学习？”前两个问题是从文章发问，后一个问题联系学习、生活谈体会，学生会理解得更深刻。
（四）学以致用，尝试表达
台湾张晓风曾说：“从汉语的特点来说，文言是好的白话的母亲。”同白话文相比，文言文语言显得更简洁、质朴。在教学中可以让学生仿照小古文进行简单写作，尝试较浅的文言表达。
1.根据文言留白，拓展想象
领会文章内容之后，教师可以引导学生展开想象，去描写文章的留白之处，常常更能加深学生对课文的理解。比如教学《伯牙绝弦》，为更好地理解难觅知音的子期与伯牙，可以设计一些拓展练习：提供“杨柳依依、清风徐徐、雨雪霏霏”等词，学生通过补白想象说话，加深理解。
2.关注言语形式，适当表达
小古文作为汉语言文化精髓，其特有的言语形式，是小学生学习初浅表达的最好范例。比如学习《放风筝》后，让学生适当进行仿写。“青草地，放风筝”，教师可以启发学生，在青草地上除了放风筝之外，还可以做什么？试着用三个字的形式写出来。学生的答案会五花八门，有“青草地，做游戏”“青草地，踢毽子”等等。通过练笔，学生用古文写作的能力增强了，也有助于作文水平的提高。
总之，小学阶段小古文的教学是个难点，需要我们仔细地推敲。小古文教学一定要以统编版教材为引领，结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，使其能学，乐学，会学，全面提升学生的语文素养，加强其道德修养，树立其民族自信心，增强其社会责任感，从而终身受益。
作者简介：江苏省淮安市洪泽实验小学语文教师。
一、小古文的概念和特点
“小古文”这个概念，是由《小学语文教师》原主编李振村最早提出的，小古文即篇幅较短的文言文。其实，严格意义上说，小古文应该是适合低年级孩子阅读的、篇幅较短、语言较精练、有一定含义的文言文。
二、小古文与统编教材
（一）篇数变化
统编版语文教材有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学六个年级12册共选有古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。
（二）选文特点
从选文来看，统编版语文教材的课文选篇，更加强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、适当兼顾时代性。
三、小古文教学策略
（一）减轻压力，激发兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。由于刚刚接触小古文，加之年龄较小，文化底蕴不足，很多小学生觉得小古文跟以往的课文有很大的不同，而且读起来非常拗口且有很多的字词难以理解。结果，很多孩子产生畏惧心理。此时，就需要我们教师灵活运用教学方法，激发起孩子们阅读小古文的兴趣，有效减轻学习压力。
1.故事激趣，营造氛围
小学生，好奇心较强，喜欢听故事。在教学中，教师可以利用学生对故事的浓厚兴趣导入课文，很好地调动学生学习小古文的积极性。比如在教学《曹冲称象》时，先用一个浅显易懂的故事引入。在学生听得津津有味时，再提出：如果把这个故事以古文的形式写出来会是怎样的？这时，学生便会很期待古文的出现。这样学生就在轻松愉悦的课堂氛围中开始了小古文的学习。
2.巧用多媒体，拉近距离
小古文语言精练，再加上年代久远，学生因为难以理解而只好止步。学习时，教师要对学生进行必要的帮助，拉近他们与小古文的距离，而多媒体则给我们提供了这一捷径。比如教学《伯牙绝弦》，先用多媒体展示，以古韵的琴声和动画为背景，介绍子期和伯牙：俞伯牙穿一身长袍，贵族打扮；钟子期身着布衣，樵夫模样，在旁边凝神静听；因为一曲《高山流水》，他们俩人成为知音。这样简单的一段视频，就容易把学生带到几千多年前的故事之中，阅读兴趣会大大增加。
（二）以读为本，准确感知
古人云：“书读百遍，其义自见。”在小古文的教学中，以“读”为本，让学生从各种形式的“读”中去理解文言的意思，比教师逐个讲解字词的意思来达到理解课文内容的目标，效果要显著得多。当然，在“读”的过程中，我们要注重不同层次的“读”，才能达到预期的目标。
1.读懂
学生在诵读文章时，在教师指导下揣摩句子的意思。再借助文章后的注释，自读自悟，尝试自译。若有不理解的字词或句子，再小组合作，全班交流。这种在读中悟、在悟中读的方法，既加深了学生对文意的理解，又达到了熟读成诵的教学目标。
2.读透
小古文，作为经典篇目，常常蕴含着深刻的内涵，是培养学生综合能力的一片沃土。通过反复的品读，学生感悟古文中蕴含的各种哲学道理，学习为人处世的方式和人物所具有的精神品质，有利于学生的全面发展。如《司马光砸缸》，学生在弄懂文意后，经过品读，体会到司马光身上所具有的遇到问题沉着冷静和善于思考解决问题的品质。
（三）提问质疑，加深理解
教育家陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此，以问激趣，以问加深理解显得尤为重要。
学生在朗读、借助注释的基础上能理解的大意，教师不必再做讲解。教师可对学生有疑难的词或句子进行适当的点拨和提问，再引导学生理解整篇小古文。比如《龟兔竞走》这篇小古文故事性强，可以引导学生：“你能用自己的话讲一讲这个故事吗？”当学生能讲出这个故事的时候，教师尽量引导学生用简明的语言概括文章内容，提高其思维能力。另外，教师还要多方面联系实际生活，引导其深入思考。比如《龟兔竞走》，教师可以抛出这样子的问题：“你認为兔子失败的原因是什么？乌龟胜利的原因是什么？你在学习生活中，应该向谁学习？”前两个问题是从文章发问，后一个问题联系学习、生活谈体会，学生会理解得更深刻。
（四）学以致用，尝试表达
台湾张晓风曾说：“从汉语的特点来说，文言是好的白话的母亲。”同白话文相比，文言文语言显得更简洁、质朴。在教学中可以让学生仿照小古文进行简单写作，尝试较浅的文言表达。
1.根据文言留白，拓展想象
领会文章内容之后，教师可以引导学生展开想象，去描写文章的留白之处，常常更能加深学生对课文的理解。比如教学《伯牙绝弦》，为更好地理解难觅知音的子期与伯牙，可以设计一些拓展练习：提供“杨柳依依、清风徐徐、雨雪霏霏”等词，学生通过补白想象说话，加深理解。
2.关注言语形式，适当表达
小古文作为汉语言文化精髓，其特有的言语形式，是小学生学习初浅表达的最好范例。比如学习《放风筝》后，让学生适当进行仿写。“青草地，放风筝”，教师可以启发学生，在青草地上除了放风筝之外，还可以做什么？试着用三个字的形式写出来。学生的答案会五花八门，有“青草地，做游戏”“青草地，踢毽子”等等。通过练笔，学生用古文写作的能力增强了，也有助于作文水平的提高。
总之，小学阶段小古文的教学是个难点，需要我们仔细地推敲。小古文教学一定要以统编版教材为引领，结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，使其能学，乐学，会学，全面提升学生的语文素养，加强其道德修养，树立其民族自信心，增强其社会责任感，从而终身受益。
作者简介：江苏省淮安市洪泽实验小学语文教师。