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初中地理课堂教学中如何让学生学得轻松，学得快乐，并且在轻松和快乐学习的同时获取相关的基础知识，培养基本技能，培养对地理学科的兴趣和终身学习的能力，真正做到为学生的终身发展而奠基，是笔者一直思考的一个问题。下面从《中国的地形》一课内容的教学上进行反思，将笔者这些年的课堂教学中的点滴体会与大家共同探讨。
一、教学中注重学习方法的指导
湘教版初中地理教材八年级上册第二章第一节中国的地形从三个方面阐述中国的地形特征：地势西高东低、山脉纵横交错、地形复杂多样。其中“地势西高东低”一个内容没有正文只有一幅地形剖面图和一组“活动”题。在备课的过程中，我反复斟酌，考虑了几种教学方案，最后确定为本堂课只讲“地势西高东低”一个内容，将教学的重难点确定为对学生进行学习方法指导。
在《中国的地形》第一课时的教学中，我首先对地形和地势的概念进行了辨析，学生只有在理解和掌握了基本概念的基础上才能进行深入的学习。接下来我用比较多的时间指导学生阅读中国地形的分层设色地形图和地形剖面图，并通过分析得出我国地势的基本特征：地势西高东低。这样，几句话可以解决的问题，花了一刻钟的时间来解决。但我认为很有价值，因为只要学生掌握了学习方法，今后的教学中可以节省下来更多的时间。
二、开放式课堂与传统课堂的有机结合
新课程改革所倡导的开放式课堂确实能够激发学生的学习兴趣和愿望，但不利于基础知识的传授，也不利于基本技能的训练。怎样将传统的讲授法教学与新课程的开放式课堂有机结合呢？我在“地势西高东低”的教学中进行了有益的尝试：我先用讲授法给学生介绍了中国地势的特点：地势西高东低，呈三级阶梯状分布，并布置学生巩固好识记的重点；最后布置学生思考讨论：我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布的地势特征，是有利的还是不利的，为什么？学生在这节课前面一阶段一直处于被动的接受式学习过程中，前面的快速识记、快速思考知识密度较大，已经有点疲惫，大脑正要进入抑制状态。这时突然接受了不同的刺激，再次找到了兴奋点，于是，七嘴八舌的讨论起来，有说有利的，也有说不利的，师生一起进行了辨析，最后得出比较一致的结论。主要为有利方面：1.有利于海洋水汽深入内地，形成降水；2.使许多大河滚滚东流，沟通了东西交通，方便了沿海和内陆的经济联系；3.在阶梯交界处，河流落差大，水流急，水力资源丰富。在前面铺垫的基础上，通过讨论，让学生自主得出结论，水到渠成，完美收工。
三、分散学生识记或理解的难点
初中地理教材中，学生难以理解的知识和识记量大的知识高度集中，因此，很多学生感到地理这门课程非常难学，甚至出现不喜欢这门课的现象。所以，一个优秀的初中地理教师，必须想方设法分散教学中的难点，在某些地方降低教学难度，再在别的合适的地方弥补上来。在本堂课的教学中，我在这方面也进行了成功的尝试：“中国的主要地形区分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名称、位置、特征等方面，如果按照常规逻辑，将这么多内容集中讲述，一节课都讲不完，而且味同嚼蜡，学生不感兴趣。吸取了以往的教训，我在“地势西高东低”这部分内容教学的时候，就提前插入了“地形复杂多样”中的部分内容，将四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分别对应到不同的地势阶梯上，在“地势西高东低”这个以理解为主的内容中，加入一部分识记的内容。学生很乐于接受，教学效果很好。
四、重视地图，课堂及时读图、填图、记图，及时巩固和反馈
学习地理如果不会阅读和使用地图，不能把所学地理事物和知识用地图联系起来，就很难形成空间分布的观念。而且，图形比文字直观、好记，可以说读地图是地理学科最好的学习方法。在教学中我探索出一套区域地理的有效方法——地图导引地理学习法，具体操作是这样的：上课之前，我先在黑板上画一幅本区域的空白轮廓图，在相应位置标上主要地理事物的符号，然后将重要地理事物逐一编码待用。上课的前10分钟是学生自由读图、识图、找图的时间，学生会按我的要求找到我编码出来的二、三十个地理事物的名称，并且在教材地图上用彩笔划记好。这10分钟的时间是课堂最“乱”的时候，教室里有大声询问同学的、有下座位看黑板的、又相互讨论的、有大声问老师的、甚至还有个别打趣或开个小玩笑的，但没有不学地理的，所有的学生都在围绕一个主题——地图进行着认真的思考、查找或讨论，在接下来的课堂教学中，黑板上的地图就是我上课的主干线，以地图为导引，将相关地理知识进行一个简单精炼的介绍，这个时间一般控制在20-25分钟，最后留下10-15分钟巩固读图效果，要求学生能记住地图上主要地理事物的名称，闭卷填充黑板上的地图，这又是一个很热闹的时间，也是学生高效学习的时间。这种方法进行的课堂教学效果是非常理想的，我从09年初291班和292班开始采用这种方法进行教学，之后，我校地理初中毕业会考成绩稳步提升，课堂教学的改革功不可没。
总之，作为一名中学教师，我将不断总结经验教训，学习先进的教育教学理论，为了孩子们的健康快乐成长，以“活到老，学到老”自勉。
一、教学中注重学习方法的指导
湘教版初中地理教材八年级上册第二章第一节中国的地形从三个方面阐述中国的地形特征：地势西高东低、山脉纵横交错、地形复杂多样。其中“地势西高东低”一个内容没有正文只有一幅地形剖面图和一组“活动”题。在备课的过程中，我反复斟酌，考虑了几种教学方案，最后确定为本堂课只讲“地势西高东低”一个内容，将教学的重难点确定为对学生进行学习方法指导。
在《中国的地形》第一课时的教学中，我首先对地形和地势的概念进行了辨析，学生只有在理解和掌握了基本概念的基础上才能进行深入的学习。接下来我用比较多的时间指导学生阅读中国地形的分层设色地形图和地形剖面图，并通过分析得出我国地势的基本特征：地势西高东低。这样，几句话可以解决的问题，花了一刻钟的时间来解决。但我认为很有价值，因为只要学生掌握了学习方法，今后的教学中可以节省下来更多的时间。
二、开放式课堂与传统课堂的有机结合
新课程改革所倡导的开放式课堂确实能够激发学生的学习兴趣和愿望，但不利于基础知识的传授，也不利于基本技能的训练。怎样将传统的讲授法教学与新课程的开放式课堂有机结合呢？我在“地势西高东低”的教学中进行了有益的尝试：我先用讲授法给学生介绍了中国地势的特点：地势西高东低，呈三级阶梯状分布，并布置学生巩固好识记的重点；最后布置学生思考讨论：我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布的地势特征，是有利的还是不利的，为什么？学生在这节课前面一阶段一直处于被动的接受式学习过程中，前面的快速识记、快速思考知识密度较大，已经有点疲惫，大脑正要进入抑制状态。这时突然接受了不同的刺激，再次找到了兴奋点，于是，七嘴八舌的讨论起来，有说有利的，也有说不利的，师生一起进行了辨析，最后得出比较一致的结论。主要为有利方面：1.有利于海洋水汽深入内地，形成降水；2.使许多大河滚滚东流，沟通了东西交通，方便了沿海和内陆的经济联系；3.在阶梯交界处，河流落差大，水流急，水力资源丰富。在前面铺垫的基础上，通过讨论，让学生自主得出结论，水到渠成，完美收工。
三、分散学生识记或理解的难点
初中地理教材中，学生难以理解的知识和识记量大的知识高度集中，因此，很多学生感到地理这门课程非常难学，甚至出现不喜欢这门课的现象。所以，一个优秀的初中地理教师，必须想方设法分散教学中的难点，在某些地方降低教学难度，再在别的合适的地方弥补上来。在本堂课的教学中，我在这方面也进行了成功的尝试：“中国的主要地形区分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名称、位置、特征等方面，如果按照常规逻辑，将这么多内容集中讲述，一节课都讲不完，而且味同嚼蜡，学生不感兴趣。吸取了以往的教训，我在“地势西高东低”这部分内容教学的时候，就提前插入了“地形复杂多样”中的部分内容，将四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分别对应到不同的地势阶梯上，在“地势西高东低”这个以理解为主的内容中，加入一部分识记的内容。学生很乐于接受，教学效果很好。
四、重视地图，课堂及时读图、填图、记图，及时巩固和反馈
学习地理如果不会阅读和使用地图，不能把所学地理事物和知识用地图联系起来，就很难形成空间分布的观念。而且，图形比文字直观、好记，可以说读地图是地理学科最好的学习方法。在教学中我探索出一套区域地理的有效方法——地图导引地理学习法，具体操作是这样的：上课之前，我先在黑板上画一幅本区域的空白轮廓图，在相应位置标上主要地理事物的符号，然后将重要地理事物逐一编码待用。上课的前10分钟是学生自由读图、识图、找图的时间，学生会按我的要求找到我编码出来的二、三十个地理事物的名称，并且在教材地图上用彩笔划记好。这10分钟的时间是课堂最“乱”的时候，教室里有大声询问同学的、有下座位看黑板的、又相互讨论的、有大声问老师的、甚至还有个别打趣或开个小玩笑的，但没有不学地理的，所有的学生都在围绕一个主题——地图进行着认真的思考、查找或讨论，在接下来的课堂教学中，黑板上的地图就是我上课的主干线，以地图为导引，将相关地理知识进行一个简单精炼的介绍，这个时间一般控制在20-25分钟，最后留下10-15分钟巩固读图效果，要求学生能记住地图上主要地理事物的名称，闭卷填充黑板上的地图，这又是一个很热闹的时间，也是学生高效学习的时间。这种方法进行的课堂教学效果是非常理想的，我从09年初291班和292班开始采用这种方法进行教学，之后，我校地理初中毕业会考成绩稳步提升，课堂教学的改革功不可没。
总之，作为一名中学教师，我将不断总结经验教训，学习先进的教育教学理论，为了孩子们的健康快乐成长，以“活到老，学到老”自勉。