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导学式教学法是当前运用比较广泛的一种教学方法，可充分发挥教师的引导和学生的主体作用，最大化地提高教学效果。如今在小学阶段的数学课堂中也逐渐推广应用导学式教学法，因此本文主要对其有效的教学策略进行分析，以期提高小学数学课堂教学质量。
导学式教学模式主要基于学案这一载体，并以导学作为教学方法，通过教师的合理指导，增强学生的自主学习意识，同时通过有效的师生互动来达到教学目标。这一教学模式能够锻炼学生独立思考的能力，也能培养其团队协作精神，还能增强其学习兴趣，调动其积极性，进而开展高效的学习。因此，小学数学教师应该积极探索导学式教学模式的有效教学策略，以优化小学数学课堂教学。
一、基于生活化的導学式教学策略
在新课标下的小学数学中，其课堂教学主要以代数、几何和统计等内容为主，具有较强的抽象性和逻辑性。在这样的情况下，要提高数学课堂教学质量，就需要引入生活化的导学式教学策略，帮助学生有效理解数学知识，并且促使其进行自主学习，做到既掌握理论知识，又可灵活运用数学知识解决实际的生活问题。比如在概率和统计的数学教学中，教师需要考虑到学生的实际特点，如学生很容易对大量的统计数据产生畏难情绪，要求教师能够合理调整教学方式，要符合学生实际理解能力。如教师可以让学生统计所在班级学生家庭的人数，统计信息量并不大，统计方法也在学生的理解范围内，而且这样的教学内容比较贴近生活，可提高学生的学习积极性。另外，新课标下的小学数学也很注重培养学生的估算能力，若是引入生活化的数学问题，可更好地锻炼学生的估算能力。比如针对“1000米有多长”这个知识点，教师可以引入生活化的元素，如让学生亲自走一走，估算一下10米需要走多少步，100米又需要走多少步，最终估算1000米可以走多少步。这样的方法既有利于学生理解问题，又可锻炼学生的快速估算能力。
二、基于数学实验的导学教学策略
通过数学实验，可以让学生对本来难以理解的数学概念知识进行有效理解，是提高学生学习效果的重要方式。在导学式教学模式中，实验导入法是非常重要的一个教学方法，因此教师应该充分利用这一教学法，帮助学生更好地理解抽象的数学内容。比如在长方体和立方体的数学课堂教学中，教师可让学生亲自动手做数学实验。先准备好两杯相同的水，让其中一个学生把水倒进透明的立方体容器中，然后让另一个学生将立方体内的水倒进长方体容器中，再让学生表达出自己观察到的实验现象。在这个数学实验操作过程中，可更好地引导学生在观察实验现象时，发现其中蕴含的数学原理，并且发现其中存在的数学问题，利于促使学生自主积极地探索其中的新知识。新课标要求培养学生的空间观念，这就更需要通过几何体的数学实验来帮助学生在脑海中形成有效的几何空间框架，培养并提高学生的空间推理能力。
三、基于问题创设的导学式教学策略
问题导入式的导学策略，即是通过创设问题情境来开展教学，要求教师能够从实际情况出发，科学合理地设置数学问题，保证数学问题的难易程度适中，既不限制学生的理解能力，又要引起学生的探究和思考兴趣，让学生可以积极地参与到问题的探究过程中，提高其学习效率。比如在三角形面积教学中，教师可以提出难易度适中的问题，让学生思考和探究：“同学们可以根据平行四边形面积的计算方法，将三角形转化成为自己学过的图形，然后计算它的面积吗？”教师可以让学生自主讨论和自主探究。学生在教师的适当引导下，借助身边的三角形工具拼成平行四边形，然后在不断的思考与探究中发现新问题。比如若采用直角三角形来拼成平行四边形，那么每个直角三角形的面积和两个直角三角形拼成的平行四边形面积之间存在什么关系？若是采用锐角三角形来拼成平行四边形，那么锐角三角形的面积与其拼成的平行四边形面积又存在什么关系？学生在一步步的探索与思考过程中，寻求解决数学问题的方法，可促进发散性思维的发展，锻炼其思维能力。
四、基于生动语言的导学式教学策略
基于生动语言的导学式教学策略可以引导学生去灵活思考和想象，从而更好地发现其中存在的问题，进而探索解决问题的对策。这种教学策略有利于改变传统枯燥无味的数学课堂，让数学课堂变得生动灵活。比如在点、线、面的关系这一数学知识的教学过程中，教师可以以“糖果粒”作为课堂知识讲解的辅助工具，将一颗糖果粒比喻为“点”，若干个糖果粒连成了“线”，通过糖果粒的排列来让学生直观地看到点和线之间的位置，理解其关联性。而在讲解线和面之间的关系时，教师可将电扇的扇叶比喻为“线”，连上电源，打开电扇后，学生可以直观地看到扇叶旋转形成的“面”，利于学生更好地理解“线”与“面”的关系。
总而言之，导学式教学模式在小学数学课堂教学中的应用可产生非常好的教学效果，小学数学教师应该合理地运用这一教学模式来激发学生对数学知识的自主探究欲望，并活跃其数学思维，在自主探究与思考的过程中理解数学知识、发现数学问题和解决数学问题。
【作者单位：嘉峪关市明珠学校 甘肃】
导学式教学模式主要基于学案这一载体，并以导学作为教学方法，通过教师的合理指导，增强学生的自主学习意识，同时通过有效的师生互动来达到教学目标。这一教学模式能够锻炼学生独立思考的能力，也能培养其团队协作精神，还能增强其学习兴趣，调动其积极性，进而开展高效的学习。因此，小学数学教师应该积极探索导学式教学模式的有效教学策略，以优化小学数学课堂教学。
一、基于生活化的導学式教学策略
在新课标下的小学数学中，其课堂教学主要以代数、几何和统计等内容为主，具有较强的抽象性和逻辑性。在这样的情况下，要提高数学课堂教学质量，就需要引入生活化的导学式教学策略，帮助学生有效理解数学知识，并且促使其进行自主学习，做到既掌握理论知识，又可灵活运用数学知识解决实际的生活问题。比如在概率和统计的数学教学中，教师需要考虑到学生的实际特点，如学生很容易对大量的统计数据产生畏难情绪，要求教师能够合理调整教学方式，要符合学生实际理解能力。如教师可以让学生统计所在班级学生家庭的人数，统计信息量并不大，统计方法也在学生的理解范围内，而且这样的教学内容比较贴近生活，可提高学生的学习积极性。另外，新课标下的小学数学也很注重培养学生的估算能力，若是引入生活化的数学问题，可更好地锻炼学生的估算能力。比如针对“1000米有多长”这个知识点，教师可以引入生活化的元素，如让学生亲自走一走，估算一下10米需要走多少步，100米又需要走多少步，最终估算1000米可以走多少步。这样的方法既有利于学生理解问题，又可锻炼学生的快速估算能力。
二、基于数学实验的导学教学策略
通过数学实验，可以让学生对本来难以理解的数学概念知识进行有效理解，是提高学生学习效果的重要方式。在导学式教学模式中，实验导入法是非常重要的一个教学方法，因此教师应该充分利用这一教学法，帮助学生更好地理解抽象的数学内容。比如在长方体和立方体的数学课堂教学中，教师可让学生亲自动手做数学实验。先准备好两杯相同的水，让其中一个学生把水倒进透明的立方体容器中，然后让另一个学生将立方体内的水倒进长方体容器中，再让学生表达出自己观察到的实验现象。在这个数学实验操作过程中，可更好地引导学生在观察实验现象时，发现其中蕴含的数学原理，并且发现其中存在的数学问题，利于促使学生自主积极地探索其中的新知识。新课标要求培养学生的空间观念，这就更需要通过几何体的数学实验来帮助学生在脑海中形成有效的几何空间框架，培养并提高学生的空间推理能力。
三、基于问题创设的导学式教学策略
问题导入式的导学策略，即是通过创设问题情境来开展教学，要求教师能够从实际情况出发，科学合理地设置数学问题，保证数学问题的难易程度适中，既不限制学生的理解能力，又要引起学生的探究和思考兴趣，让学生可以积极地参与到问题的探究过程中，提高其学习效率。比如在三角形面积教学中，教师可以提出难易度适中的问题，让学生思考和探究：“同学们可以根据平行四边形面积的计算方法，将三角形转化成为自己学过的图形，然后计算它的面积吗？”教师可以让学生自主讨论和自主探究。学生在教师的适当引导下，借助身边的三角形工具拼成平行四边形，然后在不断的思考与探究中发现新问题。比如若采用直角三角形来拼成平行四边形，那么每个直角三角形的面积和两个直角三角形拼成的平行四边形面积之间存在什么关系？若是采用锐角三角形来拼成平行四边形，那么锐角三角形的面积与其拼成的平行四边形面积又存在什么关系？学生在一步步的探索与思考过程中，寻求解决数学问题的方法，可促进发散性思维的发展，锻炼其思维能力。
四、基于生动语言的导学式教学策略
基于生动语言的导学式教学策略可以引导学生去灵活思考和想象，从而更好地发现其中存在的问题，进而探索解决问题的对策。这种教学策略有利于改变传统枯燥无味的数学课堂，让数学课堂变得生动灵活。比如在点、线、面的关系这一数学知识的教学过程中，教师可以以“糖果粒”作为课堂知识讲解的辅助工具，将一颗糖果粒比喻为“点”，若干个糖果粒连成了“线”，通过糖果粒的排列来让学生直观地看到点和线之间的位置，理解其关联性。而在讲解线和面之间的关系时，教师可将电扇的扇叶比喻为“线”，连上电源，打开电扇后，学生可以直观地看到扇叶旋转形成的“面”，利于学生更好地理解“线”与“面”的关系。
总而言之，导学式教学模式在小学数学课堂教学中的应用可产生非常好的教学效果，小学数学教师应该合理地运用这一教学模式来激发学生对数学知识的自主探究欲望，并活跃其数学思维，在自主探究与思考的过程中理解数学知识、发现数学问题和解决数学问题。
【作者单位：嘉峪关市明珠学校 甘肃】