论文部分内容阅读
摘 要：高中化学教学中，通过创设问题情境，激发学生的探索意识和求知欲望，让学生以问题为剖析点，进行深度的知识挖掘，有利于学生掌握化学知识的形成机理。高中阶段的学生自主性较强，教师只要加以合理的引导，就能获得不一样的教学效果。本文主要探索高中化学课堂问题情境的创设策略，希望可以为高中化学教学提供一定的参考建议。
关键词：问题情境创设;核心素养;高中化学课堂
高中化学知识具有极强的探索性，系统的化学知识和化学实验带给学生一定的学习挑战。在实际的化学教学过程中，教师要注重教学引导，通过激发学生的探索意识，引导学生主动探索化学知识原理，提升学生的化学核心素养。教师巧妙地设计问题情境，层层剖析，步步引导，让学生在生动的问题情境中进行求知，让学生逐渐形成科学创新的意识，拥有一定的社会责任感，可以了解平衡与变化、宏观与微观、推理与模型构建的化学世界。
一、高中化学课堂中创设问题情境的优势
高中化学本身是一门科学性的学科，具有极强的推理性和探索性。在实际的教学过程中，想要达到较好的教学效果，就要以化学学科的基本特点为切入点进行授课，创设问题情境就是从化学学科的基本特点出发，从化学学科的探索性出发，符合基本的学科规律，能够充分地发挥教学的作用，提升课堂的成效。创设问题情境的教学方法具有较强的引导性，教师抛出问题情境后，进行科学的引导，通过问题的层层剖析，内容的层层递进，可以让学生从简单到复杂逐渐了解到化学知识的形成机理，有利于提升学生的理解能力，激发学生的科学思维，提升学生的核心素养。创设问题情境，以实际情况为基础，教师要对学生的学习情况和学习能力进行深入的了解，有利于教学的顺利进行，有利于教师制订科学的教学计划，确定教学目标，从而在教学中不断地发现问题，解决问题，进而不断地提升教学效率，提升自身的教学能力。在高中化学课堂中创设问题情境，能够构建高效的翻转课堂。问题情境创设后，课堂以学生为主，教师站在引导的角度上，进行教学的引导，能够充分发挥学生的主动性，激发学生的探索欲望[1]。创设化学问题情境以提升学生的化学核心素养为最终目标，提升学生的化学素养，培养学生科学创新的意识，引导学生从宏观和微观的角度认识化学世界，从变化和平衡的角度了解化学原理，掌握推理和构建化学模型能力，并在长期的学习中逐渐形成高尚的化学观念和精神，拥有一定的化学责任感，并利用所学创造一定的社会价值，服务于社会。
二、创设问题情境的原则
创设问题情境时，要坚持一定的原则，才能保证问题情境的合理性和科学性，从而才能充分地发挥问题情境的根本作用。一般而言，创设问题情境要遵循以下原则。
（一）针对性原则
创设问题情境要遵守针对性的基本原则。针对性原则就是以化学教材为中心，在创设问题情境时，应该以化学基础知识为核心，把控化学理论知识和基础知识的深度融合，注重知识点重点的融合，提升问题情境的针对性，问题情境创设不能太过空洞。另外，要从实际情况出发，充分地了解学生的实际情况、学习能力等因素，尽最大的可能提升问题的针对性，同时要以教学计划为创设问题情境的主线，以教学课程目标为问题情境创设的根本出发点。
（二）启发性原则
在创设问题情境时应该遵循启发性原则。问题情境的创设具有引导性，具有引导性则就代表问题情境创设要具有的启发性，能启发学生积极地了解和探析化学知识，理解化学原理，而不是被动地接受化学知识[2]。高效的化学课堂的构建需要教师的引导，所以教师在创设问题情境时，应该站在学生的角度，设计出可以发散学生思维的问题，设计出可以引导学生思考的问题，另一方面，教师应该不断地引导学生感受化学形成的基本过程，进而提升学生的化学核心素养。
（三）挑战性原则
高中化学问题情境的设计要遵循挑战性原则。以学生的实际学习能力、知识理解能力、知识掌握情况为基本，设计难度合适的问题情境。对于高中生而言，学生的好胜心较强，想要突破自我，表现自我，因此，教师所设计的问题应该具备一定的挑战性，并结合教学目标，围绕教材基础知识。设计问题情境时，教师要以学生所掌握的问题为切入点，引导学生将所学知识和实践性经验进行结合，设计出难度适度的问题情境，在激起学生探索欲望的同时，也要保证学生自信心不受打击。
（四）层次性原则
问题情境的设计要有逻辑性，也就是要具有层次性，要步步深入。问题情境的设计要从简单到复杂，从易到难，这不仅符合学生的基本认知规律，也符合教学的基本规律。尤其是对于较难的化学问题，需要层层设计，不能一蹴而就，把控问题的层次性，避免设计问题超出学生认知能力。
三、高中化学课堂问题情境的创设策略
（一）引入生活，创设问题情境
高中化学知识与生活实际紧紧相连。教师可以将生活中的实例引入课堂，结合学生的实际情况和认知设计问题。对于生活中的事物，相比抽象难懂的化学知识，学生更容易理解，且比较熟悉，教师在设计问题情境时，可以巧妙地引入生活情境，從实际生活中切入，设计化学问题，可以很好地引发学生的思考，构建起生活知识和课本知识的联系，从而提升学生的认知，加强学生的理解，有利于提升学生的化学核心素养。例如：在学习“从自然界中获取铁和铜”一课时，学生在初中已经掌握了铁和铜的冶炼过程及其方程式，并在之前已经掌握了大致知识内容。教师应该大致了解学生的实际情况，然后依据学生的实际情况设计问题情境，从生活中常见的事物入手，设计具有针对性的情境，情境创设如下：教师先拿出几个相关图片如铁锅、铜锅的照片，这些都是生活中常见的铁和铜，引导学生进行观察，并提问“图片中这些物体中的主要元素是什么？”学生对于常见的物体比较熟悉，可以很快地给出答案。教师根据学生回答继续讲解铁和铜的相关发展，并顺势引出问题，“生活中铁元素和铜元素都是以什么样的状态而存在的？”提出这一问题后，教师又可以展现出相关图片，如赤铁矿、黄铁矿等图片，让学生进行观察。学生在观察后，教师继续提问，“如果想要在自然界中获得铁和铜元素，应该如何冶炼？本节课我们就这一问题展开探索”。当引出课程主题后，教师可以继续设计问题，最终通过生活中案例的剖析，从而提升学生的化学素养，激发学生的探索意识，引发学生进行深刻的思考和分析。 （二）引入趣事，激发学生探索热情
在高中化学课堂中，教师可以利用生活中实际发生的趣事，设计问题情境，让学生处于问题情境中深入思考，激发学生的探索热情，从而提升学生的核心素养。生活中的化学趣事很多，教师在平常的教研中，应该注重总结，合理地应用，在课堂中将其进行加工，并以此为切入点，设计问题，激发学生的探索意识，从而提升高中化学课堂的实效。教师可以总结一些社会性趣事，引入一些具有探讨性的趣事，激发学生的求知欲望，进而设计科学的化学问题情境，引导学生深入探析和分析，激发学生的求知欲望[3]。例如：在学习“提供能量与营养的食物”一课时，教师可以合理地设计问题情境，引入社会实事，激发学生的学习兴趣，如实事案例：“某女士因为爱美，长期进行减肥，在减肥期间长期以玉米和煮鸡蛋为主食，经过一段时间后，导致营养不良，在一次体力劳动中，因为体力不支晕倒了，被送往医院，医生告诉她是因为缺乏营养和能量。”在引出实事后，教师可以提出一些问题引导学生进行思考，“案例中的人物为什么会晕倒？”教师在提出问题后，学生对能量和营养有了一个基本的了解，教师可以引导学生对案例进行分析，对应分析出人物所缺乏的基本营养物质，在分析出缺乏的营养物质后，教师可以继续提问，“在实际生活中我们可以从哪些食物中获取相应的营养物质，且在摄取食物时，应该摄取多少？”提出问题，引发学生进行思考，尝试根据基本化学知识，指导学生列举生活中的食物，并对应地写出相应事物中含有的营养物质，在最后掌握了所有的知识点后，教师可以引导学生展开实验，通过实践进一步加强教学的实效。
（三）注重实验，提出问题
化学实验是化学教学中的重要部分，教师在教学中应该注重实验，以实验为基本，提出问题，引导学生进行探究和推理。在每一个实验步骤完成以后，教师可以提出相应的问题，引导学生用基础知识解释实验原理，从而达到理论和实践的统一和融合，让学生可以从实践中感悟理论知识，从理论知识上可以联想到实践，从而提升学生的化学核心素养。例如：在学习“硫酸的制备和性质”一课时，教师可以在课前准备好实验所需要的器具，在实验的过程中，引导学生通过实验现象分析和总结硫酸的性质，教师在点滴板上加上少量的胆矾，然后再加入一毫升的浓硫酸，搅拌后让学生进行观察，然后提问“从此可以得出硫酸的什么性质”，学生可以根据教师的引导和提问掌握了硫酸具有吸水性，然后再继续进行实验，将硫酸加入带有少量木屑的点滴板中，引导学生观察木屑的情况，并提出问题“木屑的状态如何，从这一点可以得出硫酸什么特质？”经过教师的引导，学生掌握了硫酸的脱水性特点。教师可以继续进行实验，引导学生逐步地掌握硫酸的所有特质，在实践和理论的结合下，提升学生推理能力和观察能力，提升学生的化学核心素养。此外，教师还可以利用多媒体进行辅助教学，通过多媒体呈现不同形式的化学知识，设计具有层次感的问题，引导学生层层深入，逐步分析，提升自身的化学推理能力，培养学生的科学素养。教师也可以利用历史材料设计问题情境，化学教材中有很多化学历史名人名事，具有极强的代表性，教师可以科学地利用这些材料，设计问题情境，引导学生去思考。
结束语
综上所述，在高中化学教学中，问题情境的设计可以很好地提升教学质量，激发学生的探索思维，起到极强的引导性作用，教师在设计问题情境时，要不拘一格，不受限制，可以应用所有有利的教学资源，提升问题的灵活性，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]王瑾.创设真实问题情境培养化学核心素养[J].中学化学教学参考，2020（2）：35.
[2]黄剑锋，汤希雁.创设真实情境培养学生化学学科核心素养[J].基础教育研究，2018（7）：60-62.
[3]林桑.基于真实情境创设培育学科核心素養：“生活中常见的盐”（第二课时）课例分析[J].化学教与学，2020（2）：71-74.
关键词：问题情境创设;核心素养;高中化学课堂
高中化学知识具有极强的探索性，系统的化学知识和化学实验带给学生一定的学习挑战。在实际的化学教学过程中，教师要注重教学引导，通过激发学生的探索意识，引导学生主动探索化学知识原理，提升学生的化学核心素养。教师巧妙地设计问题情境，层层剖析，步步引导，让学生在生动的问题情境中进行求知，让学生逐渐形成科学创新的意识，拥有一定的社会责任感，可以了解平衡与变化、宏观与微观、推理与模型构建的化学世界。
一、高中化学课堂中创设问题情境的优势
高中化学本身是一门科学性的学科，具有极强的推理性和探索性。在实际的教学过程中，想要达到较好的教学效果，就要以化学学科的基本特点为切入点进行授课，创设问题情境就是从化学学科的基本特点出发，从化学学科的探索性出发，符合基本的学科规律，能够充分地发挥教学的作用，提升课堂的成效。创设问题情境的教学方法具有较强的引导性，教师抛出问题情境后，进行科学的引导，通过问题的层层剖析，内容的层层递进，可以让学生从简单到复杂逐渐了解到化学知识的形成机理，有利于提升学生的理解能力，激发学生的科学思维，提升学生的核心素养。创设问题情境，以实际情况为基础，教师要对学生的学习情况和学习能力进行深入的了解，有利于教学的顺利进行，有利于教师制订科学的教学计划，确定教学目标，从而在教学中不断地发现问题，解决问题，进而不断地提升教学效率，提升自身的教学能力。在高中化学课堂中创设问题情境，能够构建高效的翻转课堂。问题情境创设后，课堂以学生为主，教师站在引导的角度上，进行教学的引导，能够充分发挥学生的主动性，激发学生的探索欲望[1]。创设化学问题情境以提升学生的化学核心素养为最终目标，提升学生的化学素养，培养学生科学创新的意识，引导学生从宏观和微观的角度认识化学世界，从变化和平衡的角度了解化学原理，掌握推理和构建化学模型能力，并在长期的学习中逐渐形成高尚的化学观念和精神，拥有一定的化学责任感，并利用所学创造一定的社会价值，服务于社会。
二、创设问题情境的原则
创设问题情境时，要坚持一定的原则，才能保证问题情境的合理性和科学性，从而才能充分地发挥问题情境的根本作用。一般而言，创设问题情境要遵循以下原则。
（一）针对性原则
创设问题情境要遵守针对性的基本原则。针对性原则就是以化学教材为中心，在创设问题情境时，应该以化学基础知识为核心，把控化学理论知识和基础知识的深度融合，注重知识点重点的融合，提升问题情境的针对性，问题情境创设不能太过空洞。另外，要从实际情况出发，充分地了解学生的实际情况、学习能力等因素，尽最大的可能提升问题的针对性，同时要以教学计划为创设问题情境的主线，以教学课程目标为问题情境创设的根本出发点。
（二）启发性原则
在创设问题情境时应该遵循启发性原则。问题情境的创设具有引导性，具有引导性则就代表问题情境创设要具有的启发性，能启发学生积极地了解和探析化学知识，理解化学原理，而不是被动地接受化学知识[2]。高效的化学课堂的构建需要教师的引导，所以教师在创设问题情境时，应该站在学生的角度，设计出可以发散学生思维的问题，设计出可以引导学生思考的问题，另一方面，教师应该不断地引导学生感受化学形成的基本过程，进而提升学生的化学核心素养。
（三）挑战性原则
高中化学问题情境的设计要遵循挑战性原则。以学生的实际学习能力、知识理解能力、知识掌握情况为基本，设计难度合适的问题情境。对于高中生而言，学生的好胜心较强，想要突破自我，表现自我，因此，教师所设计的问题应该具备一定的挑战性，并结合教学目标，围绕教材基础知识。设计问题情境时，教师要以学生所掌握的问题为切入点，引导学生将所学知识和实践性经验进行结合，设计出难度适度的问题情境，在激起学生探索欲望的同时，也要保证学生自信心不受打击。
（四）层次性原则
问题情境的设计要有逻辑性，也就是要具有层次性，要步步深入。问题情境的设计要从简单到复杂，从易到难，这不仅符合学生的基本认知规律，也符合教学的基本规律。尤其是对于较难的化学问题，需要层层设计，不能一蹴而就，把控问题的层次性，避免设计问题超出学生认知能力。
三、高中化学课堂问题情境的创设策略
（一）引入生活，创设问题情境
高中化学知识与生活实际紧紧相连。教师可以将生活中的实例引入课堂，结合学生的实际情况和认知设计问题。对于生活中的事物，相比抽象难懂的化学知识，学生更容易理解，且比较熟悉，教师在设计问题情境时，可以巧妙地引入生活情境，從实际生活中切入，设计化学问题，可以很好地引发学生的思考，构建起生活知识和课本知识的联系，从而提升学生的认知，加强学生的理解，有利于提升学生的化学核心素养。例如：在学习“从自然界中获取铁和铜”一课时，学生在初中已经掌握了铁和铜的冶炼过程及其方程式，并在之前已经掌握了大致知识内容。教师应该大致了解学生的实际情况，然后依据学生的实际情况设计问题情境，从生活中常见的事物入手，设计具有针对性的情境，情境创设如下：教师先拿出几个相关图片如铁锅、铜锅的照片，这些都是生活中常见的铁和铜，引导学生进行观察，并提问“图片中这些物体中的主要元素是什么？”学生对于常见的物体比较熟悉，可以很快地给出答案。教师根据学生回答继续讲解铁和铜的相关发展，并顺势引出问题，“生活中铁元素和铜元素都是以什么样的状态而存在的？”提出这一问题后，教师又可以展现出相关图片，如赤铁矿、黄铁矿等图片，让学生进行观察。学生在观察后，教师继续提问，“如果想要在自然界中获得铁和铜元素，应该如何冶炼？本节课我们就这一问题展开探索”。当引出课程主题后，教师可以继续设计问题，最终通过生活中案例的剖析，从而提升学生的化学素养，激发学生的探索意识，引发学生进行深刻的思考和分析。 （二）引入趣事，激发学生探索热情
在高中化学课堂中，教师可以利用生活中实际发生的趣事，设计问题情境，让学生处于问题情境中深入思考，激发学生的探索热情，从而提升学生的核心素养。生活中的化学趣事很多，教师在平常的教研中，应该注重总结，合理地应用，在课堂中将其进行加工，并以此为切入点，设计问题，激发学生的探索意识，从而提升高中化学课堂的实效。教师可以总结一些社会性趣事，引入一些具有探讨性的趣事，激发学生的求知欲望，进而设计科学的化学问题情境，引导学生深入探析和分析，激发学生的求知欲望[3]。例如：在学习“提供能量与营养的食物”一课时，教师可以合理地设计问题情境，引入社会实事，激发学生的学习兴趣，如实事案例：“某女士因为爱美，长期进行减肥，在减肥期间长期以玉米和煮鸡蛋为主食，经过一段时间后，导致营养不良，在一次体力劳动中，因为体力不支晕倒了，被送往医院，医生告诉她是因为缺乏营养和能量。”在引出实事后，教师可以提出一些问题引导学生进行思考，“案例中的人物为什么会晕倒？”教师在提出问题后，学生对能量和营养有了一个基本的了解，教师可以引导学生对案例进行分析，对应分析出人物所缺乏的基本营养物质，在分析出缺乏的营养物质后，教师可以继续提问，“在实际生活中我们可以从哪些食物中获取相应的营养物质，且在摄取食物时，应该摄取多少？”提出问题，引发学生进行思考，尝试根据基本化学知识，指导学生列举生活中的食物，并对应地写出相应事物中含有的营养物质，在最后掌握了所有的知识点后，教师可以引导学生展开实验，通过实践进一步加强教学的实效。
（三）注重实验，提出问题
化学实验是化学教学中的重要部分，教师在教学中应该注重实验，以实验为基本，提出问题，引导学生进行探究和推理。在每一个实验步骤完成以后，教师可以提出相应的问题，引导学生用基础知识解释实验原理，从而达到理论和实践的统一和融合，让学生可以从实践中感悟理论知识，从理论知识上可以联想到实践，从而提升学生的化学核心素养。例如：在学习“硫酸的制备和性质”一课时，教师可以在课前准备好实验所需要的器具，在实验的过程中，引导学生通过实验现象分析和总结硫酸的性质，教师在点滴板上加上少量的胆矾，然后再加入一毫升的浓硫酸，搅拌后让学生进行观察，然后提问“从此可以得出硫酸的什么性质”，学生可以根据教师的引导和提问掌握了硫酸具有吸水性，然后再继续进行实验，将硫酸加入带有少量木屑的点滴板中，引导学生观察木屑的情况，并提出问题“木屑的状态如何，从这一点可以得出硫酸什么特质？”经过教师的引导，学生掌握了硫酸的脱水性特点。教师可以继续进行实验，引导学生逐步地掌握硫酸的所有特质，在实践和理论的结合下，提升学生推理能力和观察能力，提升学生的化学核心素养。此外，教师还可以利用多媒体进行辅助教学，通过多媒体呈现不同形式的化学知识，设计具有层次感的问题，引导学生层层深入，逐步分析，提升自身的化学推理能力，培养学生的科学素养。教师也可以利用历史材料设计问题情境，化学教材中有很多化学历史名人名事，具有极强的代表性，教师可以科学地利用这些材料，设计问题情境，引导学生去思考。
结束语
综上所述，在高中化学教学中，问题情境的设计可以很好地提升教学质量，激发学生的探索思维，起到极强的引导性作用，教师在设计问题情境时，要不拘一格，不受限制，可以应用所有有利的教学资源，提升问题的灵活性，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]王瑾.创设真实问题情境培养化学核心素养[J].中学化学教学参考，2020（2）：35.
[2]黄剑锋，汤希雁.创设真实情境培养学生化学学科核心素养[J].基础教育研究，2018（7）：60-62.
[3]林桑.基于真实情境创设培育学科核心素養：“生活中常见的盐”（第二课时）课例分析[J].化学教与学，2020（2）：71-74.