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〔关键词〕 音乐教学；问题；对策
〔中图分类号〕 Ｇ623.71
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（201１） ０7（B）—0047—0１
小学音乐教学应遵循小学生身心发展规律，要以音乐为本，以审美为主要特征，以培养小学生的审美情感为主要目标，这是小学音乐教学与其他学科教学最大也是最根本的区别。那么，该如何更好地开展小学音乐教学呢？笔者结合对兰州市城关区小学音乐教学调研情况，谈一些自己的体会。
一、小学音乐教学中存在的问题
1. 部分音乐教师对音乐课程理念缺乏正确认识。部分音乐教师对“以审美为核心”的理念缺乏正确认识，对音乐课程理念的把握仅是停留在表面，未能把相关理念转化为教学行为。笔者在调研中发现，主要存在着这样两种情况：一是有些教师把音乐课上成了语文课：教学生朗读、分析歌词，划分段落，讲解歌词含义，解决生字问题。整堂课没有音乐、没有弹唱，最多就是教师清唱；二是在整个教学过程中，教师偏离了音乐教学目标，一会让学生律动，一会组织学生猜谜语、讲故事，学生的注意力全都集中在活动上，却没有仔细聆听音乐，未能获得应有的音乐审美体验。
2.部分音乐教师基本功不扎实。在此次调研中，笔者发现，有些音乐教师基本功不够扎实，如，音乐理论知识讲解错误，板书书写不规范，范唱音不准，不能准确完整地演唱歌曲，有些教师则只能弹不能唱，或者只能唱不能弹，弹唱不能同步进行，教师的范唱、范奏未能真正起到示范的作用。此外，有些教师语言表达不到位，提出的问题学生无法理解。
3.教学方法单一。很多教师在教授新课，尤其是在教学生学唱歌曲的过程中，基本上是“满堂灌”，大都是逐句教唱歌词、曲谱，教学方法非常单一。
4.教与学脱节。在一些学校的音乐教学中，存在着教与学脱节的现象。虽然一些教师自身专业水平很高，但在教学中，师生却不能很好地合作，教师在上面讲，学生在下面玩，教学实在进行不下去时，教师则会训斥学生，学生安静一段时间后又故态复萌。
5.在实践“用教材教”的过程中出现偏差。“教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者。”但在调研中，笔者发现，有些教师没有深挖教材，只是盲目地照搬某一教学模式，缺乏个性表现，教学重点、难点把握不准确。
二、解决对策
1. 根据音乐学科自身特点，体现以审美为核心的理念。在小学音乐教学中，教师切忌干巴巴的讲述，应通过形象、生动的语言描述和审美情境创设，为学生营造音乐学习氛围，引导学生积极参与音乐教学。
2. 正确把握“双基”教学。新课程虽然淡化了“双基”教学，但并不是完全抛弃“双基”教学，而是要求教师将“双基”教学融入到音乐实践活动中，让学生通过参与各种生动、有趣的实践活动，在潜移默化中获得知识、掌握技能。教师在设计音乐实践活动时要把握好度，应精心设计参与模式，以让学生有效参与。
3.提高专业素养。随着时代的发展和课程改革的深入进行，要求音乐教师必须不断提高专业素养，要教给学生准确无误的知识；要具有较强的键盘弹奏能力，能熟练地为歌曲伴奏；具有较强的演唱能力，能为学生进行完整、流畅的范唱。教师若能演奏、演唱一些中外名曲，则有助于扩大学生视野，使音乐欣赏教学进一步深化。
4. 教学方法的运用应该更灵活多样。音乐教学作为审美教育的一种手段，有着与一般教学不同的教学方法。其主要特点是：从感性入手，采用体验的方式；以情动人，以美感人，不能依靠语言灌输，要重视教育的潜效应。音乐教学过程应是一个在教师启发和引导下学生主动参与、亲身体验的过程。教师可通过让学生欣赏、模唱、小组比赛唱、师生接力唱等方法，调动学生的学习兴趣，使学生主动地参与音乐教学。
5.把握与挖掘教材。教材是展现学科体系、承载学科内容的重要载体，其直接影响着学生的学习。在小学音乐教学中，音乐教师应树立“用教材教，而不是教教材”的教学理念，要仔细研读课标、吃透教材，创造性地使用教材，不囿于教材：首先，理解教材主旨，确定所要教授的知识与技能；然后，与教材进行深度对话，设计恰当的程序和方法；最后，挖掘教材主题内涵，明确情感态度与价值观教学目标。
编辑：孟刚
〔中图分类号〕 Ｇ623.71
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（201１） ０7（B）—0047—0１
小学音乐教学应遵循小学生身心发展规律，要以音乐为本，以审美为主要特征，以培养小学生的审美情感为主要目标，这是小学音乐教学与其他学科教学最大也是最根本的区别。那么，该如何更好地开展小学音乐教学呢？笔者结合对兰州市城关区小学音乐教学调研情况，谈一些自己的体会。
一、小学音乐教学中存在的问题
1. 部分音乐教师对音乐课程理念缺乏正确认识。部分音乐教师对“以审美为核心”的理念缺乏正确认识，对音乐课程理念的把握仅是停留在表面，未能把相关理念转化为教学行为。笔者在调研中发现，主要存在着这样两种情况：一是有些教师把音乐课上成了语文课：教学生朗读、分析歌词，划分段落，讲解歌词含义，解决生字问题。整堂课没有音乐、没有弹唱，最多就是教师清唱；二是在整个教学过程中，教师偏离了音乐教学目标，一会让学生律动，一会组织学生猜谜语、讲故事，学生的注意力全都集中在活动上，却没有仔细聆听音乐，未能获得应有的音乐审美体验。
2.部分音乐教师基本功不扎实。在此次调研中，笔者发现，有些音乐教师基本功不够扎实，如，音乐理论知识讲解错误，板书书写不规范，范唱音不准，不能准确完整地演唱歌曲，有些教师则只能弹不能唱，或者只能唱不能弹，弹唱不能同步进行，教师的范唱、范奏未能真正起到示范的作用。此外，有些教师语言表达不到位，提出的问题学生无法理解。
3.教学方法单一。很多教师在教授新课，尤其是在教学生学唱歌曲的过程中，基本上是“满堂灌”，大都是逐句教唱歌词、曲谱，教学方法非常单一。
4.教与学脱节。在一些学校的音乐教学中，存在着教与学脱节的现象。虽然一些教师自身专业水平很高，但在教学中，师生却不能很好地合作，教师在上面讲，学生在下面玩，教学实在进行不下去时，教师则会训斥学生，学生安静一段时间后又故态复萌。
5.在实践“用教材教”的过程中出现偏差。“教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者。”但在调研中，笔者发现，有些教师没有深挖教材，只是盲目地照搬某一教学模式，缺乏个性表现，教学重点、难点把握不准确。
二、解决对策
1. 根据音乐学科自身特点，体现以审美为核心的理念。在小学音乐教学中，教师切忌干巴巴的讲述，应通过形象、生动的语言描述和审美情境创设，为学生营造音乐学习氛围，引导学生积极参与音乐教学。
2. 正确把握“双基”教学。新课程虽然淡化了“双基”教学，但并不是完全抛弃“双基”教学，而是要求教师将“双基”教学融入到音乐实践活动中，让学生通过参与各种生动、有趣的实践活动，在潜移默化中获得知识、掌握技能。教师在设计音乐实践活动时要把握好度，应精心设计参与模式，以让学生有效参与。
3.提高专业素养。随着时代的发展和课程改革的深入进行，要求音乐教师必须不断提高专业素养，要教给学生准确无误的知识；要具有较强的键盘弹奏能力，能熟练地为歌曲伴奏；具有较强的演唱能力，能为学生进行完整、流畅的范唱。教师若能演奏、演唱一些中外名曲，则有助于扩大学生视野，使音乐欣赏教学进一步深化。
4. 教学方法的运用应该更灵活多样。音乐教学作为审美教育的一种手段，有着与一般教学不同的教学方法。其主要特点是：从感性入手，采用体验的方式；以情动人，以美感人，不能依靠语言灌输，要重视教育的潜效应。音乐教学过程应是一个在教师启发和引导下学生主动参与、亲身体验的过程。教师可通过让学生欣赏、模唱、小组比赛唱、师生接力唱等方法，调动学生的学习兴趣，使学生主动地参与音乐教学。
5.把握与挖掘教材。教材是展现学科体系、承载学科内容的重要载体，其直接影响着学生的学习。在小学音乐教学中，音乐教师应树立“用教材教，而不是教教材”的教学理念，要仔细研读课标、吃透教材，创造性地使用教材，不囿于教材：首先，理解教材主旨，确定所要教授的知识与技能；然后，与教材进行深度对话，设计恰当的程序和方法；最后，挖掘教材主题内涵，明确情感态度与价值观教学目标。
编辑：孟刚