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小学语文个性化阅读是一种新颖的教学方法，这种阅读教学方式为小学语文教学带来了新的可能。以往的语文课堂教学中，学生在老师的后面盲目赶路的情况不见了，学生能够在教师的引导下进行思考，并且能够个性化地想象、个性化地感受以及个性化地理解。但是，教师需要明确的是，在应用这种教学方式的过程中，并不能为了张扬学生的个性，脱离了原本的教学目标，教师需要避免形式主义，把握好教学策略的实施。
一、通过个性化阅读教学熏陶学生的情感
在实际阅读教学中，教师需要合理引导学生移情和入情，能夠接受情感的感染及熏陶。通过个性化的阅读，让学生从多个视角、多个层面体验作者的情感，从而获得美好的情感，实现语文阅读的价值。比如在讲解《天鹅的故事》过程中，教师可以在课堂的最后提问：猎人一生以打猎为主，为什么面对这些天鹅，最终放下了他的猎枪，放弃了他赖以生存的职业？这个问题的答案开放性较强，学生可以结合自己对文章的感悟和理解，发表自己的看法。有的学生说猎人被天鹅的牺牲精神感动了；也有的说猎人看到了天鹅可爱的一面，再也不忍下手；有的说猎人以往在打猎中，从来不会仔细观察他的猎物，但是这次“偶然”的机会，他看到了动物的灵魂。还有的学生认为猎人并没有做什么决定，他的内心其实是充满着疑惑，在多年的猎人生涯中，他第一次开始质疑自己的职业给自己带来了什么，也开始犹豫不决，不知道是不是应该重新投入到猎人的生涯中。这个提问的过程，也是学生和文章的主人公进行对话的过程，通过如此的对话，学生和猎人的情感达到了某种统一的状态。与此同时，学生也发展了自己的语文思维。
二、通过个性化阅读教学促进学生对语言的学习
在个性化阅读教学中，学生能够发展自身的语言能力，并且认识其理、体味其情、领悟其神、感悟其形，学生能够在这个过程中逐渐积累语感，并且正确地应用到实际生活中。对于学生来说，他们的个人经历和经验都是独一无二的，他们都有着独特的生活背景，所以会带着自己的风格和个性去阅读，对于相同的句子或者词语，他们会产生不同的阅读理解。甚至同一个学生，第一次阅读文章和第二次也是不一样的。所以，教师要善于抓住文章中的语言关键点，让学生在个性理解以及领悟的基础上，引导学生把个性化的理解展现出来，让学生更深刻、更全面、更准确地理解语言内容[1]。比如，在讲解《钱学森》的过程中有这个一句，“他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊”。教师需要指导学生联系课文的前后语句，而后分析钱学森的心理状态。有的学生说，钱学森希望赶快到实验室中做实验。通过学生由浅入深的领悟，文章中的价值自然就显露出来了。在这个过程中，学生逐渐积累了丰富的语言，并且发展了自己的语感。
三、通过个性化的阅读培养学生的创造性以及灵活性
所谓思维的深刻性，指的是一个人不会被表面的现象所干扰，能够从众多表面现象中把握最为核心和本质的问题，进而理解事物的内涵[2]。小学生缺乏必要的知识经验，而后思维往往没有深刻性。通过个性化的阅读教学，学生能够产生对于文本的不同理解，比如在讲解《生命桥》的过程中，教师可以创设相应的情境，让学生感受生命壮美的一面，可应用角色转化进行思考：“如果你就是那个较为年轻的羚羊，而年纪大的羚羊是你的长辈或者爸爸妈妈，在你安全落到悬崖对面的时候，你想说些什么，或者你会想些什么？”。对此，学生可以想象相应的场景，并且表达出自己的所思所感。有的学生说，每个羊也都只有一次生命，老羚羊为了后代的生存，放弃了自己的生命，这是一种伟大的精神，让人十分敬佩。在教学过程中，教师可以引导学生发掘自己的情感积淀以及知识储备，让学生在良好的交流中，发展思维，展示个性。
个性化阅读教学是新课改推行过程中的重要教学对策，教师想要充分发挥这种教学方式的作用，就需要加强相关的研究。不仅需要把握好教学的目标，而且需要充分舒展出学生的个性，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，并且从阅读中得到情感体验，受到心灵上的陶冶，发展综合语文能力。
参考文献：
[1]刘建丽.多媒体技术在小学语文教学中的优势[J].中国现代教育装备.2016（18）：45-46.
[2]陈霞.整合信息技术和小学语文 实现教学效果最优化[J].读与写（教育教学刊）.2016（10）：65-66.
一、通过个性化阅读教学熏陶学生的情感
在实际阅读教学中，教师需要合理引导学生移情和入情，能夠接受情感的感染及熏陶。通过个性化的阅读，让学生从多个视角、多个层面体验作者的情感，从而获得美好的情感，实现语文阅读的价值。比如在讲解《天鹅的故事》过程中，教师可以在课堂的最后提问：猎人一生以打猎为主，为什么面对这些天鹅，最终放下了他的猎枪，放弃了他赖以生存的职业？这个问题的答案开放性较强，学生可以结合自己对文章的感悟和理解，发表自己的看法。有的学生说猎人被天鹅的牺牲精神感动了；也有的说猎人看到了天鹅可爱的一面，再也不忍下手；有的说猎人以往在打猎中，从来不会仔细观察他的猎物，但是这次“偶然”的机会，他看到了动物的灵魂。还有的学生认为猎人并没有做什么决定，他的内心其实是充满着疑惑，在多年的猎人生涯中，他第一次开始质疑自己的职业给自己带来了什么，也开始犹豫不决，不知道是不是应该重新投入到猎人的生涯中。这个提问的过程，也是学生和文章的主人公进行对话的过程，通过如此的对话，学生和猎人的情感达到了某种统一的状态。与此同时，学生也发展了自己的语文思维。
二、通过个性化阅读教学促进学生对语言的学习
在个性化阅读教学中，学生能够发展自身的语言能力，并且认识其理、体味其情、领悟其神、感悟其形，学生能够在这个过程中逐渐积累语感，并且正确地应用到实际生活中。对于学生来说，他们的个人经历和经验都是独一无二的，他们都有着独特的生活背景，所以会带着自己的风格和个性去阅读，对于相同的句子或者词语，他们会产生不同的阅读理解。甚至同一个学生，第一次阅读文章和第二次也是不一样的。所以，教师要善于抓住文章中的语言关键点，让学生在个性理解以及领悟的基础上，引导学生把个性化的理解展现出来，让学生更深刻、更全面、更准确地理解语言内容[1]。比如，在讲解《钱学森》的过程中有这个一句，“他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊”。教师需要指导学生联系课文的前后语句，而后分析钱学森的心理状态。有的学生说，钱学森希望赶快到实验室中做实验。通过学生由浅入深的领悟，文章中的价值自然就显露出来了。在这个过程中，学生逐渐积累了丰富的语言，并且发展了自己的语感。
三、通过个性化的阅读培养学生的创造性以及灵活性
所谓思维的深刻性，指的是一个人不会被表面的现象所干扰，能够从众多表面现象中把握最为核心和本质的问题，进而理解事物的内涵[2]。小学生缺乏必要的知识经验，而后思维往往没有深刻性。通过个性化的阅读教学，学生能够产生对于文本的不同理解，比如在讲解《生命桥》的过程中，教师可以创设相应的情境，让学生感受生命壮美的一面，可应用角色转化进行思考：“如果你就是那个较为年轻的羚羊，而年纪大的羚羊是你的长辈或者爸爸妈妈，在你安全落到悬崖对面的时候，你想说些什么，或者你会想些什么？”。对此，学生可以想象相应的场景，并且表达出自己的所思所感。有的学生说，每个羊也都只有一次生命，老羚羊为了后代的生存，放弃了自己的生命，这是一种伟大的精神，让人十分敬佩。在教学过程中，教师可以引导学生发掘自己的情感积淀以及知识储备，让学生在良好的交流中，发展思维，展示个性。
个性化阅读教学是新课改推行过程中的重要教学对策，教师想要充分发挥这种教学方式的作用，就需要加强相关的研究。不仅需要把握好教学的目标，而且需要充分舒展出学生的个性，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，并且从阅读中得到情感体验，受到心灵上的陶冶，发展综合语文能力。
参考文献：
[1]刘建丽.多媒体技术在小学语文教学中的优势[J].中国现代教育装备.2016（18）：45-46.
[2]陈霞.整合信息技术和小学语文 实现教学效果最优化[J].读与写（教育教学刊）.2016（10）：65-66.