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教学简案
【教学目标】
1.培养学生运用“捕捉文眼”的方法阅读较长文言文的能力。
2.精析作者严密的论证过程，品味本文纵横捭阖、气势磅礴的艺术特色。
3.通过对文本的赏析，培养学生热爱祖国古典文学的感情，并懂得借鉴历史，辨证地看待历史。
【教学重难点】
1.感受作者严密的论证过程，品味本文文气酣畅、阔大宏伟的艺术特色。
2、评论贾谊仁政思想的历史意义、现实意义及其局限性。
【教学过程】
一、名家点评导入文本
师启发：以前我们分析文章多从文章的开头、过渡语、结尾、主题、关键词等方面入手，本堂课我们另辟蹊径，尝试从名家的点评入手，试看同学们能从课后方框内金圣叹先生的点评中获取哪些有价值的信息？
生自主诵读，交流所获信息：
1.金先生说“过秦论者，论秦之过也”，即论述秦的过失。
2.从金先生的这句评价还可以看出，《过秦论》最大的特点就是运用了对比的手法。
3.从“此通篇文字，只看得中间‘然’字一转……”几句话中可以看出“然”字如同桥梁，巧妙衔接了前后对比的两项内容。
二、捕捉文眼品读文本
1.紧承点评捕捉文眼
师点拨：请同学们找找金先生说的“然”字在文章第几段第几句话中？它连接了哪两方面的内容？
2.赏析秦之强盛感受破竹之势
互动设计1：品读文章第三自然段，赏析作者是如何渲染秦之极盛的。
生充分自读自悟：或勾画，或批注，或吟诵，或朗读……
师生同析：秦威振四海，对外武力征服，对内愚弱百姓，使得强国请服，弱国入朝……
互动设计2：体悟“自以为”三个字的内涵。
师生同析：“始皇自以为天下已定……”“自以为”三个字暗示了后文秦的必然灭亡。我们能感觉到作者以讽刺的口吻写出了秦始皇的刚愎自用、骄傲自满，在结构上与下文相呼应，对秦的结局有所暗示。
互动设计3：评价秦的治国之策。
生交流汇报：秦在统一之前用刑治、武功是可以的，统一以后就行不通了，应该仁义治国，孟子云：“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助……天时不如地利，地利不如人和”；孔子曰：“为政以德，譬如北辰居其所而众星拱之。”
3.自学文章一、二段，归纳崛起和发展
4.品读陈涉之微体味成败异变
生品读陈涉之微。
师生同析：作者从四个方面写陈涉之微：地位低下，才能不足，兵员不多，武器简陋。
5.掩卷而思得出结论
师生质疑：品读文本，我们能感受到秦不可抗拒的强大，陈涉何其微小！结果不但是亡了秦，而且是摧枯拉朽，势如破竹，何也？
学生思考，再读作者的理论分析，自然而然得出“仁义不施，攻守之势异也”的结论。
三、自主探究赏析特色
1.师生质疑：从刚才的品读中，你们能够感受本文哪些独具魅力的艺术特色呢？
2.生互动解读，师相机点拨。
3.师生同析艺术特色：
（1）善于叙事，精于论断：前文对“秦之强、陈涉之微”铺陈夸张、极力渲染，为论点的提出运足了气，蓄足了势，结尾点题，水到渠成，恰到好处。
（2）层层对比，导出仁义：多层次多角度的对比是本文又一大艺术特色，如秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与九国的对比；秦国的前兴后亡对比……多重对比，层层推进，丝丝入扣，从这些对比中，我们可以清楚地感受到秦以暴政治国的致命错误。
（3）语意酣畅，气势磅礴：《过秦论》被称作古今第一篇气“盛”文章而传诵不朽。何以体现气“盛”呢？首先是大量排比句、对偶句的运用，增强了文章的气势。其次是作者能用概括扼要的笔墨来表达丰富的内容，读来自然觉得文章饱满充沛、气势恢宏。再次是作者用写赋的手法来写论说文，笔锋锐不可当，咄咄逼人，淋漓酣畅。
师小结：本文通篇读来一气贯注，挥洒自如，感情奔放，具有非同凡响的艺术魅力！
四、拓展讨论深挖内涵
互动讨论1：贾谊施行仁政的观点有何历史意义？是否有局限性？
交流明确：作者的目的是借古讽今。他生活的汉文帝年代，社会经济已渐渐恢复，阶级矛盾也在不断地潜滋暗长，统治阶级日益骄奢淫逸，横征暴敛。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁政。他在一定程度上意识到人民的力量，这是难能可贵的民本思想。但贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，为他们谋划“长治久安”之道，没有消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。真可谓：贾眼看史，用心良苦，前事不忘，后事之师！
互动讨论2：此文有何现实意义？请结合课文中贾谊的观点谈谈对当今施政者的借鉴意义。
师点拨：应从党和国家一系列的方针政策入手，如构建和谐社会，关心民生问题，缩小贫富差距，三农政策等等。
给学生充分讨论交流的时间：答案略。
互动讨论3：结合本文的学习及刚才的讨论，你对看待事物有何启发？
生讨论交流：秦统一之前使用刑治、武功是对的，而统一后仍然一味地依仗武力是不对的，那么，通过本课的学习我们会发现，环境变化了，情况变了，方法、措施也应该变化，做任何事情都不能墨守成规、不思变化。真所谓“世易时移，变法宜矣”！它启示我们要用发展变化的眼光看待事物，要与时俱进。
五、总结全文画龙点睛
《过秦论》如题目所示，旨在论述秦王朝的过失，揭示秦灭亡的原因。作者不直言秦之过而先以奔放之言历举秦之功，不直言秦之衰而先以豪迈之语详述秦之兴，不先写秦之亡而先以昂扬之笔书秦之盛，犹如长河入海直奔尾闾之窟。作者在纵笔泼墨绘足龙腾云卷之态后予以点睛：“仁义不施而攻守之势异也”。文章波澜层迭，议论风发，题旨轩昂，使人不仅理性上可以得到启迪，情感上也能够得到震撼。姑且用一句话为本课作结：忧思满怀畅论秦过，丹心熔铸西汉鸿文！
【教学目标】
1.培养学生运用“捕捉文眼”的方法阅读较长文言文的能力。
2.精析作者严密的论证过程，品味本文纵横捭阖、气势磅礴的艺术特色。
3.通过对文本的赏析，培养学生热爱祖国古典文学的感情，并懂得借鉴历史，辨证地看待历史。
【教学重难点】
1.感受作者严密的论证过程，品味本文文气酣畅、阔大宏伟的艺术特色。
2、评论贾谊仁政思想的历史意义、现实意义及其局限性。
【教学过程】
一、名家点评导入文本
师启发：以前我们分析文章多从文章的开头、过渡语、结尾、主题、关键词等方面入手，本堂课我们另辟蹊径，尝试从名家的点评入手，试看同学们能从课后方框内金圣叹先生的点评中获取哪些有价值的信息？
生自主诵读，交流所获信息：
1.金先生说“过秦论者，论秦之过也”，即论述秦的过失。
2.从金先生的这句评价还可以看出，《过秦论》最大的特点就是运用了对比的手法。
3.从“此通篇文字，只看得中间‘然’字一转……”几句话中可以看出“然”字如同桥梁，巧妙衔接了前后对比的两项内容。
二、捕捉文眼品读文本
1.紧承点评捕捉文眼
师点拨：请同学们找找金先生说的“然”字在文章第几段第几句话中？它连接了哪两方面的内容？
2.赏析秦之强盛感受破竹之势
互动设计1：品读文章第三自然段，赏析作者是如何渲染秦之极盛的。
生充分自读自悟：或勾画，或批注，或吟诵，或朗读……
师生同析：秦威振四海，对外武力征服，对内愚弱百姓，使得强国请服，弱国入朝……
互动设计2：体悟“自以为”三个字的内涵。
师生同析：“始皇自以为天下已定……”“自以为”三个字暗示了后文秦的必然灭亡。我们能感觉到作者以讽刺的口吻写出了秦始皇的刚愎自用、骄傲自满，在结构上与下文相呼应，对秦的结局有所暗示。
互动设计3：评价秦的治国之策。
生交流汇报：秦在统一之前用刑治、武功是可以的，统一以后就行不通了，应该仁义治国，孟子云：“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助……天时不如地利，地利不如人和”；孔子曰：“为政以德，譬如北辰居其所而众星拱之。”
3.自学文章一、二段，归纳崛起和发展
4.品读陈涉之微体味成败异变
生品读陈涉之微。
师生同析：作者从四个方面写陈涉之微：地位低下，才能不足，兵员不多，武器简陋。
5.掩卷而思得出结论
师生质疑：品读文本，我们能感受到秦不可抗拒的强大，陈涉何其微小！结果不但是亡了秦，而且是摧枯拉朽，势如破竹，何也？
学生思考，再读作者的理论分析，自然而然得出“仁义不施，攻守之势异也”的结论。
三、自主探究赏析特色
1.师生质疑：从刚才的品读中，你们能够感受本文哪些独具魅力的艺术特色呢？
2.生互动解读，师相机点拨。
3.师生同析艺术特色：
（1）善于叙事，精于论断：前文对“秦之强、陈涉之微”铺陈夸张、极力渲染，为论点的提出运足了气，蓄足了势，结尾点题，水到渠成，恰到好处。
（2）层层对比，导出仁义：多层次多角度的对比是本文又一大艺术特色，如秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与九国的对比；秦国的前兴后亡对比……多重对比，层层推进，丝丝入扣，从这些对比中，我们可以清楚地感受到秦以暴政治国的致命错误。
（3）语意酣畅，气势磅礴：《过秦论》被称作古今第一篇气“盛”文章而传诵不朽。何以体现气“盛”呢？首先是大量排比句、对偶句的运用，增强了文章的气势。其次是作者能用概括扼要的笔墨来表达丰富的内容，读来自然觉得文章饱满充沛、气势恢宏。再次是作者用写赋的手法来写论说文，笔锋锐不可当，咄咄逼人，淋漓酣畅。
师小结：本文通篇读来一气贯注，挥洒自如，感情奔放，具有非同凡响的艺术魅力！
四、拓展讨论深挖内涵
互动讨论1：贾谊施行仁政的观点有何历史意义？是否有局限性？
交流明确：作者的目的是借古讽今。他生活的汉文帝年代，社会经济已渐渐恢复，阶级矛盾也在不断地潜滋暗长，统治阶级日益骄奢淫逸，横征暴敛。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁政。他在一定程度上意识到人民的力量，这是难能可贵的民本思想。但贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，为他们谋划“长治久安”之道，没有消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。真可谓：贾眼看史，用心良苦，前事不忘，后事之师！
互动讨论2：此文有何现实意义？请结合课文中贾谊的观点谈谈对当今施政者的借鉴意义。
师点拨：应从党和国家一系列的方针政策入手，如构建和谐社会，关心民生问题，缩小贫富差距，三农政策等等。
给学生充分讨论交流的时间：答案略。
互动讨论3：结合本文的学习及刚才的讨论，你对看待事物有何启发？
生讨论交流：秦统一之前使用刑治、武功是对的，而统一后仍然一味地依仗武力是不对的，那么，通过本课的学习我们会发现，环境变化了，情况变了，方法、措施也应该变化，做任何事情都不能墨守成规、不思变化。真所谓“世易时移，变法宜矣”！它启示我们要用发展变化的眼光看待事物，要与时俱进。
五、总结全文画龙点睛
《过秦论》如题目所示，旨在论述秦王朝的过失，揭示秦灭亡的原因。作者不直言秦之过而先以奔放之言历举秦之功，不直言秦之衰而先以豪迈之语详述秦之兴，不先写秦之亡而先以昂扬之笔书秦之盛，犹如长河入海直奔尾闾之窟。作者在纵笔泼墨绘足龙腾云卷之态后予以点睛：“仁义不施而攻守之势异也”。文章波澜层迭，议论风发，题旨轩昂，使人不仅理性上可以得到启迪，情感上也能够得到震撼。姑且用一句话为本课作结：忧思满怀畅论秦过，丹心熔铸西汉鸿文！