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摘 要：课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。只有课前精心预设，才能在课中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，演绎精彩课堂。
关键词：预设；生成；思维
新课程提倡教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。历史课堂既是师生的双边活动，又是一个极其复杂而又动态的过程。教学过程是师生、生生心灵交融的过程，是思维碰撞的过程。因而在课堂教学中，尽管教师对课堂进行了精心的预设和设计，但由于面对的毕竟是一个活生生的学生，课堂中难免会出现这样或那样的意外。因此，如何让“预设”和“生成”和谐共舞，使课堂焕发生命的精彩，是摆在每一位教师面前迫切需要解决的问题。
一、精心的“弹性预设”是“预设”与“生成”和谐共舞的基础
新课程非常关注课堂动态生成，强调“动态生成”并不否定“教学预设”，而是对教师的预设提出更高的要求，要求教师的预设既要精心，更要富有弹性。
1.精心预设教学目标。教师在分析教材、进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格对教材适当进行改编或重组。从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
2.精心预设学生。学生在思维特点、生活经验、兴趣爱好等方面存在差异，教师在预设中应充分考虑这些差异，合理创设适宜学生成长的环境与活动，提高教学资源的现实性和教学效果的实效性。学情是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态、学生原有知识与经验等，其核心是建立学生数学学习的平台。这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样教和怎样学。因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
3.精心预设课堂活动。教师对课堂活动要进行精心设计，就应根据不同的学生设计不同的活动形式，给学生一个适合自主、合作和探究的空间。在新课程下的课堂教学要杜绝传统的“满堂灌”的形式，要在课堂上给学生充分展示的舞台。在课堂活动中要尊重学生的意见、观点，去适时地引导，而不是去压制、打击。
强调精心的预设并不意味着教师要对课堂教学进行面面俱到的预设，而是要求教师在预设时，要为学生的活动和发展留出更多的空间，进行弹性预设，从着重于教师的“教”，走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”预设。
二、机智的“应对生成”是“预设”与“生成”和谐共舞的桥梁
新课程大力倡导自主、合作、探究性学习，在这种开放性的课堂中，学生思维变化的不确定性、课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。因此，教师必须凭借教学机智应对生成性问题，以此来挖掘潜在的智慧，突破预设，让课堂充满生成的美。
1.活用预设，灵活生成。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教学时，教师就应打破“线形序列”，随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。
2.整合预设，调整生成。教学预设时，教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。要根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容和活动方案，在头脑中进行“无纸化”教学二度设计。
3.放弃预设，创造生成。由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。
总之，课堂教学是教与学的交往互，是一个动态的复杂的发展过程。“预设”与“生成”是课堂教学的两翼，教师是实现“预设”与“生成”比翼双飞的关键。让“预设”与“生成”在课堂教学中和谐共舞，离不开教师精心的弹性预设，也离不开教师机智的应对与引导生成。让我们乘着新课改这股春风，不断地摸索、发掘，让“预设”与“生成”和谐共舞于历史课堂，让我们的课堂充满生命的活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]王德鹏.课堂教学中的预设与生成[M].沈阳：辽宁教育出版社，2004.
[3]汪潮.教学新理念[M].上海：文汇出版社，2003.
关键词：预设；生成；思维
新课程提倡教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。历史课堂既是师生的双边活动，又是一个极其复杂而又动态的过程。教学过程是师生、生生心灵交融的过程，是思维碰撞的过程。因而在课堂教学中，尽管教师对课堂进行了精心的预设和设计，但由于面对的毕竟是一个活生生的学生，课堂中难免会出现这样或那样的意外。因此，如何让“预设”和“生成”和谐共舞，使课堂焕发生命的精彩，是摆在每一位教师面前迫切需要解决的问题。
一、精心的“弹性预设”是“预设”与“生成”和谐共舞的基础
新课程非常关注课堂动态生成，强调“动态生成”并不否定“教学预设”，而是对教师的预设提出更高的要求，要求教师的预设既要精心，更要富有弹性。
1.精心预设教学目标。教师在分析教材、进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格对教材适当进行改编或重组。从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
2.精心预设学生。学生在思维特点、生活经验、兴趣爱好等方面存在差异，教师在预设中应充分考虑这些差异，合理创设适宜学生成长的环境与活动，提高教学资源的现实性和教学效果的实效性。学情是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态、学生原有知识与经验等，其核心是建立学生数学学习的平台。这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样教和怎样学。因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
3.精心预设课堂活动。教师对课堂活动要进行精心设计，就应根据不同的学生设计不同的活动形式，给学生一个适合自主、合作和探究的空间。在新课程下的课堂教学要杜绝传统的“满堂灌”的形式，要在课堂上给学生充分展示的舞台。在课堂活动中要尊重学生的意见、观点，去适时地引导，而不是去压制、打击。
强调精心的预设并不意味着教师要对课堂教学进行面面俱到的预设，而是要求教师在预设时，要为学生的活动和发展留出更多的空间，进行弹性预设，从着重于教师的“教”，走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”预设。
二、机智的“应对生成”是“预设”与“生成”和谐共舞的桥梁
新课程大力倡导自主、合作、探究性学习，在这种开放性的课堂中，学生思维变化的不确定性、课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。因此，教师必须凭借教学机智应对生成性问题，以此来挖掘潜在的智慧，突破预设，让课堂充满生成的美。
1.活用预设，灵活生成。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教学时，教师就应打破“线形序列”，随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。
2.整合预设，调整生成。教学预设时，教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。要根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容和活动方案，在头脑中进行“无纸化”教学二度设计。
3.放弃预设，创造生成。由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。
总之，课堂教学是教与学的交往互，是一个动态的复杂的发展过程。“预设”与“生成”是课堂教学的两翼，教师是实现“预设”与“生成”比翼双飞的关键。让“预设”与“生成”在课堂教学中和谐共舞，离不开教师精心的弹性预设，也离不开教师机智的应对与引导生成。让我们乘着新课改这股春风，不断地摸索、发掘，让“预设”与“生成”和谐共舞于历史课堂，让我们的课堂充满生命的活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]王德鹏.课堂教学中的预设与生成[M].沈阳：辽宁教育出版社，2004.
[3]汪潮.教学新理念[M].上海：文汇出版社，2003.