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素质教育已成为当前教育界的热门话题，它是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年轻一代身心结构与功能的社会实践方式。素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。任何一个人只有经过良好的素质教育，在基本素质方面奠定了良好的基础，将来无论向哪一方面发展，从事任何领域的工作，都会有充分发展的可能和搞好工作的广阔天地。以此定义出发，高中素质教育就是要培养学生做人、做事基础性思想品德，使其具备内在的、整体的、稳定的素质和发展的基础和基本条件。也就是说，高中教育不能再过分注重专业教育，而应注意专业能力、思想文化素质及为人处事心理素质等多方面的综合培养。素质教育的提出，对教育事业的改革和发展将带来深远影响；素质教育的提出和实施，对高中教学带来重大影响，特别是对高中的思想政治课教学提出了新的要求。
首先，转变观念，改进教法，采用以学生为主体教学模式。
我国古代最伟大的教育家孔子提出了“不愤不启，不悱不发”举一隅，不以三隅反，则不复也”（《述而》）的著名论断。这句话的意思就是：如果一个人不发愤求知，我是不会开导他的；如果一个人不是到了自己努力钻研，百思不得其解而感觉困难的时候，我是不会引导他更深入一层的。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三；教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的地引导和及时启发。英国社会学家斯宾塞也曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”要把教学过程从“教师一人言”变为“众人言”。只有让学生主动、积极地参与到整个教学过程中，才能充分调动他们的学习积极性，才能提高他们的学习兴趣。
高中思想政治课不同于其他学科，它理论性较强，其目的和结果是如何落实到学生的实际行动上，培养学生高尚的道德品质，而这必须要经过长期的积累和熏陶才能完成。在思想政治课教学中，要理解某一个概念或原理，往往必须通过大量的生动的身边的事例来加以阐述，才能让学生明白其哲理、掌握其原理。特别是，实验型教材可读性强、双边互动性大，教师可以充分运用教材这一优点，创设轻松的学习环境、学习氛围，让学生愉快的领会新知识，掌握新技能。比如开展“双向交流式”教学，克服我国传统教学中“先生讲、学生记”满堂灌的单一教学模式弊病。具体做法有两个：一是，课前要求预习，课堂上鼓励学生质疑；二是，开展专题课堂讨论。
例如进行必修一经济生活第六课《投资理财的选择》这一课授课时，教师充分利用教材上的和自己设计的探究活动组织学生讨论、感悟、合作探究投资方式理财的方式原则。比如，现在学生对商业银行、邮政储蓄和农村信用社有一定的了解，可让学生以小品的方式展现、讨论银行的业务、各种存储方式的优缺点，最后，选定部分有代表性的学生上台发言，发言中间或结束时欢迎其他学生评论或反驳，老师在结束时进行点评。这种“双向交流式”的教学方法不但有利于提高学生的口头表达能力，而且更重要的是逐步培养独立思考和解决问题的能力，并逐渐将学生引入思维的殿堂。
其次，利用本课程中丰富的人文知识进行思想道德素质和人文素质教育。
如讲解必修四文化生活时，通过对生活事件的分析、现实人物的评价及文化艺术品的点评，对学生进行人生价值观、世界观等思想道德素质和人文素质的培养。如讲解就业问题和就业观时通过多媒体资料和现实生活案例使学生提前形成和树立“就业过程中需要充分发挥特长，灵活规避风险，善于捕捉机遇，凭素质和能力竞争，敢于适时调整岗位，并以社会责任为前提”观念，教育学生应该具有自信、自主、风险、竞争、经济和开拓等意识。
第三，寓思想教育于思想政治课教学之中。
江泽民说：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。加强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”高中思想政治课教学大纲指出：“遵循思想政治课教学规律，高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表“重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治基础。例如，我们在教授民族精神一课时，在导入课文时，可通过问题“由汶川地震身边人的表现，你想到了什么”这一话题，发出讨论，然后总结。由此，同学们会感到中华民族确实是一个伟大而坚强团结的民族，对学生进行坚韧和团结拼搏的精神等方面的教育。又如，在教授文化生活”传统文化的特点“时，可用文中的句子“源远流长、博大精深”让学生讨论举例，并且出示相关材料，从而激发他们强烈的爱国热情。
第四，针对生源复杂的特点，采取“因材施教”的办法。
孔子在长期的教育实践中，以“性相近也，习相远也”作为教育实践的指南，并进而提出了因材施教的教育原则。他说：“力不同科，古之道也。”主张根据学生的特点水平，进行不同的教育，即“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”。实施因材施教的关键是对学生有深刻而全面的了解，准确地掌握学生各方面的特点，然后才能有针对性地进行教育。所以作为一名合格的教师要时时注重观察、研究学生，要能够根据学生的实际水平和个性特点来进行教育和教学。为此平时我们采取对基础较差的学生进行个别谈话、单独辅导，对基础好、思路活跃且肯钻研的学生提出较高的要求，如多看新闻、时事评论并尝试进行自己评论等，以促进学生不同层次的发展。
第五，更新教学内容和体系。
构建以唯物论和辩证法为主线的哲学生活授课体系，适当增加西方社会部分哲学内容，同时将中国部分古典哲学道理纳入教学中，使学生更易了解作为整体的世界哲学体系，并对中国与外国的哲学体系联系和比较有一个基本的认识，丰富学生的知识体系。另外，在课堂教学中，尽量压缩讲授基础知识和基本理论的时间，留更多时间讲重点和难点，介绍教师本人和国内外史学领域的新发现、新观点及其他研究动态和研究成果，启迪学生的思维。
第六，不断提高教师自身的素质。
皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”素质教育的目的是要促进学生素质全面、和谐地发展，而教师在其中又起着关键的作用。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学；教学得法，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好。俗语说：“学高为师、德高为范。”因此，思想政治课教师应努力提高自身素质，以适应教育改革的需要，符合时代发展的要求。中学生教育的重点由单纯的知识传授向全面能力提高的素质教育转化已迫在眉睫，时代呼唤必须实施素质教育，作为一名高中政治课教师在思想政治课教学中要搞好思想素质教育，除了必须具有敬业精神、专业知识外，还要要根据学生的特点和教学内容，独运匠心，使学生在快乐中学到知识，得到提升，受到教育。这便是高中思想政治课中思想素质教育的目的所在。
首先，转变观念，改进教法，采用以学生为主体教学模式。
我国古代最伟大的教育家孔子提出了“不愤不启，不悱不发”举一隅，不以三隅反，则不复也”（《述而》）的著名论断。这句话的意思就是：如果一个人不发愤求知，我是不会开导他的；如果一个人不是到了自己努力钻研，百思不得其解而感觉困难的时候，我是不会引导他更深入一层的。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三；教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的地引导和及时启发。英国社会学家斯宾塞也曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”要把教学过程从“教师一人言”变为“众人言”。只有让学生主动、积极地参与到整个教学过程中，才能充分调动他们的学习积极性，才能提高他们的学习兴趣。
高中思想政治课不同于其他学科，它理论性较强，其目的和结果是如何落实到学生的实际行动上，培养学生高尚的道德品质，而这必须要经过长期的积累和熏陶才能完成。在思想政治课教学中，要理解某一个概念或原理，往往必须通过大量的生动的身边的事例来加以阐述，才能让学生明白其哲理、掌握其原理。特别是，实验型教材可读性强、双边互动性大，教师可以充分运用教材这一优点，创设轻松的学习环境、学习氛围，让学生愉快的领会新知识，掌握新技能。比如开展“双向交流式”教学，克服我国传统教学中“先生讲、学生记”满堂灌的单一教学模式弊病。具体做法有两个：一是，课前要求预习，课堂上鼓励学生质疑；二是，开展专题课堂讨论。
例如进行必修一经济生活第六课《投资理财的选择》这一课授课时，教师充分利用教材上的和自己设计的探究活动组织学生讨论、感悟、合作探究投资方式理财的方式原则。比如，现在学生对商业银行、邮政储蓄和农村信用社有一定的了解，可让学生以小品的方式展现、讨论银行的业务、各种存储方式的优缺点，最后，选定部分有代表性的学生上台发言，发言中间或结束时欢迎其他学生评论或反驳，老师在结束时进行点评。这种“双向交流式”的教学方法不但有利于提高学生的口头表达能力，而且更重要的是逐步培养独立思考和解决问题的能力，并逐渐将学生引入思维的殿堂。
其次，利用本课程中丰富的人文知识进行思想道德素质和人文素质教育。
如讲解必修四文化生活时，通过对生活事件的分析、现实人物的评价及文化艺术品的点评，对学生进行人生价值观、世界观等思想道德素质和人文素质的培养。如讲解就业问题和就业观时通过多媒体资料和现实生活案例使学生提前形成和树立“就业过程中需要充分发挥特长，灵活规避风险，善于捕捉机遇，凭素质和能力竞争，敢于适时调整岗位，并以社会责任为前提”观念，教育学生应该具有自信、自主、风险、竞争、经济和开拓等意识。
第三，寓思想教育于思想政治课教学之中。
江泽民说：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。加强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”高中思想政治课教学大纲指出：“遵循思想政治课教学规律，高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表“重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治基础。例如，我们在教授民族精神一课时，在导入课文时，可通过问题“由汶川地震身边人的表现，你想到了什么”这一话题，发出讨论，然后总结。由此，同学们会感到中华民族确实是一个伟大而坚强团结的民族，对学生进行坚韧和团结拼搏的精神等方面的教育。又如，在教授文化生活”传统文化的特点“时，可用文中的句子“源远流长、博大精深”让学生讨论举例，并且出示相关材料，从而激发他们强烈的爱国热情。
第四，针对生源复杂的特点，采取“因材施教”的办法。
孔子在长期的教育实践中，以“性相近也，习相远也”作为教育实践的指南，并进而提出了因材施教的教育原则。他说：“力不同科，古之道也。”主张根据学生的特点水平，进行不同的教育，即“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”。实施因材施教的关键是对学生有深刻而全面的了解，准确地掌握学生各方面的特点，然后才能有针对性地进行教育。所以作为一名合格的教师要时时注重观察、研究学生，要能够根据学生的实际水平和个性特点来进行教育和教学。为此平时我们采取对基础较差的学生进行个别谈话、单独辅导，对基础好、思路活跃且肯钻研的学生提出较高的要求，如多看新闻、时事评论并尝试进行自己评论等，以促进学生不同层次的发展。
第五，更新教学内容和体系。
构建以唯物论和辩证法为主线的哲学生活授课体系，适当增加西方社会部分哲学内容，同时将中国部分古典哲学道理纳入教学中，使学生更易了解作为整体的世界哲学体系，并对中国与外国的哲学体系联系和比较有一个基本的认识，丰富学生的知识体系。另外，在课堂教学中，尽量压缩讲授基础知识和基本理论的时间，留更多时间讲重点和难点，介绍教师本人和国内外史学领域的新发现、新观点及其他研究动态和研究成果，启迪学生的思维。
第六，不断提高教师自身的素质。
皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”素质教育的目的是要促进学生素质全面、和谐地发展，而教师在其中又起着关键的作用。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学；教学得法，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好。俗语说：“学高为师、德高为范。”因此，思想政治课教师应努力提高自身素质，以适应教育改革的需要，符合时代发展的要求。中学生教育的重点由单纯的知识传授向全面能力提高的素质教育转化已迫在眉睫，时代呼唤必须实施素质教育，作为一名高中政治课教师在思想政治课教学中要搞好思想素质教育，除了必须具有敬业精神、专业知识外，还要要根据学生的特点和教学内容，独运匠心，使学生在快乐中学到知识，得到提升，受到教育。这便是高中思想政治课中思想素质教育的目的所在。