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摘要：课堂是我们教学的主阵地，更是课改的主阵地。高效率的课堂需要教师关注学情，教得真实，引领学生在课堂上读出精彩，扎实识字，同时还要延伸课堂，给学生留一片广阔的阅读天地，在语文知识的海洋中遨游，以吸取更全面、更丰富的营养！
关键词：高效课堂；关注学情；精彩；真实；留有余地
5月10有幸赴东莞参加了“名思教研2013之新课改背景下全国小学语文卓越教师培养工程高级研修论坛”观摩活动，聆听了多位名师的授课、说课及专题报告，感触颇深。名师崭新的教育理念、精湛的教学艺术、巧妙的教学设计、朴实的教学风格引起我对语文高效课堂的几点思考：
一、关注学情。
时下教师备课，要么关注文本，钻研教材，在深挖细品上下功夫；要么关注教学方式是否恰当、是否可行；却惟独忘了去关注课堂的主角——学生。于是，便发生这样尴尬的情况：教师在课堂上为了赶教案，讲得“滔滔不绝”，台下的学生却是反应不过来，一片茫然。此时，任何美轮美奂的教学设计都只能是一个“空中楼阁”。相反，这次活动展示课例的名师们设计教学目标时坚持以学生发展为本，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，既不拔高要求，也不降低要求，做到让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，最终尝到成功的喜悦。
二、读出精彩。
现在我们语文课堂要求多读，不少教师在课堂上能精心设计各种读书形式：个人读、小组读、师生合作读、表演读、分男女读 、配乐读、教师范读 ……读书少的现象有了一定的改观。但目前又出现了一种很不好的现象：读书没有目的，教师指导不到位，放任自流读书，收效甚微。全国小语会理事长崔峦说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。” 而许嫣娜执教的《争论的故事》却让我很受启发。这节课上，许老师通過学生间精彩的角色朗读，师生间毫不相让对话，让孩子一下子就明白了“争论不休”的意思。课堂教学看似“无痕”，却源自于教师精心的教学设计。课堂中，许老师每一次的指导都是那么潜移默化，无痕中孕育着精彩。另外，蒋晶军老师在教《戴脚环的大雁》时那充满激情的示范朗读增强了文章的感染力，激发了学生的情感，引发了学生的共鸣，引领学生进入了美好的语文学习情境，让在场的老师听了都不由自主地鼓起掌…… 因此，教师在教学中不应该有所顾忌，而应该要选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读，这不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，伴随着音韵的魅力，随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往就会像一股清泉流入学生的心田，诱发他们情感上的波澜。于是在语文课上除了有录音范读，还有我声情并茂的范读。开始时，学生看我正儿八经读书，会面面相觑，调皮的那几个，甚至会捂住嘴巴偷笑。尽管是这样，但我认为我的范读已经起作用了，最起码我的范读引起学生们认真地倾听，他们或在模仿，或在舍弃，或在创造······最终到他们读时，他们便有了自己个性的朗读。经过一段时间努力，学生的朗读水平有了不同程度的提高，有的甚至爱上了朗读！因此，在教学手段日益高明的今天，让教师范读重回课堂吧！
三、重视识字
中国汉字的历史悠久，博大精深，是中国文化的主要载体。通常，小学低年级的学生，甚至幼儿都已表现出不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，表现出明显不同的偏好。但往往由于识字量的缺乏，使学生在课外阅读时形成语言和理解的障礙，这将最终导致学生的阅读兴趣的下降。另一方面，在小学中低年级是最好的阅读习惯，阅读策略训练期，但由于缺乏识字量，最终会使学生错过最佳的阅读时期，以至于大多数学生进入高年级乃至初中后阅读能力低下。语文的学习主要是阅读，尤其是课文阅读更为重要。然而，课外阅读量和质都与识字量的多少有着密切的关系。小学低年级是识字的高峰时期，平均每课的生字数量有10个左右。许多低年级的老师都非常重视识字教学，交给学生许多识字的教学方法，什么“熟字换偏旁”、“熟字加偏旁”“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”或是“编故事”、“编顺口溜”、“猜字谜”、“编儿歌”等学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形。高年级识字教学虽然不是重点，但也不能忽视高年级识字教学的重要性。我们应该注意到高年级识字教学是阅读教学的一个重要组成部分，要真正让学生了解掌握每一个生字。高年级语文教师应选择一种有效的识字教学方法，灵活地引导学生，使学生能够举一反三，触类旁通，使学生轻松愉快地识记生字。
四、教得真实
课改以来许多老师都在高度关注自己的课堂教学，我也不例外。以前总想着用尽各种招数把自己的语文课堂弄得“美”些，特别是公开课，于是为了显示我的课堂教学内容丰富而补充过多的资料；为了吸引学生和听课老师的眼球而制作过多的媒体演示；为了活跃课堂气氛而增加的形同虚设的小组讨论。就这样，课堂变成了舞台，学生的学习过程变成了“小演员”排练的结果，一切是那么华而不实。而自己却懵然不知其害，却为自己搬弄的那几招沾沾自喜。听了来自上海的已经74岁的贾志敏老师上的作文指导课却让我受益匪浅，语文课就应该上得如此朴实、扎实、真实！在贾老师的课堂上听不到悦耳的配乐、煸情的话语；看不到眼花缭乱的画面、精美的课件，呈现出来的只是平平实实一节语文课，但在场的老师无不拍手称好，不愧为小语界文坛泰斗。这次是贾老师给小学五年级的学生讲文言文阅读与写作。课前他用工整的板书在黑板上为学生呈现原汁原味的无标题、无标点、语言简练的古文，内容如下：一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然。他先让学生加标点、读通文段。当学生读书拉音很重时，他立刻止住，强调要按照正常人说话那样读。这样一来，让人听起来舒服多了，显得读书也就没有那么假，那么累人了。在教学短文时，贾老师紧紧扣住文本内容讲解，既不是逐字逐句地沉闷地讲解；也不是通过生动精美的媒体演示牵着学生按老师的思路走；而是实实在在地讲课，弄通文意。学生自己能弄懂的，他绝不插手；学生说错了，他马上给予纠正。贾老师的语感特别好，他有很强的语言诊断能力，对于学生在课堂上说得不恰当的语句能马上现场诊断并对学生进行恰如其分地引导。
五、留有余地
一节好课不应该是上“绝”了，它应该留有余地。一节“盈满”的课堂最容易限制学生思维。我们要让学生有想象或探究的空间，促使学生透过“有限”去追求“无限”。因此，教师应从学生的个性、兴趣、爱好出发去拓宽语文课程的内涵和外延，在教学中留有余地，留给学生探究空间，以点燃学生思维的火花。我们一直苦于不知道如何激发孩子喜爱语文，在孩子心中语文早已变味，变得枯燥无味，变得面目可憎，这样我们语文老师苦恼不已。在这次观摩活动中，似乎为我们打开了一扇门。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是课改的主阵地，我们要在新课程理念指导下，在名师引领下，勇于改革课堂教学模式，切实地提高教育教学效率，把切实提高课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京师范大学出版社.
[2]王旭明，终于，听了堂真语文课[N]，名思教研·新课改背景下全国小学语文卓越教师培养工程高级研修论坛文章，2013.
[3]黄亢美，字理--识字析词的根本[N]，名思教研·新课改背景下全国小学语文卓越教师培养工程高级研修论坛文章，2013.
关键词：高效课堂；关注学情；精彩；真实；留有余地
5月10有幸赴东莞参加了“名思教研2013之新课改背景下全国小学语文卓越教师培养工程高级研修论坛”观摩活动，聆听了多位名师的授课、说课及专题报告，感触颇深。名师崭新的教育理念、精湛的教学艺术、巧妙的教学设计、朴实的教学风格引起我对语文高效课堂的几点思考：
一、关注学情。
时下教师备课，要么关注文本，钻研教材，在深挖细品上下功夫；要么关注教学方式是否恰当、是否可行；却惟独忘了去关注课堂的主角——学生。于是，便发生这样尴尬的情况：教师在课堂上为了赶教案，讲得“滔滔不绝”，台下的学生却是反应不过来，一片茫然。此时，任何美轮美奂的教学设计都只能是一个“空中楼阁”。相反，这次活动展示课例的名师们设计教学目标时坚持以学生发展为本，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，既不拔高要求，也不降低要求，做到让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，最终尝到成功的喜悦。
二、读出精彩。
现在我们语文课堂要求多读，不少教师在课堂上能精心设计各种读书形式：个人读、小组读、师生合作读、表演读、分男女读 、配乐读、教师范读 ……读书少的现象有了一定的改观。但目前又出现了一种很不好的现象：读书没有目的，教师指导不到位，放任自流读书，收效甚微。全国小语会理事长崔峦说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。” 而许嫣娜执教的《争论的故事》却让我很受启发。这节课上，许老师通過学生间精彩的角色朗读，师生间毫不相让对话，让孩子一下子就明白了“争论不休”的意思。课堂教学看似“无痕”，却源自于教师精心的教学设计。课堂中，许老师每一次的指导都是那么潜移默化，无痕中孕育着精彩。另外，蒋晶军老师在教《戴脚环的大雁》时那充满激情的示范朗读增强了文章的感染力，激发了学生的情感，引发了学生的共鸣，引领学生进入了美好的语文学习情境，让在场的老师听了都不由自主地鼓起掌…… 因此，教师在教学中不应该有所顾忌，而应该要选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读，这不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，伴随着音韵的魅力，随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往就会像一股清泉流入学生的心田，诱发他们情感上的波澜。于是在语文课上除了有录音范读，还有我声情并茂的范读。开始时，学生看我正儿八经读书，会面面相觑，调皮的那几个，甚至会捂住嘴巴偷笑。尽管是这样，但我认为我的范读已经起作用了，最起码我的范读引起学生们认真地倾听，他们或在模仿，或在舍弃，或在创造······最终到他们读时，他们便有了自己个性的朗读。经过一段时间努力，学生的朗读水平有了不同程度的提高，有的甚至爱上了朗读！因此，在教学手段日益高明的今天，让教师范读重回课堂吧！
三、重视识字
中国汉字的历史悠久，博大精深，是中国文化的主要载体。通常，小学低年级的学生，甚至幼儿都已表现出不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，表现出明显不同的偏好。但往往由于识字量的缺乏，使学生在课外阅读时形成语言和理解的障礙，这将最终导致学生的阅读兴趣的下降。另一方面，在小学中低年级是最好的阅读习惯，阅读策略训练期，但由于缺乏识字量，最终会使学生错过最佳的阅读时期，以至于大多数学生进入高年级乃至初中后阅读能力低下。语文的学习主要是阅读，尤其是课文阅读更为重要。然而，课外阅读量和质都与识字量的多少有着密切的关系。小学低年级是识字的高峰时期，平均每课的生字数量有10个左右。许多低年级的老师都非常重视识字教学，交给学生许多识字的教学方法，什么“熟字换偏旁”、“熟字加偏旁”“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”或是“编故事”、“编顺口溜”、“猜字谜”、“编儿歌”等学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形。高年级识字教学虽然不是重点，但也不能忽视高年级识字教学的重要性。我们应该注意到高年级识字教学是阅读教学的一个重要组成部分，要真正让学生了解掌握每一个生字。高年级语文教师应选择一种有效的识字教学方法，灵活地引导学生，使学生能够举一反三，触类旁通，使学生轻松愉快地识记生字。
四、教得真实
课改以来许多老师都在高度关注自己的课堂教学，我也不例外。以前总想着用尽各种招数把自己的语文课堂弄得“美”些，特别是公开课，于是为了显示我的课堂教学内容丰富而补充过多的资料；为了吸引学生和听课老师的眼球而制作过多的媒体演示；为了活跃课堂气氛而增加的形同虚设的小组讨论。就这样，课堂变成了舞台，学生的学习过程变成了“小演员”排练的结果，一切是那么华而不实。而自己却懵然不知其害，却为自己搬弄的那几招沾沾自喜。听了来自上海的已经74岁的贾志敏老师上的作文指导课却让我受益匪浅，语文课就应该上得如此朴实、扎实、真实！在贾老师的课堂上听不到悦耳的配乐、煸情的话语；看不到眼花缭乱的画面、精美的课件，呈现出来的只是平平实实一节语文课，但在场的老师无不拍手称好，不愧为小语界文坛泰斗。这次是贾老师给小学五年级的学生讲文言文阅读与写作。课前他用工整的板书在黑板上为学生呈现原汁原味的无标题、无标点、语言简练的古文，内容如下：一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然。他先让学生加标点、读通文段。当学生读书拉音很重时，他立刻止住，强调要按照正常人说话那样读。这样一来，让人听起来舒服多了，显得读书也就没有那么假，那么累人了。在教学短文时，贾老师紧紧扣住文本内容讲解，既不是逐字逐句地沉闷地讲解；也不是通过生动精美的媒体演示牵着学生按老师的思路走；而是实实在在地讲课，弄通文意。学生自己能弄懂的，他绝不插手；学生说错了，他马上给予纠正。贾老师的语感特别好，他有很强的语言诊断能力，对于学生在课堂上说得不恰当的语句能马上现场诊断并对学生进行恰如其分地引导。
五、留有余地
一节好课不应该是上“绝”了，它应该留有余地。一节“盈满”的课堂最容易限制学生思维。我们要让学生有想象或探究的空间，促使学生透过“有限”去追求“无限”。因此，教师应从学生的个性、兴趣、爱好出发去拓宽语文课程的内涵和外延，在教学中留有余地，留给学生探究空间，以点燃学生思维的火花。我们一直苦于不知道如何激发孩子喜爱语文，在孩子心中语文早已变味，变得枯燥无味，变得面目可憎，这样我们语文老师苦恼不已。在这次观摩活动中，似乎为我们打开了一扇门。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是课改的主阵地，我们要在新课程理念指导下，在名师引领下，勇于改革课堂教学模式，切实地提高教育教学效率，把切实提高课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京师范大学出版社.
[2]王旭明，终于，听了堂真语文课[N]，名思教研·新课改背景下全国小学语文卓越教师培养工程高级研修论坛文章，2013.
[3]黄亢美，字理--识字析词的根本[N]，名思教研·新课改背景下全国小学语文卓越教师培养工程高级研修论坛文章，2013.