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摘要：各高职院校在英语口语技能大赛中取得的成绩能真实反映其英语口语教学的效果。如何运用前沿、与时俱进的教学理论和科学、有效、灵活、多变的教学方法打破固化、惯性思维对学生的影响和束缚，使沉默、低迷的高职英语口语课堂重新焕发活力，让学生在实践运用中品味语言的魅力，进而激活学生大胆用英语交流的学习内动力是值得每一位从事一线英语教学的教师认真思考和深入研究的重要课题。文章针对目前高职英语口语教学面临的窘境，提出了重置高职英语教学内容、构建符合学生认知水平可操作的口语训练项目、强化听说教学和制定多层次的动态评价体系等多措并举的具体策略，以期为高职院校的口语教学提供参考。
关键词：高职院校; 英语口语教学国;多层次的动态评价体系
一、引言
在国家大力发展职业教育的大背景下，各高职院校都开始积极作为。一方面，各招生小队纷纷走进各级各类中职院校、技能学校和高级中学等宣传职业教育的发展趋势与未来的美好愿景。另一方面，也通过诸如语文+数学考试、语文+数学+外语考试、语文+数学+技能考试、语文+数学+面试等形式多样的单独招生考试与考核广泛吸纳生源。可以说，高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低。而与生源层次多样性紧密相关的就是学生的实际学习水平和学习能力较低，尤其是运用英语自如表达想法的能力极度欠缺。高职院校学生的生源层次复杂，英语基础和水平千差万别的客观现实致使教师在实施日常教学时难以关注所有学生的表现，对学生所具备的英语口语能力难以准确把握。教师在进行英语口语教学时常常面临窘境——学生的英语交际意愿不高，对教师精心设计的口语活动的主动参与意识不强。因此，教师就无法顺利地按照预期所设计的教学方案实施。为了切实改善与提高英语口语教与学的效果，提升学生英语语言的有效输出能力，上至国家下至各省、各市都积极操办英语口语技能大赛，以期通过外部力量推动从事高职院校英语教学的教师重视口语教学，助力学生口语技能的提高;同时，促进学生积极操练口语，在运用语言的过程中感受语言的魅力，逐步提高用英语交流的信心，提升英语语言的有效输出能力。
二、创新高职院校英语口语教学的策略
（一）重新规划和设置高职英语教学内容
高职英语教师在有限的教学时间内要想对听、说、读、写、译等五项基本技能进行全面细致的操练绝非易事，很难有整块的时间对单项技能进行策略的传授和针对性练习。而其口语技能的操练一般是围绕单元授课主题在Getting ready或者是Warming up环节中进行讨论和呈现的。有些单元主题贴近他们的生活，赋予时代气息和新鲜感，使他们有话可说。然而，有些教材在主题板块的设计上与学生现实所接触的世界相距甚远，使他们陌生又疏远，难以直达他们的内心，无法引起学生的共鸣，更别说与其所学的专业和未来所从事的工作“搭边”，也无法充分满足各级别口语技能大赛对口语教学的要求。因此，就要求教师对学情有充分认知的基础上，创造性地运用教材。依托教材又跳出教材，敢于对原有教学内容进行个性化处理，大胆地舍弃费时低效与技能操练无关的内容。同时，在充分考虑学生基础、学生兴趣点等影响口语操练因素的基础上，结合当今社会的时事、热点话题等设计出符合不同基础水平和不同专业学生需要的差异化、层次化的口语操练项目并将赛项的各种题型融入其中，对常考知识点和与专业、未来职业相关的英语知识进行补充和拓展，从而使学生实现学习效益的最大化。
（二）构建能激发学生学习兴趣的口语项目，引导积极操练
教师在进行教学设计和活动安排时，要把学生的兴趣、爱好、特点和价值观等充分考虑进去，使他们与授课内容有机融合，尽力构建能激发学生学习兴趣的口语项目并引导他们積极操练。以北京语言大学出版社出版的新航标职业英语2第二单元Community service（社区服务）讲解为例：在导入环节，教师可抛出volunteer （志愿者）一词，然后鼓励同学们在规定的时间内以小组为单位从不同的角度展开联想，成员之间集思广益，畅所欲言，不必拘泥于条条框框的限制。在授课环节，各小组按照前期准备的情况选派一名代表逻辑合理、层次清晰地向全班同学汇报该组讨论的最终结果。如A组同学可能从志愿者的定义谈起，用英语具体详述这类群体的组成人员（具有特殊技能和才能的专家、医者、演员、心理学家等，有职业经验的政府工作人员，有意从事志愿服务的老年群体，有意奉献自己闲暇时间和精力为共建和打造美丽社区的普通人士，尚未毕业但致力于志愿者服务的大学生等）;B组同学可能从志愿者这类群体的属性、特点谈起，诸如他们热心、有爱心有耐心、精力充沛等;C组同学可能从志愿者所从事的活动如照顾老年人、陪护留守儿童、组织阅读活动、提供免费医疗服务、植树/绿化、美化家园;义务演出;禁烟宣传等角度详谈;D组同学可能从提供志愿服务后的所感所思谈起即活动给受助群体带来哪些改变？自己本身又收获到了什么？（心情愉悦、人际沟通交往能力提高、锻炼了多方面的能力等）。在所有小组代表的观点呈现都告一段落后，由教师综合各个小组的讨论结果并针对性的评价和方向性的指导。最后，在作业布置环节，要求各小组课下积极讨论，确定志愿服务的项目并具体陈述选择的理由，于下次课呈现。总之，教师要在充分考虑受教学生特点、喜好的基础上，创建符合他们需要又能链接主题的多样化项目，并在项目操练或任务完成的过程中进一步助推该兴趣爱好的持续深入和语言输出能力的有效提升。
（三）依托形式多样的教学活动的设计，强化听说教学
在听说教学方面，教师要重点关注学生的发音状况，包括语音、语调，适当传授一些诸如连读、爆破、省略等技巧。在读单词、句子乃至段落的过程中，细心觉察并采用自然拼读法予以纠正。对于一些发音资质和基础较好的同学，要适当提升难度空间，保证伸缩度，以达到有效的语言输出。教师可根据学生的认知水平和语言基础下载一些经典电影或电视剧片段，要求他们以小组为单位集中操练、模仿和展演;可鼓励学生下载相关的APP进行配音练习;也可鼓励学生扫描与口语技能相关的二维码进行操练和比赛。以全球语通百万大学生英语口语大赛为例，学生通过扫描二维码进入比赛页面，根据自估水平选择拟进行挑战项目的难度系数和等级，然后依次按照软件上呈现的句子顺序模仿，系统根据他们的表现自动评分。如果成绩不满意，可继续重复模仿，次数不限，直到取得满意的分数。通过以上多措并举的方式，不仅给学生以充分的空间和自由，让他们在自己能掌控的范围内积极操练英语口语，也提高了学生的自我效能感。 （四）改革单一的评价体系，制定多层次的评价标准
多年来，在高职院校，对学生学习效果的总体评价一直延用笔试的考核方式。“一张试卷定乾坤”，无论学生平时在课堂的表现有多么优秀，只要期末考试失利，那么对其评价必然也不能在优秀的层次上。况且，欠缺听力和口语项目考核的试卷只能片面地衡量学生习得的语法、词汇等陈述性知识的情况，而对于未来工作岗位所不可或缺的语言的实际运用能力即程序性知识的考核则不在其中。这种单一、“瘸腿”的评价体系难以激发学生操练英语的内动力，也会让任课教师觉得听力、口语无关紧要，更不必费时、费力进行策略和答题技巧的传授。至于针对性的操练更无从谈起。因此，为了从根本上使英语成为人际间有效沟通的工具，提高口语的教学质量和学生操练英语的信心，必须融入动态的多方评价机制，将过程性或形成性评价运用到英语课程评价体系中。
首先，应将对学生所具备的英语口语能力的测评纳入到整个高职英语的课程评价体系中来，使其成为构成形成性评价体系的元素之一。而在设定形成性评价的构成要素时，一定要把能真实反应学生学习进步情况的要素综合考虑进去并在学期的前、中、后三个阶段测试学生运用英语进行有效交际的能力，使口语考试成为形成性评价考核中不可动摇的固定元素。在学期初，对全班同学的英语口语水平进行测试，借以了解学生的前期基础，使教师能客观地基于诊断性评价设立差异化的教学目标，为后期的英语口语课堂的分层教学做好铺垫;在学期中，教师可根据前期的授课内容灵活设置口语测试题，可以要求学生限时从快速滚动的课件中准确读出一定数量的单词、词组及其拓展形式，范围限于所学过的单元。可以是课上曾经讨论过的热身问题的再现或主题中心思想的概括，亦可是与英语相关的个人才艺的展示（英文歌曲、英文诗歌朗诵、英文幽默故事讲述、英文互动游戏等）。这种操作形式不仅能促进学生及时复习所学过的内容，积极备战口语测试，进而达到“温故而知新”的目的，也能助力教师了解学生的语言习得、吸收及运用情况，而学期末的综合口语测试可以让学生从多个备选的项目中抽取。可以是基于授课主题所衍生出来的话题的进一步讨论和呈现，可以是基于团队的英语项目构建，亦可参考省级英语口语技能大赛的题型，让学生进行基于图表的职场描述、评论及个人观点的呈现。总之，将英语口语测试融入形成性考核评价体系能更为全面地衡量学生的语言水平。
其次，基于学期前对学生做出的诊断性评价设定不同的评价标准，不能以“一把尺子”丈量所有学生的表现。高职院校的学生入学时英语水平差异明显，听、说、读、写、译各项技能所具备的能力也不尽均衡。如果以同样的标准衡量学生的表现难免有失偏颇。如果标准制定的过高，基础水平较低的同学会有挫败感;反之，如果标准制定的过低，基础相对较高的同学会觉得没有突破、没有挑战。因此，可参考《基本要求》中规定的英语课程的教学要求分级标准，设定口语测试分层次、分等级的评价标准。这些标准可事先向学生公布，让学生做到心中有数，这样他们在口语测试前就可参照标准进行针对性操练。在测试后及时了解自身的现实表现，查缺补漏，攻克自身存在的不足，继续挑战下一个级别。总之，分层次的评价标准能合理地让基础水平尤其是英语口语表达能力有差异的不同学生群体准确定位现阶段的表现，及时调整学习的方向，也能帮助教师科学地设定分层教学目标，在日常教学中做到有的放矢。同时，也能助力学生在有效的教学时间内学有所获。
三、结语
科学、合理又符合学生总体认知水平的英语口语教学内容、多样化、多层次（多维）的动态评价体系和积极有效的引导，不仅可以提高学生的学习能力和英语口语水平，使他们在未来知识获取的道路上得到长足可持续的发展，也能提高教师自身的教学水平、口语指导水平和专业化发展的活力，进而为学校、省里乃至国家输送最适宜参加英语口语大赛的学生，实现多方共赢。
参考文献：
[1] 施旭梅. 高职口语类比赛对英语教学“以赛促学，以学促提高”机制的建立[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2015，（10）：73-74.
[2] 付宇.基于技能大赛的高职英语口语教学策略探析——以白城职业技术学院为例[J].科技经济导刊，2017，（8）：194.
[3] 赵燕.高职公共英语教学改革现状与对策[J].河北职业教育，2017，（2）：76-77.
[4] 唐小波.“課赛融合”式英语精读课改革初探：以全国新概念英语大赛为例[J].现代教育，2008，（11）：192-193.
[5] 蒋秉章.新航标职业英语[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
关键词：高职院校; 英语口语教学国;多层次的动态评价体系
一、引言
在国家大力发展职业教育的大背景下，各高职院校都开始积极作为。一方面，各招生小队纷纷走进各级各类中职院校、技能学校和高级中学等宣传职业教育的发展趋势与未来的美好愿景。另一方面，也通过诸如语文+数学考试、语文+数学+外语考试、语文+数学+技能考试、语文+数学+面试等形式多样的单独招生考试与考核广泛吸纳生源。可以说，高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低。而与生源层次多样性紧密相关的就是学生的实际学习水平和学习能力较低，尤其是运用英语自如表达想法的能力极度欠缺。高职院校学生的生源层次复杂，英语基础和水平千差万别的客观现实致使教师在实施日常教学时难以关注所有学生的表现，对学生所具备的英语口语能力难以准确把握。教师在进行英语口语教学时常常面临窘境——学生的英语交际意愿不高，对教师精心设计的口语活动的主动参与意识不强。因此，教师就无法顺利地按照预期所设计的教学方案实施。为了切实改善与提高英语口语教与学的效果，提升学生英语语言的有效输出能力，上至国家下至各省、各市都积极操办英语口语技能大赛，以期通过外部力量推动从事高职院校英语教学的教师重视口语教学，助力学生口语技能的提高;同时，促进学生积极操练口语，在运用语言的过程中感受语言的魅力，逐步提高用英语交流的信心，提升英语语言的有效输出能力。
二、创新高职院校英语口语教学的策略
（一）重新规划和设置高职英语教学内容
高职英语教师在有限的教学时间内要想对听、说、读、写、译等五项基本技能进行全面细致的操练绝非易事，很难有整块的时间对单项技能进行策略的传授和针对性练习。而其口语技能的操练一般是围绕单元授课主题在Getting ready或者是Warming up环节中进行讨论和呈现的。有些单元主题贴近他们的生活，赋予时代气息和新鲜感，使他们有话可说。然而，有些教材在主题板块的设计上与学生现实所接触的世界相距甚远，使他们陌生又疏远，难以直达他们的内心，无法引起学生的共鸣，更别说与其所学的专业和未来所从事的工作“搭边”，也无法充分满足各级别口语技能大赛对口语教学的要求。因此，就要求教师对学情有充分认知的基础上，创造性地运用教材。依托教材又跳出教材，敢于对原有教学内容进行个性化处理，大胆地舍弃费时低效与技能操练无关的内容。同时，在充分考虑学生基础、学生兴趣点等影响口语操练因素的基础上，结合当今社会的时事、热点话题等设计出符合不同基础水平和不同专业学生需要的差异化、层次化的口语操练项目并将赛项的各种题型融入其中，对常考知识点和与专业、未来职业相关的英语知识进行补充和拓展，从而使学生实现学习效益的最大化。
（二）构建能激发学生学习兴趣的口语项目，引导积极操练
教师在进行教学设计和活动安排时，要把学生的兴趣、爱好、特点和价值观等充分考虑进去，使他们与授课内容有机融合，尽力构建能激发学生学习兴趣的口语项目并引导他们積极操练。以北京语言大学出版社出版的新航标职业英语2第二单元Community service（社区服务）讲解为例：在导入环节，教师可抛出volunteer （志愿者）一词，然后鼓励同学们在规定的时间内以小组为单位从不同的角度展开联想，成员之间集思广益，畅所欲言，不必拘泥于条条框框的限制。在授课环节，各小组按照前期准备的情况选派一名代表逻辑合理、层次清晰地向全班同学汇报该组讨论的最终结果。如A组同学可能从志愿者的定义谈起，用英语具体详述这类群体的组成人员（具有特殊技能和才能的专家、医者、演员、心理学家等，有职业经验的政府工作人员，有意从事志愿服务的老年群体，有意奉献自己闲暇时间和精力为共建和打造美丽社区的普通人士，尚未毕业但致力于志愿者服务的大学生等）;B组同学可能从志愿者这类群体的属性、特点谈起，诸如他们热心、有爱心有耐心、精力充沛等;C组同学可能从志愿者所从事的活动如照顾老年人、陪护留守儿童、组织阅读活动、提供免费医疗服务、植树/绿化、美化家园;义务演出;禁烟宣传等角度详谈;D组同学可能从提供志愿服务后的所感所思谈起即活动给受助群体带来哪些改变？自己本身又收获到了什么？（心情愉悦、人际沟通交往能力提高、锻炼了多方面的能力等）。在所有小组代表的观点呈现都告一段落后，由教师综合各个小组的讨论结果并针对性的评价和方向性的指导。最后，在作业布置环节，要求各小组课下积极讨论，确定志愿服务的项目并具体陈述选择的理由，于下次课呈现。总之，教师要在充分考虑受教学生特点、喜好的基础上，创建符合他们需要又能链接主题的多样化项目，并在项目操练或任务完成的过程中进一步助推该兴趣爱好的持续深入和语言输出能力的有效提升。
（三）依托形式多样的教学活动的设计，强化听说教学
在听说教学方面，教师要重点关注学生的发音状况，包括语音、语调，适当传授一些诸如连读、爆破、省略等技巧。在读单词、句子乃至段落的过程中，细心觉察并采用自然拼读法予以纠正。对于一些发音资质和基础较好的同学，要适当提升难度空间，保证伸缩度，以达到有效的语言输出。教师可根据学生的认知水平和语言基础下载一些经典电影或电视剧片段，要求他们以小组为单位集中操练、模仿和展演;可鼓励学生下载相关的APP进行配音练习;也可鼓励学生扫描与口语技能相关的二维码进行操练和比赛。以全球语通百万大学生英语口语大赛为例，学生通过扫描二维码进入比赛页面，根据自估水平选择拟进行挑战项目的难度系数和等级，然后依次按照软件上呈现的句子顺序模仿，系统根据他们的表现自动评分。如果成绩不满意，可继续重复模仿，次数不限，直到取得满意的分数。通过以上多措并举的方式，不仅给学生以充分的空间和自由，让他们在自己能掌控的范围内积极操练英语口语，也提高了学生的自我效能感。 （四）改革单一的评价体系，制定多层次的评价标准
多年来，在高职院校，对学生学习效果的总体评价一直延用笔试的考核方式。“一张试卷定乾坤”，无论学生平时在课堂的表现有多么优秀，只要期末考试失利，那么对其评价必然也不能在优秀的层次上。况且，欠缺听力和口语项目考核的试卷只能片面地衡量学生习得的语法、词汇等陈述性知识的情况，而对于未来工作岗位所不可或缺的语言的实际运用能力即程序性知识的考核则不在其中。这种单一、“瘸腿”的评价体系难以激发学生操练英语的内动力，也会让任课教师觉得听力、口语无关紧要，更不必费时、费力进行策略和答题技巧的传授。至于针对性的操练更无从谈起。因此，为了从根本上使英语成为人际间有效沟通的工具，提高口语的教学质量和学生操练英语的信心，必须融入动态的多方评价机制，将过程性或形成性评价运用到英语课程评价体系中。
首先，应将对学生所具备的英语口语能力的测评纳入到整个高职英语的课程评价体系中来，使其成为构成形成性评价体系的元素之一。而在设定形成性评价的构成要素时，一定要把能真实反应学生学习进步情况的要素综合考虑进去并在学期的前、中、后三个阶段测试学生运用英语进行有效交际的能力，使口语考试成为形成性评价考核中不可动摇的固定元素。在学期初，对全班同学的英语口语水平进行测试，借以了解学生的前期基础，使教师能客观地基于诊断性评价设立差异化的教学目标，为后期的英语口语课堂的分层教学做好铺垫;在学期中，教师可根据前期的授课内容灵活设置口语测试题，可以要求学生限时从快速滚动的课件中准确读出一定数量的单词、词组及其拓展形式，范围限于所学过的单元。可以是课上曾经讨论过的热身问题的再现或主题中心思想的概括，亦可是与英语相关的个人才艺的展示（英文歌曲、英文诗歌朗诵、英文幽默故事讲述、英文互动游戏等）。这种操作形式不仅能促进学生及时复习所学过的内容，积极备战口语测试，进而达到“温故而知新”的目的，也能助力教师了解学生的语言习得、吸收及运用情况，而学期末的综合口语测试可以让学生从多个备选的项目中抽取。可以是基于授课主题所衍生出来的话题的进一步讨论和呈现，可以是基于团队的英语项目构建，亦可参考省级英语口语技能大赛的题型，让学生进行基于图表的职场描述、评论及个人观点的呈现。总之，将英语口语测试融入形成性考核评价体系能更为全面地衡量学生的语言水平。
其次，基于学期前对学生做出的诊断性评价设定不同的评价标准，不能以“一把尺子”丈量所有学生的表现。高职院校的学生入学时英语水平差异明显，听、说、读、写、译各项技能所具备的能力也不尽均衡。如果以同样的标准衡量学生的表现难免有失偏颇。如果标准制定的过高，基础水平较低的同学会有挫败感;反之，如果标准制定的过低，基础相对较高的同学会觉得没有突破、没有挑战。因此，可参考《基本要求》中规定的英语课程的教学要求分级标准，设定口语测试分层次、分等级的评价标准。这些标准可事先向学生公布，让学生做到心中有数，这样他们在口语测试前就可参照标准进行针对性操练。在测试后及时了解自身的现实表现，查缺补漏，攻克自身存在的不足，继续挑战下一个级别。总之，分层次的评价标准能合理地让基础水平尤其是英语口语表达能力有差异的不同学生群体准确定位现阶段的表现，及时调整学习的方向，也能帮助教师科学地设定分层教学目标，在日常教学中做到有的放矢。同时，也能助力学生在有效的教学时间内学有所获。
三、结语
科学、合理又符合学生总体认知水平的英语口语教学内容、多样化、多层次（多维）的动态评价体系和积极有效的引导，不仅可以提高学生的学习能力和英语口语水平，使他们在未来知识获取的道路上得到长足可持续的发展，也能提高教师自身的教学水平、口语指导水平和专业化发展的活力，进而为学校、省里乃至国家输送最适宜参加英语口语大赛的学生，实现多方共赢。
参考文献：
[1] 施旭梅. 高职口语类比赛对英语教学“以赛促学，以学促提高”机制的建立[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2015，（10）：73-74.
[2] 付宇.基于技能大赛的高职英语口语教学策略探析——以白城职业技术学院为例[J].科技经济导刊，2017，（8）：194.
[3] 赵燕.高职公共英语教学改革现状与对策[J].河北职业教育，2017，（2）：76-77.
[4] 唐小波.“課赛融合”式英语精读课改革初探：以全国新概念英语大赛为例[J].现代教育，2008，（11）：192-193.
[5] 蒋秉章.新航标职业英语[M].北京：北京语言大学出版社，2011.