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摘 要：自“立德树人”教育理念推行以来，教师逐渐意识到培养学生核心素养重要性，在累积教学经验同时，整合现有教育资源，思考培养学生核心素养的良策，旨在提高课堂教学有效性。本文通过探析在高中历史教学中有效培养学生核心素养的方略，以期为提高高中历史教学综合质量提供依据。
关键词：高中历史；课堂教学；核心素养
在新课改背景下，权衡教师教学实践有效性的标准悄然发生转变，在综合分析学生学习成绩同时，学生核心素养培育成效，成为考量教师育人成效的重点之一，同时核心素养亦可帮助学生更好开展社会实践活动，为此学生核心素养培育成效收到社会各界广泛关注。然而，有些高中历史教师受传统教育理念影响，未能意识到培养学生核心素养必要性，仍然侧重讲授书本知识，不关注学生历史学习实况，降低学生核心素养培养质量，影响高中历史教学成效。基于此，为有效提高高中历史教学质量，探析培养学生核心素养之良策显得尤为重要。
一、明确核心素养内涵
1.核心素养
核心素养主要是指一切学生在学习过程中掌握的知识及技能，这些知识及技能可以在学生生活实践中发挥积极效用，如分析论证能力、阅读理解能力、创新实践能力、口语表达能力等，这些核心素养渗透在课堂教学各个环节，通过教师引导及学生自主学习可以达到培养学生核心素养的目的。
2.学科核心素养
学科核心素养是指学生在既定学科学习过程中掌握的知识及技能，针对高中历史来讲，其学科核心素养囊括时空观念、唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证等，这些核心素养渗透在历史教程中，与历史知识相伴而生，需要教师结合教材，立足新课程改革背景，明确学生学科核心素养培育方向，探寻历史学科核心素养培养良策，达到提高高中历史教学质量的目的。
二、树立培养学生核心素养的目标
良好的教学目标是有效开展教学实践的前提，是教师整合教育资源以及优化教育体系的基础，为此教师在培养学生核心素养前，需树立培养学生核心素养教育教学目标，确保学生可以在历史教学中有所收获。例如，教师在进行“明清君主专制的加强”教学时，需将培养学生唯物史观、分析辩证能力等核心素养视为教育目标，引导学生自主学习，助力养成良好的学习与思考习惯，为其形成历史思维奠定基础，待学生自主学习完毕后，教师可以提出如下问题，作为检查学生学习成效的标准之一：在明朝末年时，有人曾描述江南农村的变化，百年前“披星戴月，俗柔顺而主令尊”，时下“骄奢成风，非酒食不能劝”、“夏食点心，冬必早粥”，这些描写的江南情景反應了什么？教师以问题为载体，引导学生思考，激活学生历史思维，使学生得以结合所学历史知识，透过历史现象表面，窥见历史的发展规律，基于唯物史观明晰相关历史情境变化内因，即不同历史时期江南风情变化反应市场经济与手工业的发展，是推动历史变迁的重要力量，继而在引导学生形成唯物史观同时，培养其辩证分析、总结探究等核心素养。
三、端正高中历史教学理念
在新课改引导下，教师需摒弃以自我为中心教学理念，将学生视为课堂教学主体，秉持以人为本教学理念，时刻关注学生学习进度，掌握学生学习动向，分析学生学习诉求，继而优化配置教育资源，营建优质教学氛围，将历史知识与学生思维交织在一起，在落实历史教学目标同时，有效培养学生核心素养。例如，教师在进行“抗日战争”教学时，可以率先给学生5min探讨其对抗日战争的认识，调动学生历史思维活性，同时设问“抗日战争爆发内因”、“抗日战争过程”、“抗日战争带来的启发”等，确保学生学习探讨有的放矢，同时培养学生家国情怀、史料实证等历史学科核心素养，为提高历史教学有效性，凸显学生教育主体地位，教师可以给学生5～10min探讨学习成果，在助力学生梳理历史学习脉络，夯实其历史基础知识基础上，培养学生口语表达能力、分析总结等核心素养。
四、创新高中历史教学方法
为有效培养学生核心素养，教师需在历史教学过程中灵活运用创新型教学方法，构建极具趣味性、科学性、生本性教育体系，例如教师在进行“两极世界的形成”教学时，可以应用“情境教学法”，鼓励学生在充分掌握历史知识基础上，在教师引导下创设“历史教学小剧场”，通过扮演两极世界中的领导人，如丘吉尔、斯大林、杜鲁门等，营建极具趣味性的教学氛围，在表演中渗透冷战政策、雅尔塔体系、马歇尔计划、杜鲁门主义等历史知识，加深学生对历史事件的印象，在寓教于乐氛围中掌握历史知识，在此基础上培养学生表现力、创造力、协作能力及历史解释、史料证实等核心素养。再如，教师可以采用信息技术教学法，为学生播放有关“两极世界形成”的影像资料，引导学生分析视频，探讨其所展现的历史事件，以及引发该历史事件内因等问题，使学生得以在视频资料指引下产生历史学习兴趣，掌握课堂教学主动权，学生为证明自己的分析结论，需搜集整合相关历史资料，继而培养其史料证实能力，体现创新型教学方法应用价值。
五、结束语
综上所述，为使高中历史教学质量得以有效提高，教师需立足新课改背景，积极学习先进教育理念及育人手段，明晰培养学生核心素养重要性，树立培养学生核心素养的教学目标，端正高中历史教学理念，积极创新实践教学方法，在落实历史教学目标同时，有效培养学生核心素养。
参考文献
[1]惠旭东.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中外交流，2018（33）：68.
[2]侯明忠.基于核心素养培养的高中历史教学研究[J].中外交流，2018（33）：110.
[3]王智英.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中外交流，2018（31）：167.
关键词：高中历史；课堂教学；核心素养
在新课改背景下，权衡教师教学实践有效性的标准悄然发生转变，在综合分析学生学习成绩同时，学生核心素养培育成效，成为考量教师育人成效的重点之一，同时核心素养亦可帮助学生更好开展社会实践活动，为此学生核心素养培育成效收到社会各界广泛关注。然而，有些高中历史教师受传统教育理念影响，未能意识到培养学生核心素养必要性，仍然侧重讲授书本知识，不关注学生历史学习实况，降低学生核心素养培养质量，影响高中历史教学成效。基于此，为有效提高高中历史教学质量，探析培养学生核心素养之良策显得尤为重要。
一、明确核心素养内涵
1.核心素养
核心素养主要是指一切学生在学习过程中掌握的知识及技能，这些知识及技能可以在学生生活实践中发挥积极效用，如分析论证能力、阅读理解能力、创新实践能力、口语表达能力等，这些核心素养渗透在课堂教学各个环节，通过教师引导及学生自主学习可以达到培养学生核心素养的目的。
2.学科核心素养
学科核心素养是指学生在既定学科学习过程中掌握的知识及技能，针对高中历史来讲，其学科核心素养囊括时空观念、唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证等，这些核心素养渗透在历史教程中，与历史知识相伴而生，需要教师结合教材，立足新课程改革背景，明确学生学科核心素养培育方向，探寻历史学科核心素养培养良策，达到提高高中历史教学质量的目的。
二、树立培养学生核心素养的目标
良好的教学目标是有效开展教学实践的前提，是教师整合教育资源以及优化教育体系的基础，为此教师在培养学生核心素养前，需树立培养学生核心素养教育教学目标，确保学生可以在历史教学中有所收获。例如，教师在进行“明清君主专制的加强”教学时，需将培养学生唯物史观、分析辩证能力等核心素养视为教育目标，引导学生自主学习，助力养成良好的学习与思考习惯，为其形成历史思维奠定基础，待学生自主学习完毕后，教师可以提出如下问题，作为检查学生学习成效的标准之一：在明朝末年时，有人曾描述江南农村的变化，百年前“披星戴月，俗柔顺而主令尊”，时下“骄奢成风，非酒食不能劝”、“夏食点心，冬必早粥”，这些描写的江南情景反應了什么？教师以问题为载体，引导学生思考，激活学生历史思维，使学生得以结合所学历史知识，透过历史现象表面，窥见历史的发展规律，基于唯物史观明晰相关历史情境变化内因，即不同历史时期江南风情变化反应市场经济与手工业的发展，是推动历史变迁的重要力量，继而在引导学生形成唯物史观同时，培养其辩证分析、总结探究等核心素养。
三、端正高中历史教学理念
在新课改引导下，教师需摒弃以自我为中心教学理念，将学生视为课堂教学主体，秉持以人为本教学理念，时刻关注学生学习进度，掌握学生学习动向，分析学生学习诉求，继而优化配置教育资源，营建优质教学氛围，将历史知识与学生思维交织在一起，在落实历史教学目标同时，有效培养学生核心素养。例如，教师在进行“抗日战争”教学时，可以率先给学生5min探讨其对抗日战争的认识，调动学生历史思维活性，同时设问“抗日战争爆发内因”、“抗日战争过程”、“抗日战争带来的启发”等，确保学生学习探讨有的放矢，同时培养学生家国情怀、史料实证等历史学科核心素养，为提高历史教学有效性，凸显学生教育主体地位，教师可以给学生5～10min探讨学习成果，在助力学生梳理历史学习脉络，夯实其历史基础知识基础上，培养学生口语表达能力、分析总结等核心素养。
四、创新高中历史教学方法
为有效培养学生核心素养，教师需在历史教学过程中灵活运用创新型教学方法，构建极具趣味性、科学性、生本性教育体系，例如教师在进行“两极世界的形成”教学时，可以应用“情境教学法”，鼓励学生在充分掌握历史知识基础上，在教师引导下创设“历史教学小剧场”，通过扮演两极世界中的领导人，如丘吉尔、斯大林、杜鲁门等，营建极具趣味性的教学氛围，在表演中渗透冷战政策、雅尔塔体系、马歇尔计划、杜鲁门主义等历史知识，加深学生对历史事件的印象，在寓教于乐氛围中掌握历史知识，在此基础上培养学生表现力、创造力、协作能力及历史解释、史料证实等核心素养。再如，教师可以采用信息技术教学法，为学生播放有关“两极世界形成”的影像资料，引导学生分析视频，探讨其所展现的历史事件，以及引发该历史事件内因等问题，使学生得以在视频资料指引下产生历史学习兴趣，掌握课堂教学主动权，学生为证明自己的分析结论，需搜集整合相关历史资料，继而培养其史料证实能力，体现创新型教学方法应用价值。
五、结束语
综上所述，为使高中历史教学质量得以有效提高，教师需立足新课改背景，积极学习先进教育理念及育人手段，明晰培养学生核心素养重要性，树立培养学生核心素养的教学目标，端正高中历史教学理念，积极创新实践教学方法，在落实历史教学目标同时，有效培养学生核心素养。
参考文献
[1]惠旭东.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中外交流，2018（33）：68.
[2]侯明忠.基于核心素养培养的高中历史教学研究[J].中外交流，2018（33）：110.
[3]王智英.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中外交流，2018（31）：167.