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合作学习在小学英语教学中已经不是一个陌生的名词。如何促进小学生高效的合作学习、自主学习，拼图阅读策略对小学高年级英语有着积极的影响。拼图阅读是把拼图的理念与英语阅读相结合的一种教学方法。小学高年级中的语篇教学是一个重难点，篇幅较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。因此，如何有效地开展语篇教学成为英语教师共同关注的话题。拼图阅读策略不仅能够有效提高学生的学习效率和学习动机，而且更有利于学生在集体中合作、分享意识的培养和理性沟通的人际交往策略的形成，它是一种有效的教学理论和策略。
一、师生角色的转变
新课标提出在英语教学中发挥学生的主体地位，可是在传统的英语教学中，许多老师在教语篇时仍然进行着“教单词——读课文——做练习”的课堂模式。在学习过程中，绝大部分学生的课堂活动都是在教师的调控之下进行，都是老师说，学生做，感觉课堂上还是教师说的多了些，学生的自主活动少了些。学生所获得的知识都是在教师教授下习得的，碰到不懂的单词，老师领读，学生跟读，碰到不知道的内容，学生等待老师来教。学生阅读完一篇文章充其量就是在老师的指导下掌握了某些新句型或完成了某些阅读题目。
而在拼图阅读中，大部分时间学生都在进行小组讨论，互相交流。学生们小组讨论中，碰到不懂的，可以互相商量。学生之间存在差异性，可以取长补短。对某个单词的意思有好几种不同的猜测，可以请教老师。在拼图教学中学生不是被动的知识接受者，而是主动的学习者。碰到不懂的，不清楚的问题还要与同伴谈论交流，现在的孩子大都是独生子女，不善于与别人交流，喜欢独来独往，培养孩子养成合作交流的能力，对他们以后终生的自主学习将产生良好的影响。
二、情感因素的重视
传统的英语阅读教学中，教师总是把学习的重点放在了语篇的教授上而忽略了学生阅读情感因素。教师上课环环相扣，内容紧凑，节奏较快，对优秀生自然没什么，可是给学困生带来了一系列的压迫感，久而久之可能对英语学习产生抗拒心理。导致班级英语学习两极分化加大。拼图阅读可以降低学习者的外语焦虑，提高学习动机。
与传统教学不同，在拼图阅读活动的每一个环节中，教师只是起着协调、引导或归纳提升的作用，学生成了学习的主人。以五年级上册 Unit 8 At Christmas这一课的Part A语篇为例，分为 ABCD四段文字后，小组成员在进行讨论学习前，我先给每个小组成员默看自己的英文段落，然后每个小组内成员互相讨论如何给四个语篇排列顺序。在讨论过程中碰到不懂的要互相请教。这下学生们讨论得非常起劲，首先学生和学生讨论，比较没有负担，肯开口，不像当着全班学生的面回答老师问题，比较拘束，小组内讨论时组员们大胆发言，不怕出错，互相学习。其次，学生可以互相帮助，如语篇内的一些生词，有学生预习得很好，他能准确地朗读出单词并且知道这个单词的意思，于是他可以帮助其他组员，教他们新的单词和句子，体验了小老师的成就感后，学生们学习的热情更好了，都暗暗地下决心，下课后要多花时间在英语上，以便下次组内讨论时，自己能更好地胜任。同时在这个环节中，老师也会到各个小组中，和学生互动，碰到大家都不会的生词和较难的句子，老师会教他们朗读，让他们猜猜意思，加以指导。有的学生接受能力比较快，有的学生接受能力比较慢，这时接受能力快的学生可以帮助接受能力慢的学生，这比全班一起跟老师读单词效果要好，因为老师面向的全体学生，有时领读单词几遍，对于大多数孩子可能没问题，但是对于学困生，他们依然不能准确朗读单词，继而害怕读英语，不敢开口，拼图阅读策略就很好地避免了这一点。而且小学生们也培养了团队意识，意识到我们都是同一个小组的，大家要互帮互助，团结友爱。
综上所述，拼图阅读是有效的合作学习方法之一。它通过将阅读材料有系统、有意义的划分，大大提高学习效率。学生在同龄人的空间中轻松、平等地交换意见，不仅变得乐学和学会通过彼此合作解决问题，完成任务，增强了他们通过合作解决问题的信心。由于拼图阅读策略不仅可以提高学生的学习效率，更能培养学生建立良好的合作观念和能力，因此在小学英语教学中有着积极的应用价值和推广意义。
作者单位 江苏省苏州市沧浪新城第三实验小学
编辑 张晓楠
一、师生角色的转变
新课标提出在英语教学中发挥学生的主体地位，可是在传统的英语教学中，许多老师在教语篇时仍然进行着“教单词——读课文——做练习”的课堂模式。在学习过程中，绝大部分学生的课堂活动都是在教师的调控之下进行，都是老师说，学生做，感觉课堂上还是教师说的多了些，学生的自主活动少了些。学生所获得的知识都是在教师教授下习得的，碰到不懂的单词，老师领读，学生跟读，碰到不知道的内容，学生等待老师来教。学生阅读完一篇文章充其量就是在老师的指导下掌握了某些新句型或完成了某些阅读题目。
而在拼图阅读中，大部分时间学生都在进行小组讨论，互相交流。学生们小组讨论中，碰到不懂的，可以互相商量。学生之间存在差异性，可以取长补短。对某个单词的意思有好几种不同的猜测，可以请教老师。在拼图教学中学生不是被动的知识接受者，而是主动的学习者。碰到不懂的，不清楚的问题还要与同伴谈论交流，现在的孩子大都是独生子女，不善于与别人交流，喜欢独来独往，培养孩子养成合作交流的能力，对他们以后终生的自主学习将产生良好的影响。
二、情感因素的重视
传统的英语阅读教学中，教师总是把学习的重点放在了语篇的教授上而忽略了学生阅读情感因素。教师上课环环相扣，内容紧凑，节奏较快，对优秀生自然没什么，可是给学困生带来了一系列的压迫感，久而久之可能对英语学习产生抗拒心理。导致班级英语学习两极分化加大。拼图阅读可以降低学习者的外语焦虑，提高学习动机。
与传统教学不同，在拼图阅读活动的每一个环节中，教师只是起着协调、引导或归纳提升的作用，学生成了学习的主人。以五年级上册 Unit 8 At Christmas这一课的Part A语篇为例，分为 ABCD四段文字后，小组成员在进行讨论学习前，我先给每个小组成员默看自己的英文段落，然后每个小组内成员互相讨论如何给四个语篇排列顺序。在讨论过程中碰到不懂的要互相请教。这下学生们讨论得非常起劲，首先学生和学生讨论，比较没有负担，肯开口，不像当着全班学生的面回答老师问题，比较拘束，小组内讨论时组员们大胆发言，不怕出错，互相学习。其次，学生可以互相帮助，如语篇内的一些生词，有学生预习得很好，他能准确地朗读出单词并且知道这个单词的意思，于是他可以帮助其他组员，教他们新的单词和句子，体验了小老师的成就感后，学生们学习的热情更好了，都暗暗地下决心，下课后要多花时间在英语上，以便下次组内讨论时，自己能更好地胜任。同时在这个环节中，老师也会到各个小组中，和学生互动，碰到大家都不会的生词和较难的句子，老师会教他们朗读，让他们猜猜意思，加以指导。有的学生接受能力比较快，有的学生接受能力比较慢，这时接受能力快的学生可以帮助接受能力慢的学生，这比全班一起跟老师读单词效果要好，因为老师面向的全体学生，有时领读单词几遍，对于大多数孩子可能没问题，但是对于学困生，他们依然不能准确朗读单词，继而害怕读英语，不敢开口，拼图阅读策略就很好地避免了这一点。而且小学生们也培养了团队意识，意识到我们都是同一个小组的，大家要互帮互助，团结友爱。
综上所述，拼图阅读是有效的合作学习方法之一。它通过将阅读材料有系统、有意义的划分，大大提高学习效率。学生在同龄人的空间中轻松、平等地交换意见，不仅变得乐学和学会通过彼此合作解决问题，完成任务，增强了他们通过合作解决问题的信心。由于拼图阅读策略不仅可以提高学生的学习效率，更能培养学生建立良好的合作观念和能力，因此在小学英语教学中有着积极的应用价值和推广意义。
作者单位 江苏省苏州市沧浪新城第三实验小学
编辑 张晓楠