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【内容摘要】高中生物新课程标准曾明确指出，教学必须要面向全体学生。而想要达到此目的不仅需要课堂教学过程中坚持分层教学原则，对于作业的布置与批改环节也需要坚持分层原则，唯有如此，高中生物面向全体学生的教学才具有真实的教学意义。本文笔者先对高中生物分层作业布置和批改的必要性及具体实施策略进行了探讨，旨在为相关教育研究提供参考。
【关键词】高中生物 分层作业 布置 批改
生物课程是高中教育体系的重要性课程，具有较强的抽象性与难懂性，是较多学生都害怕学习的课程。因此，实际高中生物课堂教学过程中，能够发现学生的生物学习成绩总是呈现出两极分化的现象，局限着学生们的学习与发展。之所以存在此种情况，和老师的统一化教学、布置作业及批改有直接性的联系，新时期的生物教学中，老师需要坚持因材施教的教学理念，将之贯穿于生物教学的整个过程中，真正为学生的顺利学习与发展奠定扎实基础。
一、高中生物分层作业布置和批改的必要性
目前的高中生物教学过程中，由于老师未充分尊重学生学习间的差异，导致班级中学生的生物学习成绩总存在较强的两极分化性。布置此种统一性的作业，优等生难以吃饱，差等生难以吃了。所以很多时候学生在面对生物作业时，常会抱以敷衍性的做作业心态，无法现实作业的反思、纠错与再提高作用。因此，分层作业的布置与批改十分必要，能提高作业的实效性及老师的教学负担，最为关键的一点是，长期以往学生的生物学习兴趣会逐渐高涨，能使每个学生都获得不同程度的发展，非常有益于全体学生的共同进步与发展，实现最终的提高高中生物教学整体质量的目的。
二、高中生物分层作业的布置分析
1.对学生分层
对学生进行分层时，需要多进行几次成绩测验，将全班学生分为上中下三个层次，设置对应的层次学习目标：下层次的学生只要求其掌握基本的概念等相关内容即可；中层次的学生要注重对其良好学习习惯的培养，让其自主去做课后题与各种资料中的题目；上层次的学生要对其提出拓展性要求，提高思维速度、严谨性、灵活性及表达能力。比如在学习“减数分裂”相关内容时，要求下层次的学生概括动物细胞减数分裂过程中染色体的变化规律；要求中层次的学生概括减数分裂过程中细胞在前中后末期的细胞结构变化特征及图像特点；要求高层次的学生阐述不同时期细胞减数分裂的变化异同点，并让其阐述辨别有丝分数与减数分裂图像的方法。
2.设计分层作业
作业的功能非常多，如加深理解、构建知识体系、培养能力等，这就需要老师针对不同层次学生设计不同的作业。首先，要设计好中层次学生的作业，在此作业的基础上增加难度与降低难度，减少中层次作业中的简单题，增设开放性与综合性较强的上层次学生作业，降低中层次学生作业的难度性，增设基础性较强的下层次学生作业，让每个层次的学生都快速的完成作业。
三、高中生物分层作业的批改分析
对高中生物分层作业的批改需要进行三个步骤，即分层批改、分层写评语、分层评价指导，确保将分层作业的积极作用发挥出来。
1.分层批改作业环节
分层批改作业环节需要以小组的方式来完成，对全班学生科学分组后，需根据每小组学生的实际情况来选出小组组长，由小组组长和老师共同担负批改作业任务，并根据实际需要批改作业来明确批改重点及注意事项。然后先对每小组组长的作业进行面批，让其在办公室内对错误进行改正，有效协助老师批改作业。对于小组中高层次的学生，小组组长可以直接批改与纠错；对于中层次的学生组长批改完毕后，老师需要针对共性问题再进行个别讲解；对于下层次学生的作业组长批改完之后，老师必须要再认真浏览一遍，对于作业态度不端正的学生，需要延迟批改，让其重做，使其从不良作业习惯中走出来。
2.分层写评语环节
批改作业需要留下评语，对于解题思路创新，简洁得出答案的高層次学生，必须要写下肯定性的评价语，如你的解题思路非常新颖，继续保持哦！让学生感受到老师的肯定；对于细节处出现问题的学生，需要用不同颜色的笔进行圈点，并写下批语，如细节问题往往决定成败，看下细节处是否出错了呢？或者直接让学生参考课本多少页的内容，让学生重新审题明确细节处不该犯的错误，加深印象并养成良好的学习习惯；对于中低层次学生的较大进步，需要及时写下评语，这段时间你的进步飞速，老师期盼你更大的进步！使学生保持进步的动力与提高学生的学习自信。
3.分层评价指导环节
作业批改与写完评语后，并不代表作业批改环节已经结束，而是需要有针对性或随机性的抽查作业，在课中进行针对性的总结与讲评，对典型问题进行有效分析。对于作业指导环节而言，高层次学生只需要稍微点拨即可，中层次学生需要指导其纠正到位，下层次学生需要先辅导然后再指导其纠正。
总结
生物是高中教育体系的重要课程，对于学生了解自然社会有较大帮助，不仅需要注重课中的分层次教学，也需要坚持分层次的作业布置与批改原则，真正为全体学生的全面发展奠定扎实基础。
【参考文献】
[1] 陈阳. 浅谈新课程理念下的初中数学作业分层布置[J]. 学周刊，2011（19）.
[2] 唐李飞. 谈高中化学“作业分层设计、作业分层评价”[J]. 中学教学参考，2010（05）.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中学）
【关键词】高中生物 分层作业 布置 批改
生物课程是高中教育体系的重要性课程，具有较强的抽象性与难懂性，是较多学生都害怕学习的课程。因此，实际高中生物课堂教学过程中，能够发现学生的生物学习成绩总是呈现出两极分化的现象，局限着学生们的学习与发展。之所以存在此种情况，和老师的统一化教学、布置作业及批改有直接性的联系，新时期的生物教学中，老师需要坚持因材施教的教学理念，将之贯穿于生物教学的整个过程中，真正为学生的顺利学习与发展奠定扎实基础。
一、高中生物分层作业布置和批改的必要性
目前的高中生物教学过程中，由于老师未充分尊重学生学习间的差异，导致班级中学生的生物学习成绩总存在较强的两极分化性。布置此种统一性的作业，优等生难以吃饱，差等生难以吃了。所以很多时候学生在面对生物作业时，常会抱以敷衍性的做作业心态，无法现实作业的反思、纠错与再提高作用。因此，分层作业的布置与批改十分必要，能提高作业的实效性及老师的教学负担，最为关键的一点是，长期以往学生的生物学习兴趣会逐渐高涨，能使每个学生都获得不同程度的发展，非常有益于全体学生的共同进步与发展，实现最终的提高高中生物教学整体质量的目的。
二、高中生物分层作业的布置分析
1.对学生分层
对学生进行分层时，需要多进行几次成绩测验，将全班学生分为上中下三个层次，设置对应的层次学习目标：下层次的学生只要求其掌握基本的概念等相关内容即可；中层次的学生要注重对其良好学习习惯的培养，让其自主去做课后题与各种资料中的题目；上层次的学生要对其提出拓展性要求，提高思维速度、严谨性、灵活性及表达能力。比如在学习“减数分裂”相关内容时，要求下层次的学生概括动物细胞减数分裂过程中染色体的变化规律；要求中层次的学生概括减数分裂过程中细胞在前中后末期的细胞结构变化特征及图像特点；要求高层次的学生阐述不同时期细胞减数分裂的变化异同点，并让其阐述辨别有丝分数与减数分裂图像的方法。
2.设计分层作业
作业的功能非常多，如加深理解、构建知识体系、培养能力等，这就需要老师针对不同层次学生设计不同的作业。首先，要设计好中层次学生的作业，在此作业的基础上增加难度与降低难度，减少中层次作业中的简单题，增设开放性与综合性较强的上层次学生作业，降低中层次学生作业的难度性，增设基础性较强的下层次学生作业，让每个层次的学生都快速的完成作业。
三、高中生物分层作业的批改分析
对高中生物分层作业的批改需要进行三个步骤，即分层批改、分层写评语、分层评价指导，确保将分层作业的积极作用发挥出来。
1.分层批改作业环节
分层批改作业环节需要以小组的方式来完成，对全班学生科学分组后，需根据每小组学生的实际情况来选出小组组长，由小组组长和老师共同担负批改作业任务，并根据实际需要批改作业来明确批改重点及注意事项。然后先对每小组组长的作业进行面批，让其在办公室内对错误进行改正，有效协助老师批改作业。对于小组中高层次的学生，小组组长可以直接批改与纠错；对于中层次的学生组长批改完毕后，老师需要针对共性问题再进行个别讲解；对于下层次学生的作业组长批改完之后，老师必须要再认真浏览一遍，对于作业态度不端正的学生，需要延迟批改，让其重做，使其从不良作业习惯中走出来。
2.分层写评语环节
批改作业需要留下评语，对于解题思路创新，简洁得出答案的高層次学生，必须要写下肯定性的评价语，如你的解题思路非常新颖，继续保持哦！让学生感受到老师的肯定；对于细节处出现问题的学生，需要用不同颜色的笔进行圈点，并写下批语，如细节问题往往决定成败，看下细节处是否出错了呢？或者直接让学生参考课本多少页的内容，让学生重新审题明确细节处不该犯的错误，加深印象并养成良好的学习习惯；对于中低层次学生的较大进步，需要及时写下评语，这段时间你的进步飞速，老师期盼你更大的进步！使学生保持进步的动力与提高学生的学习自信。
3.分层评价指导环节
作业批改与写完评语后，并不代表作业批改环节已经结束，而是需要有针对性或随机性的抽查作业，在课中进行针对性的总结与讲评，对典型问题进行有效分析。对于作业指导环节而言，高层次学生只需要稍微点拨即可，中层次学生需要指导其纠正到位，下层次学生需要先辅导然后再指导其纠正。
总结
生物是高中教育体系的重要课程，对于学生了解自然社会有较大帮助，不仅需要注重课中的分层次教学，也需要坚持分层次的作业布置与批改原则，真正为全体学生的全面发展奠定扎实基础。
【参考文献】
[1] 陈阳. 浅谈新课程理念下的初中数学作业分层布置[J]. 学周刊，2011（19）.
[2] 唐李飞. 谈高中化学“作业分层设计、作业分层评价”[J]. 中学教学参考，2010（05）.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中学）