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自主学习，是学生打开数学知识大门的金钥匙。因此，在教学中如何引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力是摆在我们数学教师面前的问题，在多年的教学实践中，我个人认为应从以下两个方面着手：
一、 创造条件，为学生提供自主学习的机会
在教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。
（ 一）让学生全员参与自主学习。素质教育是面向全体学生的教育，所以在教学过程中教师应具有这样的意识：能让全体学生动手的就不让个人代替；能让多数人动口动手的就不让少数人或部分人代替，更不能由教师代替学生思考。例如，在教学“梯形面积计算公式”时，我设计了以下环节：1.每个学生拿出两个完全一样的梯形，看看如何拼成一个已学过的几何图形—让学生人人动手尝试.2.探究新拼成的平行四边形的底、高与原梯形的上底、下底和高有什么关系—让学生个个参与探究，动脑思考。3.推导梯形的面积公式—让多数学生参与抽象、概括梯形面积计算公式的过程。
（二）让学生全过程参与自主学习。教师要尽量创造条件，让全体学生都能自始到终积极地参与到自主学习的过程之中。例如，在教学“长方体的表面积”时， 我又设计了这样的教学过程：1.让学生有序观察手中长方体学具中的六个面，引导说出长方体表面积的意义。2.让学生观察长方体展开图形，思考：在长方体中，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有何关系？表面积怎么求？有几种求法？3.出示例1的立体图，让学生通过现象分析，口头说出表面积的计算公式，独立完成之后，再让学生想一想：这道题还有更简便的解法吗？ 4.让学生阅读课本后，独立解答“做一做”等练习题。在这一过程中，学生动眼观察、动手测量、动脑思考、动口表述，全过程地参与了表面积这一新知的自主学习。
二、指导学法，提高学生自主学习的质量
学生自主学习能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。因此，在教学过程中，教师要教给学生自主学习的方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。
（一） 让学生学会由已知探求未知的方法。在学生学习新知时，教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，使学生积极主动思考。例如，教学“圆的面积公式”时，我是这样进行教学的，提问：推导梯形、平行四边形面积公式时，你们是怎样做的？待学生说出把梯形或平行四边形割补成长方形后，教师导航：今天我们学习“圆的面积计算公式”也可以像学习梯形或平行四边形面积公式那样进行。在教师的指导下，学生纷纷动手，主动地把推导梯形或平行四边形面积计算公式的方法迁移到推导圆的面积计算公式上来，将圆形纸片剪成16等份，又把其中一份剪成2等份，拼成一个近似的长方形，再通过分析圆的半径、周长和长方形长、宽的关系，推导出圆的面积计算公式。这样教学，学生不仅学到了新知，而且学到了怎样由已知探求未知的方法，进而提高了学生自主学习的能力。
（二） 培养学生思维的有序性。在教学中，教师要注意培养学生有根据、有条理地进行思维的习惯。例如，在教学“分数的基本性质”时，可以这样进行教学：我先让学生动手操作，拿出准备好的一样大的3张纸条，分别平均分成2份、4份、6份，取其中的1份、2份、3份涂上颜色，并用分数表示。之后引导学生思考一下问题：1.观察操作的结果，看看3张纸条涂色部分的大小怎样？2.涂色部分的大小一样，说明3个分数的大小怎样？3.从左往右观察式子，用一句话概括发现的规律。4.再从右往左观察。5.用一句话把以上两种发现合起来说说。这样教学，不仅能让学生主动地探究出分數的基本性质，而且还培养了学生思维的有序性。
一、 创造条件，为学生提供自主学习的机会
在教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。
（ 一）让学生全员参与自主学习。素质教育是面向全体学生的教育，所以在教学过程中教师应具有这样的意识：能让全体学生动手的就不让个人代替；能让多数人动口动手的就不让少数人或部分人代替，更不能由教师代替学生思考。例如，在教学“梯形面积计算公式”时，我设计了以下环节：1.每个学生拿出两个完全一样的梯形，看看如何拼成一个已学过的几何图形—让学生人人动手尝试.2.探究新拼成的平行四边形的底、高与原梯形的上底、下底和高有什么关系—让学生个个参与探究，动脑思考。3.推导梯形的面积公式—让多数学生参与抽象、概括梯形面积计算公式的过程。
（二）让学生全过程参与自主学习。教师要尽量创造条件，让全体学生都能自始到终积极地参与到自主学习的过程之中。例如，在教学“长方体的表面积”时， 我又设计了这样的教学过程：1.让学生有序观察手中长方体学具中的六个面，引导说出长方体表面积的意义。2.让学生观察长方体展开图形，思考：在长方体中，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有何关系？表面积怎么求？有几种求法？3.出示例1的立体图，让学生通过现象分析，口头说出表面积的计算公式，独立完成之后，再让学生想一想：这道题还有更简便的解法吗？ 4.让学生阅读课本后，独立解答“做一做”等练习题。在这一过程中，学生动眼观察、动手测量、动脑思考、动口表述，全过程地参与了表面积这一新知的自主学习。
二、指导学法，提高学生自主学习的质量
学生自主学习能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。因此，在教学过程中，教师要教给学生自主学习的方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。
（一） 让学生学会由已知探求未知的方法。在学生学习新知时，教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，使学生积极主动思考。例如，教学“圆的面积公式”时，我是这样进行教学的，提问：推导梯形、平行四边形面积公式时，你们是怎样做的？待学生说出把梯形或平行四边形割补成长方形后，教师导航：今天我们学习“圆的面积计算公式”也可以像学习梯形或平行四边形面积公式那样进行。在教师的指导下，学生纷纷动手，主动地把推导梯形或平行四边形面积计算公式的方法迁移到推导圆的面积计算公式上来，将圆形纸片剪成16等份，又把其中一份剪成2等份，拼成一个近似的长方形，再通过分析圆的半径、周长和长方形长、宽的关系，推导出圆的面积计算公式。这样教学，学生不仅学到了新知，而且学到了怎样由已知探求未知的方法，进而提高了学生自主学习的能力。
（二） 培养学生思维的有序性。在教学中，教师要注意培养学生有根据、有条理地进行思维的习惯。例如，在教学“分数的基本性质”时，可以这样进行教学：我先让学生动手操作，拿出准备好的一样大的3张纸条，分别平均分成2份、4份、6份，取其中的1份、2份、3份涂上颜色，并用分数表示。之后引导学生思考一下问题：1.观察操作的结果，看看3张纸条涂色部分的大小怎样？2.涂色部分的大小一样，说明3个分数的大小怎样？3.从左往右观察式子，用一句话概括发现的规律。4.再从右往左观察。5.用一句话把以上两种发现合起来说说。这样教学，不仅能让学生主动地探究出分數的基本性质，而且还培养了学生思维的有序性。