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作者简介：李翎，广西大学体育教学部教师，研究方向：体育教学、体育经济产业。
摘要：大学体育教学是当代大学生综合素质的重要组成部分。大学体育教育不仅要提高学生的身体素质、培养学生坚强的意志，同时也要进行人文精神的培养。现阶段，由于各种原因的影响，导致了高校体育教学偏离了正常的轨道，忽视了对学生人文精神的培养。文章主要分析了体育与人文精神的关联，高校体育教学中人文精神的缺失以及在高校体育教学中融入人文精神的对策。
关键词：体育教学人文精神高校
人文精神的基本涵义是尊重人的价值，尊重精神的价值。体育人文精神是从体育文化心理而表现出来的文化精神的总和。当代体育人文精神的最高价值原则是唯人主义,这也是体育人文精神的时代文化主题。高校体育教学要积极发挥体育教学对大学生人文精神的培养作用，促进学生的身体素质、精神品格和心理素质的提高，促进“完整人”的发展。
1 体育与人文精神的关联
体育与人文精神是密切相关的。古代奥林匹克“追求人类真、善、美，期望通过竞技改造人类远非理想的社会，要让世界人民彼此互爱”，《奥林匹克宪章》主张“将体育运动与文化和教育融为一体，建立一种使人的身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来，并得到提高的生活方式”并“为人的和谐发展”的奥林匹克精神，都体现出体育本身就是人文精神的产物。随着社会的发展以及人们生活水平的不断提高，人们更加注重受教育者的身体健康，关注整个人的自由、全面、可持续发展。奥林匹克运动也提出了“更干净、更人性、更团结”这一新口号。
从学校教育来说，高校体育教学与人文精神的培养是不可分割的。体育教学与人文精神都求真求实，求善求美，他们的培养目标是相同的。另外，在高校体育教学中融入人文精神也是体育教学自身的需要。课程改革强调以学生为主体，尽可能地促进学生全面、和谐与个性化发展，这都需要人文精神发挥其重要作用。
2 高校体育教学中人文精神的缺失
现阶段，我国高校体育教学过于注重学生的身体素质的锻炼，而忽视了人文精神的培养，背离了体育的精神。体育教学是为了将学生培养成一个完整的人，而不仅仅是“技术训练场”或“体质加强班”。 我国高校体育教学正是步入了这样的歧路。许多高校将参加某种竞赛视为高校体育教学的子目标之一，运动员成了比赛夺魁的高级机器，单纯的体育竞争和体育教学已经成为人们谋取功利的手段。正是由于过于重视竞技体育的功利性，使得高校体育教学，特别是运动专业的体育教学背上了沉重的负担。另外高校体育教学中，由于教师教学方式以及观念的影响，过于强调体育知识的传授、重视体育技术的训练，而忽视情感体验、意志锻炼等人文精神的培养。再加上单一的教学模式，挫伤了学生的学习积极性，阻碍着师生间的交流沟通，影响师生关系的和谐发展。评价标准过分统一，忽视学生的个体差异性，影响了学生的全面发展，进而影响到他们人文精神的养成。
3 在高校体育教学中融入人文精神的对策
3.1 坚持“人本主义”指导思想
在传统“生物体育观”的影响下，高校体育教学培养目标出现了偏差。人本主义教育思想主张教育的目的在于培养“完整的人”， 并将人视为具有创造性、主动性及自我实现性的个体。在其指导下，高校体育教学也必须树立“以人为本”的理念，充分考虑到学生的主体要求及真正需要。充分的尊重学生，承认不同学生在兴趣、爱好、能力等方面存在的个体性差异，并在此基础上促进学生自由、自主的个性化发展。要以学生为主，以学生的需求为主，促进学生成为一个“完整”的人，促进学生在德、智、体、美等诸多方面的充分、全面与和谐发展。需要强调的是在高校体育教学中加强人文精神，绝不是要抛弃“生物体育观”的科学理性，而是要使得两者相得益彰，共同促进高校体育教学的发展。
3.2 丰富高校体育教学内容
丰富高校体育教学的内容，可以为高校体育教学中人文精神的融入提供有利的条件。要调整高校体育教学的课程体系，开发专业基础课、选修课，公共基础课、选修课，跨学科选课、跨专业选课等多种课程体系平台。根据学校的实际情况，以及学生的爱好，尽可能多地开设丰富、多样的课程。同时课程的开设要具有一定的弹性和灵活性，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣爱好学生的需要。第二，教师要将人文精神贯穿在体育教学的整个过程中。在武术的教学过程中，可以渗透中国传统文化的思想精髓，培养学生的民族自豪感；在足、篮、排等团体球类运动的教学过程中，注重培养学生团结友爱的合作精神；在马拉松等田径项目的教学过程中，培养学生坚韧不拔、顽强拼搏、吃苦耐劳的意志品质；在体育竞技的比赛过程中，磨练学生心理素质，培养学生遵纪守法、公正诚实等优秀品质。总之，只要教师能充分的重视人文精神，能将人文精神与体育教学充分的结合，就有利于学生的全面发展。
3.3 构建科学的教学评价体系
高校体育教学评价体系要注重对学生个体的关注。要充分的尊重学生，承认学生在兴趣爱好、身体素质、运动天赋、努力程度等诸多方面的差异性。在整个评价里要以鼓励性的评价为主，增添“感情分”，对那些即便未达到理想成绩，但努力较多、进步较大的同学，给予适当的实质性鼓励。因此，高校体育教学评价体系要注重过程性评价，不但要看学生的最后成绩，还要看学生在学习过程中的学习态度，努力情况等来对学生进行评价。另外，加入“感情分”，为了避免其他学生认为不公平，或者是老师有偏私，可以吸引学生也参与到评价中来，即评价的主体不但可以是老师，也可以是学生，可以综合教师对学生的评价，学生对学生的评价的综合成绩来进行考核。
3.4 提高教师的人文素质
在高校体育教学过程中，教师对学生的影响是最直接的。因此，在高校体育教学中融入人文精神，就必须首先提高教师的人文素质。教师的知识基础、专业水平、道德修养、人格力量等，都或直接或间接地影响着高校学生的人文精神养成。没有较高人文素质的教师，是很难培养出更多极具人文精神的学生的。提高体育教师的人文素质，需要学校加大对体育老师有关人文素质的培训力度，从总体上提高体育教师的人文素质。
结论
总之，我国高校体育教学必须转变观念，重视对学生人文精神的培养。要坚持“人本主义”指导思想、丰富体育教学内容、构建科学的教学评价体系，提高教师的人文素质。
参考文献
[1]宋立威、宋杰、郭兰萃.对体育教学中人文精神的诠释[J]. 辽宁体育科技,2009,(2)
[2] 杜兵、王爽、富小刚. 对体育教学中人文精神渗透的探讨[J]. 哈尔滨体育学院学报,2010,(1)
[3] 王志平.论大学体育教学中人文精神的培养[J]. 武夷学院学报,2010,(5)
[4] 王水泓、杨萍、许应荣. 论高校体育教学与体育人文精神重构[J]. 浙江体育科学,2010,(6)
摘要：大学体育教学是当代大学生综合素质的重要组成部分。大学体育教育不仅要提高学生的身体素质、培养学生坚强的意志，同时也要进行人文精神的培养。现阶段，由于各种原因的影响，导致了高校体育教学偏离了正常的轨道，忽视了对学生人文精神的培养。文章主要分析了体育与人文精神的关联，高校体育教学中人文精神的缺失以及在高校体育教学中融入人文精神的对策。
关键词：体育教学人文精神高校
人文精神的基本涵义是尊重人的价值，尊重精神的价值。体育人文精神是从体育文化心理而表现出来的文化精神的总和。当代体育人文精神的最高价值原则是唯人主义,这也是体育人文精神的时代文化主题。高校体育教学要积极发挥体育教学对大学生人文精神的培养作用，促进学生的身体素质、精神品格和心理素质的提高，促进“完整人”的发展。
1 体育与人文精神的关联
体育与人文精神是密切相关的。古代奥林匹克“追求人类真、善、美，期望通过竞技改造人类远非理想的社会，要让世界人民彼此互爱”，《奥林匹克宪章》主张“将体育运动与文化和教育融为一体，建立一种使人的身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来，并得到提高的生活方式”并“为人的和谐发展”的奥林匹克精神，都体现出体育本身就是人文精神的产物。随着社会的发展以及人们生活水平的不断提高，人们更加注重受教育者的身体健康，关注整个人的自由、全面、可持续发展。奥林匹克运动也提出了“更干净、更人性、更团结”这一新口号。
从学校教育来说，高校体育教学与人文精神的培养是不可分割的。体育教学与人文精神都求真求实，求善求美，他们的培养目标是相同的。另外，在高校体育教学中融入人文精神也是体育教学自身的需要。课程改革强调以学生为主体，尽可能地促进学生全面、和谐与个性化发展，这都需要人文精神发挥其重要作用。
2 高校体育教学中人文精神的缺失
现阶段，我国高校体育教学过于注重学生的身体素质的锻炼，而忽视了人文精神的培养，背离了体育的精神。体育教学是为了将学生培养成一个完整的人，而不仅仅是“技术训练场”或“体质加强班”。 我国高校体育教学正是步入了这样的歧路。许多高校将参加某种竞赛视为高校体育教学的子目标之一，运动员成了比赛夺魁的高级机器，单纯的体育竞争和体育教学已经成为人们谋取功利的手段。正是由于过于重视竞技体育的功利性，使得高校体育教学，特别是运动专业的体育教学背上了沉重的负担。另外高校体育教学中，由于教师教学方式以及观念的影响，过于强调体育知识的传授、重视体育技术的训练，而忽视情感体验、意志锻炼等人文精神的培养。再加上单一的教学模式，挫伤了学生的学习积极性，阻碍着师生间的交流沟通，影响师生关系的和谐发展。评价标准过分统一，忽视学生的个体差异性，影响了学生的全面发展，进而影响到他们人文精神的养成。
3 在高校体育教学中融入人文精神的对策
3.1 坚持“人本主义”指导思想
在传统“生物体育观”的影响下，高校体育教学培养目标出现了偏差。人本主义教育思想主张教育的目的在于培养“完整的人”， 并将人视为具有创造性、主动性及自我实现性的个体。在其指导下，高校体育教学也必须树立“以人为本”的理念，充分考虑到学生的主体要求及真正需要。充分的尊重学生，承认不同学生在兴趣、爱好、能力等方面存在的个体性差异，并在此基础上促进学生自由、自主的个性化发展。要以学生为主，以学生的需求为主，促进学生成为一个“完整”的人，促进学生在德、智、体、美等诸多方面的充分、全面与和谐发展。需要强调的是在高校体育教学中加强人文精神，绝不是要抛弃“生物体育观”的科学理性，而是要使得两者相得益彰，共同促进高校体育教学的发展。
3.2 丰富高校体育教学内容
丰富高校体育教学的内容，可以为高校体育教学中人文精神的融入提供有利的条件。要调整高校体育教学的课程体系，开发专业基础课、选修课，公共基础课、选修课，跨学科选课、跨专业选课等多种课程体系平台。根据学校的实际情况，以及学生的爱好，尽可能多地开设丰富、多样的课程。同时课程的开设要具有一定的弹性和灵活性，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣爱好学生的需要。第二，教师要将人文精神贯穿在体育教学的整个过程中。在武术的教学过程中，可以渗透中国传统文化的思想精髓，培养学生的民族自豪感；在足、篮、排等团体球类运动的教学过程中，注重培养学生团结友爱的合作精神；在马拉松等田径项目的教学过程中，培养学生坚韧不拔、顽强拼搏、吃苦耐劳的意志品质；在体育竞技的比赛过程中，磨练学生心理素质，培养学生遵纪守法、公正诚实等优秀品质。总之，只要教师能充分的重视人文精神，能将人文精神与体育教学充分的结合，就有利于学生的全面发展。
3.3 构建科学的教学评价体系
高校体育教学评价体系要注重对学生个体的关注。要充分的尊重学生，承认学生在兴趣爱好、身体素质、运动天赋、努力程度等诸多方面的差异性。在整个评价里要以鼓励性的评价为主，增添“感情分”，对那些即便未达到理想成绩，但努力较多、进步较大的同学，给予适当的实质性鼓励。因此，高校体育教学评价体系要注重过程性评价，不但要看学生的最后成绩，还要看学生在学习过程中的学习态度，努力情况等来对学生进行评价。另外，加入“感情分”，为了避免其他学生认为不公平，或者是老师有偏私，可以吸引学生也参与到评价中来，即评价的主体不但可以是老师，也可以是学生，可以综合教师对学生的评价，学生对学生的评价的综合成绩来进行考核。
3.4 提高教师的人文素质
在高校体育教学过程中，教师对学生的影响是最直接的。因此，在高校体育教学中融入人文精神，就必须首先提高教师的人文素质。教师的知识基础、专业水平、道德修养、人格力量等，都或直接或间接地影响着高校学生的人文精神养成。没有较高人文素质的教师，是很难培养出更多极具人文精神的学生的。提高体育教师的人文素质，需要学校加大对体育老师有关人文素质的培训力度，从总体上提高体育教师的人文素质。
结论
总之，我国高校体育教学必须转变观念，重视对学生人文精神的培养。要坚持“人本主义”指导思想、丰富体育教学内容、构建科学的教学评价体系，提高教师的人文素质。
参考文献
[1]宋立威、宋杰、郭兰萃.对体育教学中人文精神的诠释[J]. 辽宁体育科技,2009,(2)
[2] 杜兵、王爽、富小刚. 对体育教学中人文精神渗透的探讨[J]. 哈尔滨体育学院学报,2010,(1)
[3] 王志平.论大学体育教学中人文精神的培养[J]. 武夷学院学报,2010,(5)
[4] 王水泓、杨萍、许应荣. 论高校体育教学与体育人文精神重构[J]. 浙江体育科学,2010,(6)