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2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》。18年来，伴随着课改的深入，成都师范银都小学，坚持小班化教育改革，形成了以立德树人为导向、国家课程为主干、各学科渗透为基础的小班化教育文化课程，以人文化德育课程润泽学生生命。
课程宗旨：尊重生命、彰显个性
人文化德育课程追求尊重生命，彰显个性。尊重生命，就是尊重儿童独立的个体，尊重儿童成长的规律，尊重儿童发展的需求，尊重儿童个别差异。彰显个性，就是培养儿童良好的个性，发掘个体独特的潜能，促进每一个个体最优化发展、可持续性发展，彰显个体鲜明独特的个性特点。
人文化德育课程以“人”为能动的生命体为前提，顺应儿童身心发展的规律和特点，走“生命关怀”路线，培养小学生内在的人文素养，培养小学生对人、自然和社会的正确的道德意识和道德行为。
课程类型：三类课程整体育人
在落实立德树人根本任务的过程中，我们把人的发展放在第一位，放在学校中央，整合学科与活动、课堂与课外、学校与家庭，形成人文化德育的基础课程、文化课程、活动课程，并使这三类课程既相对独立，相互衔接，又互为补充，整体育人。
基础课程。国家课程是学校育人的主要载体。人文化德育课程以国家德育课程为基础课程，展开主阵地育人;落实学科课程渗透育人，做到人人育人、时时育人、处处育人;发挥教师、学生、家长的主观能动性，全员、全程、全方位育人。
文化课程。“教育场域”往往蕴蓄着一种无形的教育力量。人文化德育课程把文化课程放在第一位，从三个维度展开建设。首先是环境文化课程。包括人文雅致的校园文化与和谐的班级文化，融“学园、乐园、家园”为一体，让学校成为学生干干净净、整整齐齐的家园，安安静静、生机勃勃的学园，雅致精致、丰富多元的乐园。其次是制度文化课程。小班化教育的班级制度文化课程遵循儿童成长规律，低段儿童化、中段规范化、高段自主化，形成指导落实、组织有序、管理精细的班级制度，让学生在班级制度中受到感染与导向、规训与内化。第三是精神文化课程。依托学校精神文化的顶层设计，落实小班化教育班级精神文化。我们把班级的建设权充分赋予学生，学生班级建设中体验着自育，形成班级鲜明的特点和个性，从而成为特色班级。
活动课程。人文化德育课程遵循“尊重兴趣、贴近生命、促进优化”的原则，创建了缤纷多彩而且具有“人情味、童趣味”的活动课程，让学生的生命在体验中得以滋养，个性在活动中得以彰显。
课程特色：活动课程润泽生命
习惯课程，育生命底色。一是年段序列课程。把外在的“规范”与孩子内在“自由”连通，从而持续地激活他们自觉向“规范”靠拢的成长欲望，是养成教育的关键所在。我们主动选择，优化途径，形成习惯养成教育序列《银小小公民手册》，分年段细化养成目标，提出各年段教育重点，分段实施，培养学生良好习惯。二是大队创新课程。少先队创新开展了队员“习惯养成”课程，每月一主题，每月一大队课。九月为“队列与着装礼仪”，十月为“课间文明活动”，十一月为“午餐文明有序”，十二月为“教室卫生整洁雅致”。大队部利用红领巾电视台，向全校学生征集课间小游戏活动，由学生担任主角拍成游戏节目，全校播放。学生在小游戏活动的创建、拍摄、互动中养成了良好的习惯。三是“爱的习惯”课程。爱是一种态度，更是一种能力。“爱的习惯”课程主要以“爱人”“爱物”为主题，通过实施校本教材《银小娃娃》，开展“三月风采”与“亲情·友情”主题大单元活动，让爱变得充实而丰厚，把“爱”植入学生的生命，使之成为一种习惯，形成爱的能力。
心理课程，育生命健康。一是构建课程体系。心理健康教育课程由“专门课程”（心理辅导课程、心理班会课、沙盘课程、心理剧），“支持课程”（心理咨询、校园广播网、板报、知心信箱），“渗透课程”（学科课程、体验式活动、学生互动、家长课程、常规班会课）三大类构成，分别由心理教师、班主任、社团辅导老师、家长以及学生承担课程实施任务。二是创新课程实施方式，如沙盘游戏课程是学校独具特色的心育课程，也是沙盘游戏疗法在教育领域的创新应用。课程按年段设计主题，低段以规则、朋友陪伴、注意力训练为主，中段以人际交往、认识自我、发挥想象创编故事，高段以了解与沟通、放松心情、友情为主。沙盘按课堂类型分为自由沙盘、主题沙盘、亲子沙盘;按沙盘的操作方式分為个体沙盘、组合沙盘、团体沙盘。再如校园心理剧。学校相信“每个人都是自己生活的演员”，在高年段开展“心理剧创演”活动，学生人人参加，自创自编、自导自演，在表演中分享成长故事，实现心灵成长。
班本课程，育生命个性。学校在开发校级特色课程的同时，积极开展班级特色课程建设，鼓励班主任发挥自身优势，根据班级学生的情况，发掘家长、家庭、社区等资源，建设个性化的班本课程，创建特色班级。学校适时为特色班级授牌，提供多样展示平台，让各班亮出鲜明个性。在班本课程的开发中，学生的科学精神、人文底蕴、责任担当慢慢被激发，彰显个体与群体的个性。
行走课程，育生命自觉。一是文化研学课程。了解家乡，热爱家乡，传承天府文化。低段走进望江楼、浣花溪，认识成都的美;中段走进成都市博物馆、金沙遗址博物馆，了解成都的过去与发展;高段走进武侯祠、杜甫草堂，带着课本剧和诗词与古人对话。二是社会实践活动课程。亲近自然，劳动创造，职业体验。低段探寻人与自然的和睦相处;中段亲手种植、亲自劳作，体验劳动和创造的乐趣;高段走进各行各业、走进军营进行职业体验，锻造意志品质。三是国际理解课程。国际交流学习，理解多元文化。先后邀请20多个国家和地区的教育代表来学校，开展语言、话剧、艺体、心理等多项交流活动;同时，学校代表队先后赴10多个国家参加管乐、合唱、足球、健美操等比赛，与世界同龄人同台竞技、展示风采。我们还开设了主题国际研学，为更多的学生打开了国际视野。
综合课程，育生命快乐。学校从学生兴趣爱好、认知水平、情感需要、意志特点出发，创设了缤纷多彩的综合课程。有全校人人参与的艺术节、科技节、运动会、迎新“小吃会”，有一系列培养学生特长的社团课程，还有培养学生“奉献、友爱、互助、进步”精神的志愿者课程。综合课程致力于打造“贴近生命、走进生活、自由体验”的特色。每年元旦，学校邀请所有孩子和家长参与迎新“小吃会”。家长、师生齐上阵，亲自制作、烹饪最拿手的小吃，并在校园里张贴海报、摆摊设点、热情叫卖……学校将这样的活动设计为“促进家校合作、锻炼学生策划能力、提高生活技能与人际交往能力”的综合课程，让孩子们乐在其中。
人文化德育课程实施以来，学校以“尊重生命、彰显个性”为课程理念，有规划、有目标、有创新地实施与落实，扎扎实实推进德育课程，重评价的激励、发展、增值性功能，实现了师生家长共同成长。
课程宗旨：尊重生命、彰显个性
人文化德育课程追求尊重生命，彰显个性。尊重生命，就是尊重儿童独立的个体，尊重儿童成长的规律，尊重儿童发展的需求，尊重儿童个别差异。彰显个性，就是培养儿童良好的个性，发掘个体独特的潜能，促进每一个个体最优化发展、可持续性发展，彰显个体鲜明独特的个性特点。
人文化德育课程以“人”为能动的生命体为前提，顺应儿童身心发展的规律和特点，走“生命关怀”路线，培养小学生内在的人文素养，培养小学生对人、自然和社会的正确的道德意识和道德行为。
课程类型：三类课程整体育人
在落实立德树人根本任务的过程中，我们把人的发展放在第一位，放在学校中央，整合学科与活动、课堂与课外、学校与家庭，形成人文化德育的基础课程、文化课程、活动课程，并使这三类课程既相对独立，相互衔接，又互为补充，整体育人。
基础课程。国家课程是学校育人的主要载体。人文化德育课程以国家德育课程为基础课程，展开主阵地育人;落实学科课程渗透育人，做到人人育人、时时育人、处处育人;发挥教师、学生、家长的主观能动性，全员、全程、全方位育人。
文化课程。“教育场域”往往蕴蓄着一种无形的教育力量。人文化德育课程把文化课程放在第一位，从三个维度展开建设。首先是环境文化课程。包括人文雅致的校园文化与和谐的班级文化，融“学园、乐园、家园”为一体，让学校成为学生干干净净、整整齐齐的家园，安安静静、生机勃勃的学园，雅致精致、丰富多元的乐园。其次是制度文化课程。小班化教育的班级制度文化课程遵循儿童成长规律，低段儿童化、中段规范化、高段自主化，形成指导落实、组织有序、管理精细的班级制度，让学生在班级制度中受到感染与导向、规训与内化。第三是精神文化课程。依托学校精神文化的顶层设计，落实小班化教育班级精神文化。我们把班级的建设权充分赋予学生，学生班级建设中体验着自育，形成班级鲜明的特点和个性，从而成为特色班级。
活动课程。人文化德育课程遵循“尊重兴趣、贴近生命、促进优化”的原则，创建了缤纷多彩而且具有“人情味、童趣味”的活动课程，让学生的生命在体验中得以滋养，个性在活动中得以彰显。
课程特色：活动课程润泽生命
习惯课程，育生命底色。一是年段序列课程。把外在的“规范”与孩子内在“自由”连通，从而持续地激活他们自觉向“规范”靠拢的成长欲望，是养成教育的关键所在。我们主动选择，优化途径，形成习惯养成教育序列《银小小公民手册》，分年段细化养成目标，提出各年段教育重点，分段实施，培养学生良好习惯。二是大队创新课程。少先队创新开展了队员“习惯养成”课程，每月一主题，每月一大队课。九月为“队列与着装礼仪”，十月为“课间文明活动”，十一月为“午餐文明有序”，十二月为“教室卫生整洁雅致”。大队部利用红领巾电视台，向全校学生征集课间小游戏活动，由学生担任主角拍成游戏节目，全校播放。学生在小游戏活动的创建、拍摄、互动中养成了良好的习惯。三是“爱的习惯”课程。爱是一种态度，更是一种能力。“爱的习惯”课程主要以“爱人”“爱物”为主题，通过实施校本教材《银小娃娃》，开展“三月风采”与“亲情·友情”主题大单元活动，让爱变得充实而丰厚，把“爱”植入学生的生命，使之成为一种习惯，形成爱的能力。
心理课程，育生命健康。一是构建课程体系。心理健康教育课程由“专门课程”（心理辅导课程、心理班会课、沙盘课程、心理剧），“支持课程”（心理咨询、校园广播网、板报、知心信箱），“渗透课程”（学科课程、体验式活动、学生互动、家长课程、常规班会课）三大类构成，分别由心理教师、班主任、社团辅导老师、家长以及学生承担课程实施任务。二是创新课程实施方式，如沙盘游戏课程是学校独具特色的心育课程，也是沙盘游戏疗法在教育领域的创新应用。课程按年段设计主题，低段以规则、朋友陪伴、注意力训练为主，中段以人际交往、认识自我、发挥想象创编故事，高段以了解与沟通、放松心情、友情为主。沙盘按课堂类型分为自由沙盘、主题沙盘、亲子沙盘;按沙盘的操作方式分為个体沙盘、组合沙盘、团体沙盘。再如校园心理剧。学校相信“每个人都是自己生活的演员”，在高年段开展“心理剧创演”活动，学生人人参加，自创自编、自导自演，在表演中分享成长故事，实现心灵成长。
班本课程，育生命个性。学校在开发校级特色课程的同时，积极开展班级特色课程建设，鼓励班主任发挥自身优势，根据班级学生的情况，发掘家长、家庭、社区等资源，建设个性化的班本课程，创建特色班级。学校适时为特色班级授牌，提供多样展示平台，让各班亮出鲜明个性。在班本课程的开发中，学生的科学精神、人文底蕴、责任担当慢慢被激发，彰显个体与群体的个性。
行走课程，育生命自觉。一是文化研学课程。了解家乡，热爱家乡，传承天府文化。低段走进望江楼、浣花溪，认识成都的美;中段走进成都市博物馆、金沙遗址博物馆，了解成都的过去与发展;高段走进武侯祠、杜甫草堂，带着课本剧和诗词与古人对话。二是社会实践活动课程。亲近自然，劳动创造，职业体验。低段探寻人与自然的和睦相处;中段亲手种植、亲自劳作，体验劳动和创造的乐趣;高段走进各行各业、走进军营进行职业体验，锻造意志品质。三是国际理解课程。国际交流学习，理解多元文化。先后邀请20多个国家和地区的教育代表来学校，开展语言、话剧、艺体、心理等多项交流活动;同时，学校代表队先后赴10多个国家参加管乐、合唱、足球、健美操等比赛，与世界同龄人同台竞技、展示风采。我们还开设了主题国际研学，为更多的学生打开了国际视野。
综合课程，育生命快乐。学校从学生兴趣爱好、认知水平、情感需要、意志特点出发，创设了缤纷多彩的综合课程。有全校人人参与的艺术节、科技节、运动会、迎新“小吃会”，有一系列培养学生特长的社团课程，还有培养学生“奉献、友爱、互助、进步”精神的志愿者课程。综合课程致力于打造“贴近生命、走进生活、自由体验”的特色。每年元旦，学校邀请所有孩子和家长参与迎新“小吃会”。家长、师生齐上阵，亲自制作、烹饪最拿手的小吃，并在校园里张贴海报、摆摊设点、热情叫卖……学校将这样的活动设计为“促进家校合作、锻炼学生策划能力、提高生活技能与人际交往能力”的综合课程，让孩子们乐在其中。
人文化德育课程实施以来，学校以“尊重生命、彰显个性”为课程理念，有规划、有目标、有创新地实施与落实，扎扎实实推进德育课程，重评价的激励、发展、增值性功能，实现了师生家长共同成长。