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《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）强调，为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展。根据这一要求，现行人教版教材也包含了丰富的心理健康教育内容。如《珍惜新起点》《学习新天地》《世界因生命而精彩》《自我新期待》体现了心理健康教育中“对自我身份的认识，自我意识增强、自我概念形成与发展，发展角色同一性，防止角色混乱”的内容;《做情绪的主人》《品味生活》 体现了“保持积极乐观的心态”的内容;《欢乐的青春节拍》体现了“性别角色的认同，学会与异性交往，促使学生个性完善”的内容;《矛盾的青春期》《青春期心理健康》《成長不烦恼》《走进情感天地》体现了“学会正确认识和处理青春期的心理矛盾，掌握调节情绪和心理按摩的常用方法，顺利度过青春期”的内容;《爱在屋檐下》《我与父母交朋友》《同侪携手共进》《老师伴我成长》体现了“发展健康和谐的人际关系”的内容;《友好交往礼为先》《竞争合作求双赢》《心有他人天地宽》《诚信做人到永远》《我们崇尚公平》《我们维护正义》《在承担责任中成长》体现了“懂得包容，学会协商，愿意担当与牺牲”的内容。
教材这些内容图文并茂、清新活泼，对初中学生的心理发展具有很强的针对性，而且能够结合其人际交往及品性培养的要点，或阐明道理，或给予警示，或循循善诱，或点化润泽，从而有利于提升学生的心理素质和综合能力，促进学生生命个体和谐发展。然而，目前很多思想品德教师并未真正认识到教材中这些心理教育内容对学生成长的特殊意义，以至于把这些内容上成了“道德说教课”。当然，也有部分教师受专业知识水平所限，心有余而力不足。
但是，思想品德课对学生进行心理健康教育有其现实性和必要性。
1.培养学生积极向上的生活态度。积极向上、乐观开朗的生活态度，是心理健康的主要标志。对生活的态度是一个人内心体验的流露，它反映一个人的心境。当一个人能积极、乐观地面对生活时，他就善于从生活中寻找乐趣，对生活充满希望;反之，则对生活充满了厌恶、悲观和挫折感。初中阶段的学生，一方面要面对学
在初中语文课本上学过的“愚公移山”的成语故事，根据学生的理解水平设计了这样的课堂作业：“故事中的愚公当时借用哪些工具来移山？这样做要花多长时间？他为什么不利用爆破技术开山，不用推土机、起重机和大卡车等先进用具来搬移？”经过以上问题的思考，学生对“实践具有社会历史性”的观点不言自明，在已有的知识背景中理解了实践的社会历史性的内涵：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动;人的实践活动是历史地发展着的;在不同的历史阶段，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的。这样的课堂作业符合学生的已有知识水平和已有能力水平，能较好地帮助学生在原有的知识和能力背景下通过新的情境探究，获得新的认知，对我们思想政治课作业的设计有很强的借鉴意义。
3.以优化评价促进发展
思想政治课作业呈现出无效的状态，主体之间缺乏评价和交流是重要原因之一。新课程强调在课堂教学中要对学生实施多元化的评价，这样有利于促进学生进行多角度的交流;有利于培养学生评价自我和他人的能力;有利于凸显学生学习的主体地位，调动学生积极主动参与到课堂教学中去;也有利于学生体验成功、建立自信，促进学生主动和全面地发展。因此，长期以来笔者在作业评价中对不同类型的作业采用不同的评价方式，同时尝试生生互评、学生自评的多角度评价方式。譬如对文本类作业除了采用传统的正误式和得分式批阅方式外，还采用了“圈、点、划、评”相结合的沟通式批阅方式，对实践类的作业则采用优秀作业展示和作业报告会的方式让学生参与评价。同时在及时批阅部分作业，掌握了基本学情的前提下，也尝试创造机会让学生参与作业评价。学生参与作业评价有学生自我评价和相互评价两种方式，在自评和互评的过程中学生不仅加深了对教材知识的理解，更展示了其在学习中的主体地位，有利于促进学生的全面发展，也为其终身发展奠定了良好基础。
总之，思想政治课的作业有效与否关系到学生的学习积极性，关系到学生在思想政治课学习中的收获，也关系到我们思想政治课教师教学能力的提升，甚至可以说在某种程度上决定了思想政治课的发展前景。作为思想政治课教师的我们有责任也有义务对思想政治课作业进行深入的思考和科学的设计，以更好地实现思想政治课的教学和教育功能。
（责任编辑袁妮）
教材这些内容图文并茂、清新活泼，对初中学生的心理发展具有很强的针对性，而且能够结合其人际交往及品性培养的要点，或阐明道理，或给予警示，或循循善诱，或点化润泽，从而有利于提升学生的心理素质和综合能力，促进学生生命个体和谐发展。然而，目前很多思想品德教师并未真正认识到教材中这些心理教育内容对学生成长的特殊意义，以至于把这些内容上成了“道德说教课”。当然，也有部分教师受专业知识水平所限，心有余而力不足。
但是，思想品德课对学生进行心理健康教育有其现实性和必要性。
1.培养学生积极向上的生活态度。积极向上、乐观开朗的生活态度，是心理健康的主要标志。对生活的态度是一个人内心体验的流露，它反映一个人的心境。当一个人能积极、乐观地面对生活时，他就善于从生活中寻找乐趣，对生活充满希望;反之，则对生活充满了厌恶、悲观和挫折感。初中阶段的学生，一方面要面对学
在初中语文课本上学过的“愚公移山”的成语故事，根据学生的理解水平设计了这样的课堂作业：“故事中的愚公当时借用哪些工具来移山？这样做要花多长时间？他为什么不利用爆破技术开山，不用推土机、起重机和大卡车等先进用具来搬移？”经过以上问题的思考，学生对“实践具有社会历史性”的观点不言自明，在已有的知识背景中理解了实践的社会历史性的内涵：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动;人的实践活动是历史地发展着的;在不同的历史阶段，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的。这样的课堂作业符合学生的已有知识水平和已有能力水平，能较好地帮助学生在原有的知识和能力背景下通过新的情境探究，获得新的认知，对我们思想政治课作业的设计有很强的借鉴意义。
3.以优化评价促进发展
思想政治课作业呈现出无效的状态，主体之间缺乏评价和交流是重要原因之一。新课程强调在课堂教学中要对学生实施多元化的评价，这样有利于促进学生进行多角度的交流;有利于培养学生评价自我和他人的能力;有利于凸显学生学习的主体地位，调动学生积极主动参与到课堂教学中去;也有利于学生体验成功、建立自信，促进学生主动和全面地发展。因此，长期以来笔者在作业评价中对不同类型的作业采用不同的评价方式，同时尝试生生互评、学生自评的多角度评价方式。譬如对文本类作业除了采用传统的正误式和得分式批阅方式外，还采用了“圈、点、划、评”相结合的沟通式批阅方式，对实践类的作业则采用优秀作业展示和作业报告会的方式让学生参与评价。同时在及时批阅部分作业，掌握了基本学情的前提下，也尝试创造机会让学生参与作业评价。学生参与作业评价有学生自我评价和相互评价两种方式，在自评和互评的过程中学生不仅加深了对教材知识的理解，更展示了其在学习中的主体地位，有利于促进学生的全面发展，也为其终身发展奠定了良好基础。
总之，思想政治课的作业有效与否关系到学生的学习积极性，关系到学生在思想政治课学习中的收获，也关系到我们思想政治课教师教学能力的提升，甚至可以说在某种程度上决定了思想政治课的发展前景。作为思想政治课教师的我们有责任也有义务对思想政治课作业进行深入的思考和科学的设计，以更好地实现思想政治课的教学和教育功能。
（责任编辑袁妮）