论文部分内容阅读
【摘要】双语教学是实施素质教育、培养具有国际竞争力人才的重要手段。本文在分析了青岛理工大学《土木工程材料》双语课程教学目标与策略的基础上,结合课程的实际状况以及7年来从事双语教学过程中的研究和实践,介绍了双语教学的教学方法与手段,以及信息化技术在教学中的应用。
【关键词】双语教学 土木工程材料 教学模式 教学方法与手段
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0235-02
国外学者预言,21世纪世界上最激烈的竞争,不是在工业或科学技术,而是在高素质人才上。双语教学是实施素质教育、培养具有国际竞争力人才的重要手段[1]。因此,许多高校都将双语教学作为提升本科教学质量、培养高素质人才的一项重要举措。青岛理工大学《土木工程材料》课程是土木工程、建筑学等专业的专业基础课。依托山东省重点学科建设、山东省双语示范课程建设和山东省精品课程建设,推进双语教学研究与改革,2001年起全部课程实现双语教学。教学团队整体实力强,团结协作、勇于改革创新。倡导“创新教育”和“以学生为本”的教学理念,在教学内容和教学模式上力求与国际接轨。合理运用现代信息技术,将理论教学、实践教学和工程实践环节巧妙结合,在国内率先建立的土木工程材料课程双语教学网站,构建了多位一体的教学平台,形成良好的育人环境。教学实践表明,《土木工程材料》双语教学对于培养一大批专业水平好、有进取能力、有开拓创新精神、国际竞争力强的应用型人才具有重要意义。
1 教学目标与策略
1.1 课程目标
以“厚基础、重实践、强能力、求创新”为目标进行土木工程材料课程的教学改革与实践。通过本课程的学习,使学生掌握扎实的基本知识与理论,为后续的专业课打基础。通过分析最前沿的工程实际问题和改革实验教学模式,培养、提高学生的实践能力和创新精神[2];通过双语教学,了解国际科技最新进展,与国际土木工程专业本科教学接轨,提高学生的综合素质,重点培养学生国际视野和竞争能力;通过土木工程材料双语教学示范课程的建设和不断完善,造就一大批专业水平好、有进取能力、有开拓创新精神、国际竞争力强的应用型人才。
1.2 教学策略
国外主要采用以下三种双语教学模式:
(1)沉浸型教学模式:这是一种完全使用非母语进行教学的模式;
(2)双语过渡型教学模式:这是一种让学生学习学科知识不受到影响,适当地用母语教授这些课程,同时也努力促进学生目标语的逐渐过关的双语教学模式;
(3)维持母语模式:这种模式强调在学习应用目标语的同时,以母语来维持理解与交流过程。
根据国外开展双语教学的经验,我们在长期的教学工作中,探索出一套适用的行之有效的双语教学方法。将“西写中唱”(即在英文课件的基础上进行中文讲授)、“西易中难”(即对较简单的教学内容采用英文课件英文讲授,对重点难点教学内容在中文课件中文讲授的基础上进行英文课件英文总结)、阅读英文版电子教材和参考书、部分英文试题、建立国际学术交流平台等多种形式灵活地结合起来,实现双语教学。这种双语教学模式在专业术语、基本理论、技术前沿等内容和文字表述方面与国际接轨,在標准和规范等方面符合国情。
在课堂教学的组织安排上,根据教学内容的难易程度,采用四种不同层次的教学策略:
第一层次:内容简单的部分(如绪论、气硬性胶凝材料及各章前言),采用以英语为主的教学策略,英文课件、英文讲解、个别专业语汇中文解释。为让学生尽量掌握英文内容,每次上课都把下次讲课的内容布置,让学生预习。上课时挑选部分学生提问,监督学生预习。
第二层次:内容难度居中的部分(如建筑钢材、墙体材料等),采用中英文结合策略,英文课件、中英文双语讲解。
第三层次:重点及难度大的内容(如水泥、混凝土等),采用在中文课件、中文讲解的基础上、再采用英文课件进行英文讲解的策略。结合这部分教学内容,让学生分组写一篇英文报告,然后每组派一个学生上台用英文讲解,然后老师现场用英语提问,小组成员用英文回答问题。
第四层次: 采用建立国际学术交流平台的策略,深化双语教学。特聘混凝土断裂力学与混凝土结构国际学会主席、瑞士Zurich大学F.H.Wittmann教授每学期讲授二节课程,从而不断开阔学生的学习思路,了解国际科技最新进展,本科生培养与国际接轨。
上述四层次双语教学策略既利于课程基本内容和最新知识的掌握,符合学科要求;又利于学生综合素质的提高,有效调动了学生的积极性,促进了学生英语水平的提高和能力的全面发展。
2 教学方法与手段
2.1 改变教学模式,促进学生积极思考,激发创造性思维
改变单一传授知识型、填鸭应试型教学模式,建立以学生为主体、以教师为主导的基于探索和研究的教学模式。在课堂教学中,坚持采用启发式教学方式,以国内外典型工程材料为载体,以英语和中文作为交流工具,引导学生多方位、多角度地发现问题,有效地调动学生的学习积极性,激发学生的潜能。在课堂教学中,尽量贴近学生的英语水平,力图用简单而准确的英语将专业内容表达清楚,创设双语教学情景,鼓励师生交流;启发式教学引导学生通过思考、分析和探索学习,鼓励学生大胆质疑、独立思考和创新思维。教学模式的改变,调动了学生学习的积极性,又激发了学生的创造性思维。
2.2 借鉴国外先进教学方法,理论联系实际,培养学生的解决实际问题的能力
本课程教学方法力求与国际发展同步,结合自身特点,消化吸收,为我所用。注重“实践性”,在课堂教学中通过工程实际问题引出理论知识点,培养学生解决实际问题的能力。教学中提供大量工程实例的资料,进行建设中的青岛跨海大桥、胶州湾海底隧道等典型工程工程案例的分析,引导学生带着实际工程问题学习理论知识,做到理论与工程实践密切结合。实践证明,这种理论与实践相结合的教学方法,不仅激发了学生学习的主动性和积极性,而且有效地培养了学生解决实际问题的能力,做到了学以致用,是一种增强教学效果的有效手段。
2.3 实行参与式教学,促进学生探究性学习和研究性学习
参与式教学包括专题讨论课、开放式作业和研究型专题作业等内容。这种教学方式将课内课外相结合,融知识传授、能力培养、素质教育于一体,是理论与实践相结合教学方法的延续与补充。
2.3.1 专题讨论课
针对教学内容的难点和重点问题,例如,如何改善混凝土的粘聚性和保水性,而不影响混凝土的流动性,如何选择合理砂率等问题,加了专题讨论课。专题讨论课不仅是课堂教学的必要补充,更是实现师生之间双语交流的手段与过程,是强化双语教学效果、发展学生个性的一个重要教学环节。专题讨论的题目多为运用基本知识解决实际工程问题性质的题目,教师提前公布讨论题目,让学生充分准备。讨论课上,学生分组上台用英语发言,各抒己见,最后由老师点评。在这种环境下,学生既学习新知识,又传授新知识,培养了应用理论知识解决实际问题的能力,促进了学生的自主学习和研究性学习,而且学生的英语水平大幅度提高。
2.3.2 开放式作业
教材后的习题和自编的《土木工程材料习题集》等为学生提供了选择空间,在不低于教师确定的作业总量原则下,学生自主选择习题,其中,英语题量不少于50%,以提高学生双语学习的主动性和学习兴趣。每2周在固定时间安排答疑一次,由辅导老师负责答疑。
2.3.3 研究型专题作业
为了满足不同层次优秀人才的培养需求,发展学生的个性和爱好,充分挖掘学生潜能,结合课外科技创新活动,设置了不同类型、不同难度的研究型双语作业,供学生选做。研究型专题作業分为2大类,一类是任选题,这类题目由任课教师根据课程内容或从教师承担的科研工作中提炼出的研究题目和一些研究型、综合型实验,学生可以根据兴趣选做;另一类是自选题目,学生可以自行决定研究的题目。此举促进了学生参与的积极性,促进学生探究性学习和研究性学习[3]。
参与式教学模式有效地调动了学生学习积极性,促进了学生外语水平提高和学习能力的发展。
2.4 加强实验和实践训练,培养学生的综合能力
在教学过程中加强实践环节的力度。建立了由基本实验和开放实验组成的实验教学新模式。新的实验教学模式除了包括7套基本实验外,结合课外科技活动,因人施教,开设了研究型、综合型和自选型开放式实验。通过强化实践环节,提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。
3 现代化信息技术的应用
本双语课程十分重视信息化技术手段在教学中的应用,体现在以下两个方面:
3.1 双语教学网站
充分利用了青岛理工大学“网络课堂”资源,建立了土木工程材料课程双语教学网站:http://www.bi-material.cn/。该网站承载着包括双语化和立体化教材、开放实验、拓展专题等丰富的教学资源,实现教学资源全部上网,属国内首创。
该网站同时链接有教师与学生交流的BBS论坛,教师使用该论坛与学生交流,发布信息,布置作业等。教师以适当方式鼓励学生以英语在课程网站BBS上与教师交流,提高了学生的英语交流能力。
3.2 多位一体的教学平台
以教师自主开发的高水平的全课程中、英文2个版本的网络课件、多媒体课件和电子教案为核心,构建了多位一体的教学平台。多媒体课件具有系列化、双语化、技术先进、内容丰富、设计精巧、适用面广等特点[4]。课件充分利用音频、视频、动画和图片等多媒体技,涵盖本课程的全部教学内容,内容丰富,信息量大。精心制作的38个原创flash动画、23个wmv/asf实验视频文件、150多张工程图片,将书本和传统板书难以展示的材料反应过程、构造与特征、测试方法与技巧等内容,形象、直观地展示出来。通过直观的演示、人机交互、实时操作,直观、形象、生动地描述教学内容,结合启发式等教学方法,促进学生积极思考,激发学生的注意力和学习兴趣。
参考文献
[1] 贺利芳,张刚.关于高等院校专业课程双语教学的探讨[J].高等教育研究,2007.24(3):54—55
[2] 吕平.改革《土木工程材料》教学方法与手段、培养高素质创新人才[N].青岛理工大学报,2005第198期
[3] 吕平.青岛理工大学.土木工程材料.课程建设探讨[R],山东省高等学校材料学科建设第一次全体会议,2004.7.
[4] 吕平.材料系列立体教材建设与探讨[R]. 哈尔滨工业大学出版社本科教材建设第四次全体会议,2007.12.
【关键词】双语教学 土木工程材料 教学模式 教学方法与手段
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0235-02
国外学者预言,21世纪世界上最激烈的竞争,不是在工业或科学技术,而是在高素质人才上。双语教学是实施素质教育、培养具有国际竞争力人才的重要手段[1]。因此,许多高校都将双语教学作为提升本科教学质量、培养高素质人才的一项重要举措。青岛理工大学《土木工程材料》课程是土木工程、建筑学等专业的专业基础课。依托山东省重点学科建设、山东省双语示范课程建设和山东省精品课程建设,推进双语教学研究与改革,2001年起全部课程实现双语教学。教学团队整体实力强,团结协作、勇于改革创新。倡导“创新教育”和“以学生为本”的教学理念,在教学内容和教学模式上力求与国际接轨。合理运用现代信息技术,将理论教学、实践教学和工程实践环节巧妙结合,在国内率先建立的土木工程材料课程双语教学网站,构建了多位一体的教学平台,形成良好的育人环境。教学实践表明,《土木工程材料》双语教学对于培养一大批专业水平好、有进取能力、有开拓创新精神、国际竞争力强的应用型人才具有重要意义。
1 教学目标与策略
1.1 课程目标
以“厚基础、重实践、强能力、求创新”为目标进行土木工程材料课程的教学改革与实践。通过本课程的学习,使学生掌握扎实的基本知识与理论,为后续的专业课打基础。通过分析最前沿的工程实际问题和改革实验教学模式,培养、提高学生的实践能力和创新精神[2];通过双语教学,了解国际科技最新进展,与国际土木工程专业本科教学接轨,提高学生的综合素质,重点培养学生国际视野和竞争能力;通过土木工程材料双语教学示范课程的建设和不断完善,造就一大批专业水平好、有进取能力、有开拓创新精神、国际竞争力强的应用型人才。
1.2 教学策略
国外主要采用以下三种双语教学模式:
(1)沉浸型教学模式:这是一种完全使用非母语进行教学的模式;
(2)双语过渡型教学模式:这是一种让学生学习学科知识不受到影响,适当地用母语教授这些课程,同时也努力促进学生目标语的逐渐过关的双语教学模式;
(3)维持母语模式:这种模式强调在学习应用目标语的同时,以母语来维持理解与交流过程。
根据国外开展双语教学的经验,我们在长期的教学工作中,探索出一套适用的行之有效的双语教学方法。将“西写中唱”(即在英文课件的基础上进行中文讲授)、“西易中难”(即对较简单的教学内容采用英文课件英文讲授,对重点难点教学内容在中文课件中文讲授的基础上进行英文课件英文总结)、阅读英文版电子教材和参考书、部分英文试题、建立国际学术交流平台等多种形式灵活地结合起来,实现双语教学。这种双语教学模式在专业术语、基本理论、技术前沿等内容和文字表述方面与国际接轨,在標准和规范等方面符合国情。
在课堂教学的组织安排上,根据教学内容的难易程度,采用四种不同层次的教学策略:
第一层次:内容简单的部分(如绪论、气硬性胶凝材料及各章前言),采用以英语为主的教学策略,英文课件、英文讲解、个别专业语汇中文解释。为让学生尽量掌握英文内容,每次上课都把下次讲课的内容布置,让学生预习。上课时挑选部分学生提问,监督学生预习。
第二层次:内容难度居中的部分(如建筑钢材、墙体材料等),采用中英文结合策略,英文课件、中英文双语讲解。
第三层次:重点及难度大的内容(如水泥、混凝土等),采用在中文课件、中文讲解的基础上、再采用英文课件进行英文讲解的策略。结合这部分教学内容,让学生分组写一篇英文报告,然后每组派一个学生上台用英文讲解,然后老师现场用英语提问,小组成员用英文回答问题。
第四层次: 采用建立国际学术交流平台的策略,深化双语教学。特聘混凝土断裂力学与混凝土结构国际学会主席、瑞士Zurich大学F.H.Wittmann教授每学期讲授二节课程,从而不断开阔学生的学习思路,了解国际科技最新进展,本科生培养与国际接轨。
上述四层次双语教学策略既利于课程基本内容和最新知识的掌握,符合学科要求;又利于学生综合素质的提高,有效调动了学生的积极性,促进了学生英语水平的提高和能力的全面发展。
2 教学方法与手段
2.1 改变教学模式,促进学生积极思考,激发创造性思维
改变单一传授知识型、填鸭应试型教学模式,建立以学生为主体、以教师为主导的基于探索和研究的教学模式。在课堂教学中,坚持采用启发式教学方式,以国内外典型工程材料为载体,以英语和中文作为交流工具,引导学生多方位、多角度地发现问题,有效地调动学生的学习积极性,激发学生的潜能。在课堂教学中,尽量贴近学生的英语水平,力图用简单而准确的英语将专业内容表达清楚,创设双语教学情景,鼓励师生交流;启发式教学引导学生通过思考、分析和探索学习,鼓励学生大胆质疑、独立思考和创新思维。教学模式的改变,调动了学生学习的积极性,又激发了学生的创造性思维。
2.2 借鉴国外先进教学方法,理论联系实际,培养学生的解决实际问题的能力
本课程教学方法力求与国际发展同步,结合自身特点,消化吸收,为我所用。注重“实践性”,在课堂教学中通过工程实际问题引出理论知识点,培养学生解决实际问题的能力。教学中提供大量工程实例的资料,进行建设中的青岛跨海大桥、胶州湾海底隧道等典型工程工程案例的分析,引导学生带着实际工程问题学习理论知识,做到理论与工程实践密切结合。实践证明,这种理论与实践相结合的教学方法,不仅激发了学生学习的主动性和积极性,而且有效地培养了学生解决实际问题的能力,做到了学以致用,是一种增强教学效果的有效手段。
2.3 实行参与式教学,促进学生探究性学习和研究性学习
参与式教学包括专题讨论课、开放式作业和研究型专题作业等内容。这种教学方式将课内课外相结合,融知识传授、能力培养、素质教育于一体,是理论与实践相结合教学方法的延续与补充。
2.3.1 专题讨论课
针对教学内容的难点和重点问题,例如,如何改善混凝土的粘聚性和保水性,而不影响混凝土的流动性,如何选择合理砂率等问题,加了专题讨论课。专题讨论课不仅是课堂教学的必要补充,更是实现师生之间双语交流的手段与过程,是强化双语教学效果、发展学生个性的一个重要教学环节。专题讨论的题目多为运用基本知识解决实际工程问题性质的题目,教师提前公布讨论题目,让学生充分准备。讨论课上,学生分组上台用英语发言,各抒己见,最后由老师点评。在这种环境下,学生既学习新知识,又传授新知识,培养了应用理论知识解决实际问题的能力,促进了学生的自主学习和研究性学习,而且学生的英语水平大幅度提高。
2.3.2 开放式作业
教材后的习题和自编的《土木工程材料习题集》等为学生提供了选择空间,在不低于教师确定的作业总量原则下,学生自主选择习题,其中,英语题量不少于50%,以提高学生双语学习的主动性和学习兴趣。每2周在固定时间安排答疑一次,由辅导老师负责答疑。
2.3.3 研究型专题作业
为了满足不同层次优秀人才的培养需求,发展学生的个性和爱好,充分挖掘学生潜能,结合课外科技创新活动,设置了不同类型、不同难度的研究型双语作业,供学生选做。研究型专题作業分为2大类,一类是任选题,这类题目由任课教师根据课程内容或从教师承担的科研工作中提炼出的研究题目和一些研究型、综合型实验,学生可以根据兴趣选做;另一类是自选题目,学生可以自行决定研究的题目。此举促进了学生参与的积极性,促进学生探究性学习和研究性学习[3]。
参与式教学模式有效地调动了学生学习积极性,促进了学生外语水平提高和学习能力的发展。
2.4 加强实验和实践训练,培养学生的综合能力
在教学过程中加强实践环节的力度。建立了由基本实验和开放实验组成的实验教学新模式。新的实验教学模式除了包括7套基本实验外,结合课外科技活动,因人施教,开设了研究型、综合型和自选型开放式实验。通过强化实践环节,提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。
3 现代化信息技术的应用
本双语课程十分重视信息化技术手段在教学中的应用,体现在以下两个方面:
3.1 双语教学网站
充分利用了青岛理工大学“网络课堂”资源,建立了土木工程材料课程双语教学网站:http://www.bi-material.cn/。该网站承载着包括双语化和立体化教材、开放实验、拓展专题等丰富的教学资源,实现教学资源全部上网,属国内首创。
该网站同时链接有教师与学生交流的BBS论坛,教师使用该论坛与学生交流,发布信息,布置作业等。教师以适当方式鼓励学生以英语在课程网站BBS上与教师交流,提高了学生的英语交流能力。
3.2 多位一体的教学平台
以教师自主开发的高水平的全课程中、英文2个版本的网络课件、多媒体课件和电子教案为核心,构建了多位一体的教学平台。多媒体课件具有系列化、双语化、技术先进、内容丰富、设计精巧、适用面广等特点[4]。课件充分利用音频、视频、动画和图片等多媒体技,涵盖本课程的全部教学内容,内容丰富,信息量大。精心制作的38个原创flash动画、23个wmv/asf实验视频文件、150多张工程图片,将书本和传统板书难以展示的材料反应过程、构造与特征、测试方法与技巧等内容,形象、直观地展示出来。通过直观的演示、人机交互、实时操作,直观、形象、生动地描述教学内容,结合启发式等教学方法,促进学生积极思考,激发学生的注意力和学习兴趣。
参考文献
[1] 贺利芳,张刚.关于高等院校专业课程双语教学的探讨[J].高等教育研究,2007.24(3):54—55
[2] 吕平.改革《土木工程材料》教学方法与手段、培养高素质创新人才[N].青岛理工大学报,2005第198期
[3] 吕平.青岛理工大学.土木工程材料.课程建设探讨[R],山东省高等学校材料学科建设第一次全体会议,2004.7.
[4] 吕平.材料系列立体教材建设与探讨[R]. 哈尔滨工业大学出版社本科教材建设第四次全体会议,2007.12.