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幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿吲，他们眼睛所触及的每处风景、每个角落都应该是美的。幼儿感受环境的能力是很强的，环境的变化能够充分激发他们的探索兴趣。
由于幼儿的大部分活动是在活动室进行的，因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受很重要。以往，教师在布置幼儿园活动室环境的过程中，比较注重儿童特点和童趣性，而较少考虑其审美价值，因此活动室环境布置显得复杂而缺少变化，有明显的模式化特征，缺乏延续性和目的性。要改变这一状况，教师应充分考虑大、中、小班幼儿的年龄特点，有目的、有选择地合理布置活动室，可以根据一定的主题内容，并与日常教学相联系。努力营造一种愉快的、富有情趣的环境氛围，以丰富幼儿的审美经验，列幼儿产生潜移默化的影响。
一、幼儿园环境创设的现状及不足
幼儿园的环境创设的内容曰渐丰富，教师们也常常在新学期投入大量的精力来进行美化和创设，甚至绞尽脑汁来让幼儿园的环境变得更美观、新颖、有童趣。老师付出了辛勤的劳动，让幼儿园的环境布置达到了一定的装饰效果，同时也不惜成本，耗费了一定的物质材料。但是，这些伺出往往缺乏师幼互动、情感沟通和幼儿的主动性。
1.幼儿园环境创设形式单一，缺乏多变性。当我们走进幼儿园，经常见到的环境布置是用一些有色卡纸等材料拼贴成的卡通造型，色彩很丰富、鲜亮，造型也生动，能给幼儿一些直观的、美的感受，也体现了教师的技能。但是形式没有变化，内容不丰富，如要更换，既要占用教师更多的休息时间，也会增加经费的投入，以此，这些布置经常是陈列一个学期，甚至更久。
2.忽略了幼儿的自主操作能力，缺乏让幼儿自主操作的场所。《纲要》指出，艺术领域的目标是：能初步感受、喜爱环境、生活和艺术中的美；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动：要求引导幼儿接触周围的环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣，为幼儿创设展示自己作品的条件，引
导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。因此，教师的作用应是激发幼儿感受美、表现美，而我们的环境创设往往是教师的“杰作”，幼儿展示作品的空间有一定的局限。诚然，幼儿表现出的艺术没有教师的娴熟，显得稚拙，但如果是他们自己创设出来的，让他们感受到成功的喜悦，自己的创造力有了更多发挥的场所和表现机会，相信其中的教育价值会远远胜于教师的一手遮天”。
二、幼儿园环境装饰的特点
1.幼儿园环境装饰中的色彩特点。幼儿园环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。
2.幼儿园环境装饰中的造型特点。幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。
三、互动型的幼儿园环境装饰
1.幼儿园环境装饰与教学互动。环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。如在教四岁的幼儿画花时，笔者先带他们在园内的花圃中观赏盛开的鲜花，让幼儿有一个直观的视觉感受，然后带至室内教学时，让幼儿谈花的颜色，再找找老师、自己和小朋友衣服上有没有类似色，再增加培养情感因素，让孩子们亲手画一朵美丽的花送给妈妈。
为了鼓励孩子大胆、自信地画，笔者先让孩子们说出观察到的花的形状、结构，然后依据孩子们的表述将花的轮廓画在黑板上，范画尽量简单、概括，让幼儿觉得容易画，消除畏难情绪，但又通过适当涂色，址他们觉得美。当笔者把花蕊描出、花瓣构完轮廓、开始一笔一笔丰富色彩时，孩子们兴奋得不由得鼓起了掌，因為他们感受到了美就来自于离他们很近的事物。于是笔者“趁热打铁”，故意留几片花瓣没涂色，留给孩子们一些想象空间，让他们想出更美的色彩，或改变花瓣造型、添加图案，画出自己认为更美的花瓣，要比老师表现得更能干。而这幅作品《美丽的花》可放在区角活动中，作为数学教具，可用来认识按颜色分类、数数。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环
境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。
2.幼儿园环境装饰中的师生互动。在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师生共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。
总之，课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境装饰如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
由于幼儿的大部分活动是在活动室进行的，因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受很重要。以往，教师在布置幼儿园活动室环境的过程中，比较注重儿童特点和童趣性，而较少考虑其审美价值，因此活动室环境布置显得复杂而缺少变化，有明显的模式化特征，缺乏延续性和目的性。要改变这一状况，教师应充分考虑大、中、小班幼儿的年龄特点，有目的、有选择地合理布置活动室，可以根据一定的主题内容，并与日常教学相联系。努力营造一种愉快的、富有情趣的环境氛围，以丰富幼儿的审美经验，列幼儿产生潜移默化的影响。
一、幼儿园环境创设的现状及不足
幼儿园的环境创设的内容曰渐丰富，教师们也常常在新学期投入大量的精力来进行美化和创设，甚至绞尽脑汁来让幼儿园的环境变得更美观、新颖、有童趣。老师付出了辛勤的劳动，让幼儿园的环境布置达到了一定的装饰效果，同时也不惜成本，耗费了一定的物质材料。但是，这些伺出往往缺乏师幼互动、情感沟通和幼儿的主动性。
1.幼儿园环境创设形式单一，缺乏多变性。当我们走进幼儿园，经常见到的环境布置是用一些有色卡纸等材料拼贴成的卡通造型，色彩很丰富、鲜亮，造型也生动，能给幼儿一些直观的、美的感受，也体现了教师的技能。但是形式没有变化，内容不丰富，如要更换，既要占用教师更多的休息时间，也会增加经费的投入，以此，这些布置经常是陈列一个学期，甚至更久。
2.忽略了幼儿的自主操作能力，缺乏让幼儿自主操作的场所。《纲要》指出，艺术领域的目标是：能初步感受、喜爱环境、生活和艺术中的美；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动：要求引导幼儿接触周围的环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣，为幼儿创设展示自己作品的条件，引
导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。因此，教师的作用应是激发幼儿感受美、表现美，而我们的环境创设往往是教师的“杰作”，幼儿展示作品的空间有一定的局限。诚然，幼儿表现出的艺术没有教师的娴熟，显得稚拙，但如果是他们自己创设出来的，让他们感受到成功的喜悦，自己的创造力有了更多发挥的场所和表现机会，相信其中的教育价值会远远胜于教师的一手遮天”。
二、幼儿园环境装饰的特点
1.幼儿园环境装饰中的色彩特点。幼儿园环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。
2.幼儿园环境装饰中的造型特点。幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。
三、互动型的幼儿园环境装饰
1.幼儿园环境装饰与教学互动。环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。如在教四岁的幼儿画花时，笔者先带他们在园内的花圃中观赏盛开的鲜花，让幼儿有一个直观的视觉感受，然后带至室内教学时，让幼儿谈花的颜色，再找找老师、自己和小朋友衣服上有没有类似色，再增加培养情感因素，让孩子们亲手画一朵美丽的花送给妈妈。
为了鼓励孩子大胆、自信地画，笔者先让孩子们说出观察到的花的形状、结构，然后依据孩子们的表述将花的轮廓画在黑板上，范画尽量简单、概括，让幼儿觉得容易画，消除畏难情绪，但又通过适当涂色，址他们觉得美。当笔者把花蕊描出、花瓣构完轮廓、开始一笔一笔丰富色彩时，孩子们兴奋得不由得鼓起了掌，因為他们感受到了美就来自于离他们很近的事物。于是笔者“趁热打铁”，故意留几片花瓣没涂色，留给孩子们一些想象空间，让他们想出更美的色彩，或改变花瓣造型、添加图案，画出自己认为更美的花瓣，要比老师表现得更能干。而这幅作品《美丽的花》可放在区角活动中，作为数学教具，可用来认识按颜色分类、数数。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环
境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。
2.幼儿园环境装饰中的师生互动。在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师生共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。
总之，课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境装饰如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。